歐陽偉

佳作欣賞

我不由得加快了腳步，撫著遍野翠綠的茶樹，登上那座帶領(lǐng)全村脫貧的茶山。

又回外婆家，心中時有驚喜。村口原先的土路不知何時變成了平整的水泥路，陣陣清香撲面而來。

一路小跑，到外婆家時卻無人。我疑惑著，隔壁李嬸路過，笑瞇瞇地說：“你外婆在那邊的山上呢，我載你去?！蔽覒?yīng)了一聲。一腳跨上李嬸的三輪，向山開去。

一路風(fēng)景大有變化，路兩旁原先臭烘烘的泥塘被填了起來，栽上了茉莉花，花香撲鼻。三年未回，家鄉(xiāng)變化竟這么大！

到了山下，眼前的景象令我吃驚，翠綠的茶樹與白云映照著，茶香撩人，一層又一層的翠綠疊起，山下淺草依依，兩三只飛鳥掠過，連綿的茶山相互依偎。李嬸向山頭招手，我聽見外婆的聲音傳來：“快上來！”李嬸應(yīng)了一聲，便拉著我上山。李嬸步履穩(wěn)健，我緊跟其后，邊上山邊觀賞美景，喲！原先坐在村口的懶漢竟也背著竹籃在采茶！外婆向我招手，笑著喊我的名字，我不由得加快了上山的腳步。

茶香四溢，見到外婆時她背著個竹籃在采茶，我隨手折下一枝茶，茶葉上的露水飛濺到我的臉上。外婆用手擦去我臉上的露水，一臉得意地問：“咋樣？變化大吧？”我連連點頭，忙用手擦去外婆臉上的汗水。

跟著外婆穿梭在一梯又一梯的茶樹之間，我問起村里變化的事，外婆一手摘著茶，一手指向山頭的一塊牌子，上面赫然寫著幾個大字：脫貧致富奔小康！

我恍然大悟，耳邊傳來幾聲鳥鳴和大伯大嬸們爽朗的笑聲，我不由得加快了腳步，穿梭于茶樹之間，腳踩著的便是那脫貧幸福路！

加快腳步跟著黨，迎茶香，踏上那致富路！

師生討論

楊老師：這是咱們班同學(xué)寫的2022年廣東卷中考作文，現(xiàn)在，請大家暢所欲言，說出這篇作文在行文思路和創(chuàng)作風(fēng)格上有哪些特色。

生1：這篇作文給人的感覺清新活潑，讀來朗朗上口。

生2：作者對茶山的觀察非常細(xì)致，在描寫茶山景色的時候用詞很貼切，尤其是那句“翠綠的茶樹與白云映照著，茶香撩人，一層又一層的翠綠疊起，山下淺草依依，兩三只飛鳥掠過，連綿的茶山相互依偎”更是讓人仿佛身臨其境。

楊老師：的確，這篇作文的遣詞造句很用心，雖然沒有使用太多華麗的辭藻，但是作者在景色描繪以及情感表達(dá)上處理得十分自然，這種敘事風(fēng)格非常值得我們借鑒。除了創(chuàng)作風(fēng)格外，這篇作文的行文思路有什么值得我們借鑒的地方呢？

生3：這篇作文的題目是“那人，那樹”，可見作者在擬題時就已經(jīng)明確了兩個寫作對象，一個是外婆，一個是茶樹。這篇作文從開頭到結(jié)尾都是圍繞這兩個對象展開的。

生4：這篇作文主要凸顯了作者對茶樹的喜愛。作者以講故事的方式娓娓道出了外婆家環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變，這種強烈的對比和反差讓作文格外充實。

生5：作者在結(jié)尾處的情感升華處理得非常巧妙。前文都是在講述外婆家的變化和茶山的美麗，但是，最后作者卻通過外婆的視角引出了“脫貧致富奔小康”這一發(fā)展口號，這樣的轉(zhuǎn)折不僅讓人讀完感覺心潮澎湃，產(chǎn)生情感共鳴，更是讓作者的情感得到了進(jìn)一步升華。

楊老師：除此之外，你們有沒有發(fā)現(xiàn)作者還用到了哪些比較特殊的構(gòu)思手法呢？

生2：作者在開頭和結(jié)尾都用到了“我不由得加快了腳步”這句話，不僅符合考題要求，而且也讓作文首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

生1：作者在寫作時并不是針對某一件事展開敘述的，而是分別敘述了自己回到外婆家之后經(jīng)歷的幾個片段。

楊老師：是的，這篇作文在創(chuàng)作上最大的亮點主要有兩個：一是作者行文風(fēng)格比較活潑，很容易讓讀者產(chǎn)生閱讀興趣和代入感。二是作者雖然寫的是一篇記敘文，但并沒有像我們習(xí)慣的那樣圍繞某一個細(xì)節(jié)展開去寫，而是將個人經(jīng)歷、回憶和感悟穿插在一起，從幾個不同的片段著手來表現(xiàn)主題。那么，大家可以依據(jù)這篇作文梳理出作者的寫作提綱嗎？

生5：到外婆家，沒見到人——找到外婆——和外婆一起采茶。

楊老師：不錯，主要線索都提到了，但還是不夠全面?，F(xiàn)在老師給你們示范一下寫作提綱的列法：我們可以繪制一個樹形思維導(dǎo)圖，樹干處寫明作文題目，然后按行文順序畫出幾根樹枝，分別標(biāo)注內(nèi)容，如下圖：

技法點睛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中掌握更多語言運用規(guī)律是當(dāng)下語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，而學(xué)會列提綱可以助力學(xué)生迅速掌握更多語言運用規(guī)律。具體而言，可嘗試以下三種方法：

1.明確寫作主題，選好行文邏輯

依據(jù)作文要求明確寫作主題，這是列提綱的第一步。如果是命題作文，如“成長的代價”，那么直接以“成長”作為主題即可。如果是半命題作文，比如“我是如此地?zé)釔? ? ? ”，那么就需要在凸顯“熱愛”這一情感基調(diào)的同時確定寫作對象，繼而展開論述。明確寫作主題之后，便要選擇適合自己的行文邏輯。對于初中生而言，最常使用的主要有總分式、并列式和遞進(jìn)式三種，當(dāng)然，行文邏輯還可以細(xì)分為時間邏輯、空間邏輯、因果邏輯等不同類型。選擇好行文邏輯之后，基本的寫作框架就有了，后期只需要細(xì)化寫作提綱，尋找寫作素材，然后填充具體內(nèi)容即可。

2.積極學(xué)習(xí)借鑒，主動揚長避短

眾所周知，提綱的撰寫從來不是一蹴而就的，除了認(rèn)真審題并做好框架搭建外，它還需要經(jīng)歷反復(fù)的修改打磨。此外，不同類型和不同主題的作文適合的寫作方法也存在一定的差異。因此，要想掌握更多提綱撰寫技巧，還需要對不同類型的范文進(jìn)行逆向拆解，即根據(jù)范文內(nèi)容找出行文主線、行文邏輯和寫作亮點，然后將這些內(nèi)容整合成一個完整的提綱，以便從中學(xué)習(xí)借鑒更多寫作經(jīng)驗，進(jìn)而揚長避短，選擇自己最擅長的形式寫作。

3.注重語言實踐，繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以運用圖文并茂的方式清晰地展現(xiàn)出一篇作文的整體脈絡(luò)。如寫“我最喜歡的一本書”，那么就可以繪制一棵思維樹，樹的主干寫書名，以此明確作文主線，樹的枝干處可以撰寫不同的內(nèi)容，包括書籍中自己最感興趣的三個點。然后繼續(xù)繪制分支，將三個閱讀點進(jìn)一步細(xì)化，簡要記錄每個閱讀點的論述重心和閱讀感悟。當(dāng)思維樹繪制完成后，其實作文提綱已經(jīng)基本成型，最后只需要按照實際情況充實即可。