董 川

（蘇州市吳中區(qū)甪直高級中學(xué)，江蘇 蘇州 215127）

0 引言

在新課改持續(xù)推進(jìn)、素質(zhì)教育愈發(fā)深入的背景下，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，已經(jīng)難以滿足高中物理教學(xué)創(chuàng)新與改革的現(xiàn)實(shí)需要，呈現(xiàn)出制約學(xué)生個(gè)性發(fā)展、阻礙學(xué)生共同進(jìn)步等明顯的弊端。針對此種情況，分層次目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，通過分層設(shè)定目標(biāo)、分層實(shí)施教學(xué)，為不同層次的高中生提供適切的物理教育，使其在教師的指導(dǎo)與支持下獲得發(fā)展。但現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中，分層次目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施狀況不容樂觀，部分教師缺乏對分層次目標(biāo)教學(xué)法的正確認(rèn)知，學(xué)生層次劃分、目標(biāo)層次劃分、授課層次劃分與測評層次劃分不夠科學(xué)，難以充分發(fā)揮分層次目標(biāo)教學(xué)法的優(yōu)勢。因此，如何把握好分層次目標(biāo)教學(xué)法的內(nèi)涵，在高中物理教學(xué)中有效實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的研究課題。

1 分層次目標(biāo)教學(xué)法及其在高中物理教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值

分層次目標(biāo)教學(xué)法，是分層教學(xué)法與目標(biāo)教學(xué)法的有機(jī)整合。其中，分層教學(xué)法是指，基于學(xué)生在心智、生理、素養(yǎng)等方面的個(gè)體性差異，堅(jiān)持因材施教基本原則，由教師為每一層次學(xué)生提供針對性、層次化與精準(zhǔn)性教學(xué)，進(jìn)而完成不同層次教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。目標(biāo)教學(xué)法是指以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以目標(biāo)為主線，由教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)/任務(wù)開展一系列自主探究、合作學(xué)習(xí)等活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激勵(lì)學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷努力，在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中學(xué)得知識、習(xí)得技能、獲得綜合素質(zhì)提升，并體驗(yàn)成功的教學(xué)方法。綜合而言，分層次目標(biāo)教學(xué)法是指：以分層次目標(biāo)為導(dǎo)向，堅(jiān)持以生為本的基本原則，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以師生互動、自主學(xué)習(xí)為基本形式，使學(xué)生在達(dá)成自身層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)獲得關(guān)鍵能力、必備品格發(fā)展的教學(xué)方法[1]。

高中物理是一門源于生活，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有知識體系龐雜、邏輯性與抽象性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)體性差異，決定其在物理學(xué)習(xí)中會呈現(xiàn)出差異性的學(xué)習(xí)成效。教師意識到學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等方面的顯著差異，將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)定分層目標(biāo)，并采用分層化的授課方式，采用層次性與針對性的測評方法，一方面可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，顯著提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率；另一方面則能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在原有層次上獲得綜合發(fā)展。

2 分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施路徑

2.1 科學(xué)劃分學(xué)生層次，落實(shí)因材施教理念

分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的有效實(shí)施，需要教師了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基本情況、物理學(xué)習(xí)心理、物理學(xué)習(xí)動因、物理學(xué)習(xí)興趣、物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平，在物理學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣勢。教師可以采用面對面溝通、線上交流、家校溝通、作業(yè)交往等方式，使學(xué)生對物理教學(xué)、物理學(xué)習(xí)暢所欲言，反映自己在物理學(xué)習(xí)中的成果與困難，對物理教學(xué)方法提出建議。教師通過多種渠道采集學(xué)生信息，經(jīng)信息統(tǒng)整、簡單分析后正確認(rèn)知學(xué)生間的個(gè)體性差異。在此基礎(chǔ)上，改變“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)觀念，將物理考試成績、物理課堂表現(xiàn)、思維活躍度、物理實(shí)驗(yàn)探究能力、問題解決能力等作為學(xué)生層次劃分的依據(jù)，從更深層次挖掘?qū)W生的物理潛能，找準(zhǔn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，保證學(xué)生層次劃分的科學(xué)性[2]。

C 層次學(xué)生：在物理學(xué)習(xí)中缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向；學(xué)習(xí)動因、學(xué)習(xí)興趣薄弱，甚至失去學(xué)好、學(xué)會物理的自信心；物理基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏物理知識儲備，物理實(shí)驗(yàn)探究能力差；

B 層次學(xué)生：物理基礎(chǔ)、物理學(xué)習(xí)水平、物理學(xué)習(xí)興趣在班級中處于中間層次；可以在教師的指導(dǎo)、要求與監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上也能認(rèn)真傾聽、做好筆記。但自主學(xué)習(xí)、自主探究能力薄弱，面對學(xué)習(xí)困難時(shí)容易逃避、退縮、放棄，且思維固化，缺乏獨(dú)立解決問題的能力；

A 層次學(xué)生：物理基礎(chǔ)扎實(shí)、物理學(xué)習(xí)水平較高、物理學(xué)習(xí)興趣濃厚；可以自主設(shè)定物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新性地完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)；在物理學(xué)習(xí)中形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略；思維活躍、知識儲備豐富、物理實(shí)驗(yàn)探究能力較強(qiáng)。

2.2 注重學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，增強(qiáng)目標(biāo)驅(qū)動作用

分層次目標(biāo)教學(xué)法視域下，高中物理教學(xué)以目標(biāo)為主線，師生圍繞共同目標(biāo)進(jìn)行情感交互、知識信息的雙向傳遞。鑒于此，在實(shí)施學(xué)生分層后，教師需要把握好不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，了解不同層次學(xué)生對物理知識、物理技能的學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)：C 層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)知識與物理實(shí)驗(yàn)探究的基本技能，可以理解物理知識間的關(guān)聯(lián)性，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐步形成自覺主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣；B 層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為在掌握物理基礎(chǔ)知識、基本技能的前提下，能夠多角度思考、分析物理問題，形成積極面對并克服難題的信心、勇氣與堅(jiān)毅品質(zhì)，獲得學(xué)習(xí)能力與思維能力的提升；A 層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，意識到自身的社會責(zé)任，形成正確的科學(xué)觀念。教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分層，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動作用[3]。

例如：《探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》分層次目標(biāo)教學(xué)中，針對三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求設(shè)定如下分層學(xué)習(xí)目標(biāo)：

C 層次學(xué)生：把握相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的使用與操作方法；運(yùn)用所學(xué)的物理知識，計(jì)算小車的瞬時(shí)速度；用表格、v-t 圖像處理與表示數(shù)據(jù)；可以根據(jù)教材，在教師的提示下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，嘗試分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論。

B 層次學(xué)生：運(yùn)用所學(xué)知識處理紙帶；運(yùn)用表格、v-t 圖處理數(shù)據(jù)后觀察規(guī)律；根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行猜想、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；養(yǎng)成積極主動思考的習(xí)慣。

A 層次學(xué)生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對教材內(nèi)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用物理圖像展現(xiàn)、驗(yàn)證規(guī)律。

上述學(xué)習(xí)目標(biāo)層次清晰、各有側(cè)重，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)生自發(fā)、主動地參與到物理實(shí)驗(yàn)探究的全過程中。

2.3 堅(jiān)持物理授課分層，對接學(xué)生學(xué)習(xí)需求

高中物理分層次目標(biāo)教學(xué)，需要教師堅(jiān)持授課分層的基本原則，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)采取差異化、精準(zhǔn)化的教學(xué)方式。與此同時(shí)，教師的分層授課聚焦基礎(chǔ)知識講解、舊知識回顧。對新知識的探究則由學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)完成。這樣可以優(yōu)化改進(jìn)教、學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在優(yōu)勢互補(bǔ)中獲得共同發(fā)展。

例如：《探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》分層次目標(biāo)教學(xué)中，針對C 層次學(xué)生，采用情境式教學(xué)方式，利用大屏幕展現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，調(diào)動C 層次學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，請學(xué)生嘗試表述各類實(shí)驗(yàn)器材的正確操作方法以及操作注意事項(xiàng)。再由A、B 層次學(xué)生補(bǔ)充、完善，以此夯實(shí)C 層次學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)。針對B 層次學(xué)生，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方式，請學(xué)生思考：若紙帶上打出的點(diǎn)與點(diǎn)間距離近似相等/不等，小車可能做什么運(yùn)動？該實(shí)驗(yàn)的基本原理是什么？該實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了哪些物理知識？B 層次學(xué)生回答問題的過程便是啟發(fā)自身思維活動的過程，可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)知。針對A 層次學(xué)生，采用自主探究式教學(xué)方式，請學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性[4]。

當(dāng)學(xué)生掌握本節(jié)課基本知識、基本技能后，教師順勢進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究活動。從A、B、C 三個(gè)層次中分別選擇2 名學(xué)生，將6 名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)探究小組。學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢，在小組合作探究中承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任。如由C 層次學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材的選擇、保管、組裝，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄；由B 層次學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格、圖像繪制；由A 層次學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作等。由三個(gè)層次的學(xué)生合作分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問題，并推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

高中物理分層次目標(biāo)教學(xué)法視域下，分層授課的目的在于使每一層次的學(xué)生都能掌握與之水平相適切的基礎(chǔ)知識、基本技能。小組合作探究活動的開展，旨在促進(jìn)A、B、C 三個(gè)層次學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，由A、B 層次學(xué)生帶動C 層次學(xué)生，由A 層次學(xué)生啟發(fā)B、C 層次學(xué)生。進(jìn)而在班級內(nèi)營造濃郁的物理學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 實(shí)行物理測評分層，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展

分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施，具有動態(tài)性的特點(diǎn)。主要原因在于每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會獲得提升與發(fā)展，有一部分學(xué)生會進(jìn)步到更高層次。這就需要教師實(shí)行物理測評分層。一方面，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)力水平，在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次等設(shè)計(jì)測試題，通過測試結(jié)果初步反映不同層次學(xué)生對物理知識、技能與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究能力的掌握程度；另一方面，注重課堂觀察，堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相統(tǒng)一的基本原則，在利用測試題考查學(xué)生的同時(shí)，要注重學(xué)生自評、小組互評，更加客觀、深刻地評價(jià)不同層次學(xué)生的提升程度。最后，應(yīng)用測評結(jié)果動態(tài)化調(diào)整學(xué)生所處的層次，為每一層次學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化改進(jìn)物理分層次目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施路徑。并以測評結(jié)果激勵(lì)學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3 結(jié)語

分層次目標(biāo)教學(xué)法是適應(yīng)高中物理教學(xué)改革、創(chuàng)新的現(xiàn)代化教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)物理的精準(zhǔn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，并顯著提高物理教學(xué)質(zhì)效。在把握好分層次目標(biāo)教學(xué)法內(nèi)涵與優(yōu)勢的前提下，教師科學(xué)劃分學(xué)生層次，積極實(shí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、物理授課、物理測評分層，為每一層次的學(xué)生提供針對性的物理教學(xué)，使學(xué)生在原有層次水平上獲得提升，以此落實(shí)因材施教理念，從整體上培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。