歲末隆冬，雪花飛舞，童年的快樂回憶瞬間涌上腦海，打雪仗、堆雪人、踩腳印……一串串銀鈴般的歡聲笑語在空中久久回蕩。

拉回思緒，望向窗外的兒童樂園，滑滑梯、秋千、木馬、草地上都積了厚厚的一層雪，大自然賜予的玩具多么珍貴??！然而，兒童樂園不復(fù)往日的熱鬧，在筆者留意觀察的一個(gè)上午，只有兩個(gè)男孩出現(xiàn)過，在雪地里嬉笑著打著雪仗，“放肆”地在雪地里翻滾著，白雪映襯下的藍(lán)色衣服那么耀眼和美麗！不多會(huì)兒，旁邊的爸爸緊張地催促著：“不行不行，不能這樣玩了，快起來，快起來！”催促聲中，兩個(gè)男孩起身跟著爸爸一起離開了。

“大自然缺失綜合癥”日益引起人們特別是教育工作者的重視，很多幼兒園充分利用自身的資源或優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了自然教育課程或建立了自然教育特色，如何做好家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)共同重視的自然教育，是一個(gè)值得探討的話題。

什么是自然教育

夸美紐斯的《大教學(xué)論》首次提出“自然教育”一詞，主要有兩層含義：第一，遵循自然界的秩序；第二，注重人的內(nèi)在天性與自然發(fā)展規(guī)律相結(jié)合。后來古今中外許多的教育家、思想家都對(duì)其不斷發(fā)展，較為典型的代表有盧梭、裴斯泰洛奇、豐子愷、魯迅等。其中盧梭在其代表作《愛彌兒》一書中，全面、系統(tǒng)地闡述了自然教育的思想，主張教育要順應(yīng)兒童天性，尊重兒童的主體地位，充分利用自然資源對(duì)兒童進(jìn)行有效教育，提到“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，他們就成了一些早熟的果實(shí)，既長(zhǎng)不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們就會(huì)造成一些年輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！?/p>

迄今為止，自然教育有著約定俗成的含義，但并無統(tǒng)一定論。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為自然教育是在大自然環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育的活動(dòng)，是指學(xué)習(xí)者在自然場(chǎng)景中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在真實(shí)的自然場(chǎng)景中，通過豐富的材料、工具和操作性的活動(dòng)與自然進(jìn)行深度互動(dòng)，與自然建立聯(lián)系，學(xué)會(huì)與自然和諧相處的教育行為。

自然教育理應(yīng)順應(yīng)兒童的自然天性，遵循兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用自然資源開展相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。本文主要從家庭教育的視角淺談自然教育。

為什么要重視自然教育

豐子愷在《憶兒時(shí)》一文中提到，“我回憶兒時(shí)，有三件不能忘卻的事”，分別是養(yǎng)蠶、中秋賞月和釣魚，都是和自然密切相關(guān)，“我的黃金時(shí)代很短，可懷念的又只有這三件事”，可見自然在寶貴童年甚至是漫長(zhǎng)人生中的重要價(jià)值。

促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。豐富的自然資源能夠有效地刺激幼兒的感官，為個(gè)體的身體發(fā)展和大腦發(fā)育打下良好的基礎(chǔ)。在戶外環(huán)境中幼兒摸爬滾打、捉迷藏、裝扮或模仿，這些多感官的體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)其神經(jīng)通路發(fā)育，降低血液中的皮質(zhì)醇（人處于高壓狀態(tài)下釋放的一種激素）含量——壓力下的人們往往無法學(xué)習(xí)，而放松的狀態(tài)則有利于學(xué)習(xí)。

幼兒是天生的探索家，花草樹木、日月星辰、風(fēng)霜雪月、土石沙水、四季交替都可以成為幼兒探索的對(duì)象。幼兒在探索的過程中不僅獲得有益的直接經(jīng)驗(yàn)，更能逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。兒童是自然之子，他們天生是親近自然的，泛靈論的心理特點(diǎn)使得他們能細(xì)致地捕捉到動(dòng)植物的變化。

鳥語花香、潺潺溪水，大自然中的色香味，帶給幼兒愉悅的感官體驗(yàn)；花開花謝、四季輪回，帶給幼兒秩序感、安全感；照顧植物、飼養(yǎng)動(dòng)物，帶給幼兒滿滿的自信心和責(zé)任感。這些積極的情感，必將為一生的幸福奠基。正如泰戈?duì)査?，“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷”。

促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展。自然是人類賴以生存的家園，支持著人類的生存和發(fā)展，同時(shí)，也給人類帶來挑戰(zhàn)，磨煉著人類的意志力。例如，戶外爬山，鼓勵(lì)幼兒克服困難，“小步遞進(jìn)式地”堅(jiān)持不放棄，成功登頂后，幼兒除了收獲自豪和成就，更是能感受堅(jiān)持和挑戰(zhàn)的積極力量，這樣的意志品質(zhì)是人生的寶貴財(cái)富，就像作家毛姆所說：“一個(gè)人能觀察落葉、羞花，從細(xì)微處欣賞一切，生活就不能把他怎么樣?！?/p>

如何開展自然教育

英國電視節(jié)目主持人、自然愛好者克里斯·帕卡姆曾感慨地說：“這些年來，我從沒見過任何一個(gè)孩子在樹林里野營、爬樹、給溪流筑壩，一個(gè)都沒有，更別提掏鳥窩、抓草蛇、追狐貍了，他們都消失了?！痹谖覈?，同樣的情況也依然存在，社會(huì)發(fā)展的城市化、電子設(shè)備的易得性，使越來越多的幼兒加入“宅一族”，非常不利于其身心全面健康發(fā)展，因此，家庭引導(dǎo)下開展自然教育迫在眉睫。

家庭開展自然教育應(yīng)該遵循的原則。首先是安全性，幼兒年齡小，自我保護(hù)意識(shí)和能力都較弱，因此，家庭在開展自然教育時(shí)，應(yīng)該將安全性原則置于首要位置。家庭種植植物、飼養(yǎng)動(dòng)物時(shí)，應(yīng)選擇無毒無害、對(duì)于幼兒沒有攻擊性、無安全隱患的動(dòng)植物。家庭在選擇戶外活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)提前做好周密的計(jì)劃，選擇的地點(diǎn)、設(shè)計(jì)的活動(dòng)，都應(yīng)該在幼兒身心可接受范圍內(nèi)。

當(dāng)然，遵循安全性并不意味著對(duì)幼兒的過渡保護(hù)——爬山有一定的風(fēng)險(xiǎn)，那就不帶孩子爬山。并非如此“因噎廢食”！而是在相對(duì)安全的環(huán)境內(nèi)，引導(dǎo)幼兒參與、體驗(yàn)，觀察周圍環(huán)境，通過判斷、權(quán)衡，最終做出選擇，既讓幼兒成功地體驗(yàn)了活動(dòng)帶來的挑戰(zhàn)，又提升了自我保護(hù)意識(shí)和能力。例如，一名小男孩躍躍欲試地想要爬樹，他首先計(jì)劃著如何開始，然后一點(diǎn)點(diǎn)往上爬，他的每一步都在觀察、尋找足以支撐其力量的樹枝，不斷地試探、選擇，一步步地，最終爬到自己能到達(dá)的最高點(diǎn)。一名從來沒有這種經(jīng)歷的幼兒，一旦遇到類似的自然場(chǎng)景，因?yàn)槿狈σ庾R(shí)和能力，往往很難實(shí)現(xiàn)真正的自我保護(hù)。

其次是教育性。從自然走向自然教育，并非是簡(jiǎn)單地帶著孩子到大自然里走一走、看一看，獲得一些零星的經(jīng)驗(yàn)。教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，自然教育是幼兒在和自然環(huán)境相互作用的過程中，獲得的真實(shí)、連續(xù)、不斷增長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在此過程中幼兒獲得了成長(zhǎng)。

例如，一名提倡自然教育理念的幼兒園園長(zhǎng)，同時(shí)也是一位大班幼兒的媽媽，在其家庭中也處處可見自然教育的相關(guān)活動(dòng)。和孩子共同制訂活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)所需要的物品，活動(dòng)過程中，引導(dǎo)幼兒充分觀察、感知、表達(dá)。在多次、持續(xù)性的活動(dòng)中，孩子對(duì)于西瓜蟲、天牛等各種昆蟲的認(rèn)知了如指掌，也養(yǎng)成了很好的觀察、探索習(xí)慣。

最后是主體性。自然教育重在深度互動(dòng)和體驗(yàn)，體驗(yàn)的主體是幼兒，家長(zhǎng)所發(fā)揮的作用應(yīng)該是支持和引導(dǎo)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異進(jìn)行適度的引導(dǎo)，發(fā)揮孩子參與自然教育的主體性，切不可喧賓奪主。例如，一名爸爸帶著孩子去河溝釣龍蝦，孩子堅(jiān)持了一會(huì)兒后，注意力有些分散，這時(shí)候爸爸接過來繼續(xù)釣，忽視了孩子的參與。

家庭開展自然教育的兩大途徑。走出去，家長(zhǎng)首先要有自然教育的自主意識(shí)，有著熱愛大自然和童心未泯的特質(zhì)，在此前提下，積極尋找適合開展自然教育的室外資源，和孩子一起選擇目標(biāo)、制定計(jì)劃。自然資源的選擇，可以遵循兩條線索：

第一，以距離為線索，由近及遠(yuǎn)。有研究數(shù)據(jù)顯示，20世紀(jì)70年代以來，孩子們的“活動(dòng)半徑”比原來縮小了90%。因此，家庭在尋找自然教育室外資源時(shí)，可以以家庭為圓心，首先挖掘居住小區(qū)的自然資源。例如現(xiàn)代住宅小區(qū)普遍重視綠化，家長(zhǎng)可以帶著孩子一起，尋找小區(qū)內(nèi)的綠植種類，查閱資料或長(zhǎng)期觀察了解其生長(zhǎng)習(xí)性，比較、統(tǒng)計(jì)、表現(xiàn)、表達(dá)各種植物。其次，進(jìn)一步拓寬范圍，挖掘社區(qū)的自然資源。最后，再延伸至城市、郊區(qū)乃至祖國的大好河山。當(dāng)然，由于教育的持續(xù)性和幼兒教育的生活性，家長(zhǎng)在此線索下，更要側(cè)重于深入挖掘周邊和日常生活中的自然教育資源。

第二，以內(nèi)容為線索，分門別類。自然資源內(nèi)容豐富，家庭在尋找、選擇的時(shí)候，可以做一些梳理，大致可以分為動(dòng)植物、自然現(xiàn)象（主要指的是氣象，例如風(fēng)霜雪月等）、四季更替和自然界的事物（例如沙、水、泥土等），再梳理每一類所包含的資源的可利用性或可得性，分析其可能的活動(dòng)形式及價(jià)值。

當(dāng)然，上述兩條線索結(jié)合起來，有利于家庭更清晰、全面地開發(fā)自然教育資源。

自然教育的開展并非只能在戶外開展，家庭同樣也是開展自然教育的重要陣地。

首先，把戶外自然資源帶回家。繪本《我是收藏家》告訴我們：兒童是天生的收藏家，他們愛好收藏石子、樹葉、羽毛等各種東西并視若珍寶。對(duì)此，家長(zhǎng)要給予支持并進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)孩子如何撿，還有哪些可以撿，撿完以后我們可以做什么，分類、創(chuàng)作……引導(dǎo)幼兒根據(jù)興趣自己做決定。

其次，開展家庭親子種植?？梢愿鶕?jù)季節(jié)和時(shí)令特征，和幼兒一起種植蔬菜或其它花草類綠植，選擇種植的對(duì)象最好生長(zhǎng)周期明顯，便于幼兒觀察，有利于激發(fā)幼兒的興趣和成就感。可以是生長(zhǎng)周期較短的生菜、白菜等綠葉菜類，或者是家庭常見的蔥蒜等，也可以是易發(fā)芽的土豆、紅薯類等。在種植的過程中，注意引導(dǎo)幼兒的積極參與、認(rèn)真觀察記錄，同時(shí)融入勞動(dòng)教育。

最后，開展家庭親子飼養(yǎng)。常見的飼養(yǎng)對(duì)象有蠶、烏龜、金魚、小雞等，由于飼養(yǎng)需要付出更多的精力和時(shí)間，家庭要充分尊重孩子的興趣和決定，考慮家庭的實(shí)際情況，決定是否采納這種形式。

希望自然教育的領(lǐng)域中，家庭發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用，引導(dǎo)越來越多的孩子走進(jìn)自然、親近自然，在自然中成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為全面、健康成長(zhǎng)的自然人。