陳婉云

閱讀教學一直是小學語文課堂教學的重要內容，它在語文課中占據(jù)了半壁江山，對于學生的語文學習具有重要的促進作用。閱讀的過程是學生認識、體會、思考與質疑的過程，深度閱讀作為一種提升閱讀素養(yǎng)的重要方式，受到語文教育界的重點關注?；诖吮尘?，教師如何開展深度閱讀，優(yōu)化語文教學是值得探討的問題。在閱讀教學中，教師需要帶領學生圍繞某個問題深度閱讀，積極解讀文本、提升閱讀理解能力，不斷探尋閱讀“生長點”，積極探索構建深度閱讀開放課堂的教學策略，對于教師的“教”與學生的“學”均有重要促進作用。

閱讀是什么？從動態(tài)的角度分析，閱讀是一種應用定義進行接收、分析、同化、順應的豐富思維過程，同時也是學習者認識客觀世界的重要工具?？茖W開展閱讀教學活動有利于學習者發(fā)展自身思維、提升道德境界，讓學生在美好的文字世界中，加深對周邊事物的理解。閱讀教學是學習者發(fā)展閱讀能力的起點，小學語文閱讀教學為閱讀提供了強大引擎，所以，小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學習者閱讀能力的重中之重，在閱讀教學中占據(jù)重要地位。新一輪以核心素養(yǎng)為落實要點的課程改革正在如火如荼地進行著，隨著傳統(tǒng)文化日益受到國內教育界的重視，國內學術界對語文教育的關注度日益提升。同時，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布也為語文學科課程改革和教學目標的制定注入了新的元素。雖然當前的語文課程改革還沒有形成系統(tǒng)性的培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學模式，但廣大一線教師已經(jīng)在教學中積極探索各種新的教學方法，引導學生開展深度閱讀，使學生明確閱讀的目的不是為了單純地認識文本內容、應付考試，而是要與自身的閱讀興趣緊密聯(lián)系，將教學的關注點放在培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和審美能力上。小學語文閱讀教學必須積極落實核心素養(yǎng)的基本要求，閱讀要具有一定的層次性，只了解文本內容的淺層次閱讀已經(jīng)不能適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，只有開展深層次閱讀才能夠有效訓練學生的科學精神，促進其良好德行的形成。所以，在小學語文閱讀教學中開展深度閱讀意義非凡。

現(xiàn)階段，學術界對于小學語文閱讀教學存在很多質疑，比如有學者認為“學生的閱讀過程就是一個文本接受的過程”，由于這種質疑一直存在，且各個學者的觀點有所不同，存在爭議，因而一直未能研究出最為直接有效的閱讀教學方法。結合新課標要求對小學語文閱讀教學進行改革，對于語文教學工作而言具有很大的推動作用，傳統(tǒng)觀念下的閱讀教學工作，教師只關注文本的解讀，在課堂上對于個別難以理解的詞語、句子進行闡釋，希望學生能突破重難點，順利疏通全文，提升文本解讀能力，獲得題目解答能力及較高的分數(shù)。但是這種方式僅僅屬于加涅信息加工學習理論的第二層次，遠達不到從深層次上閱讀文本，對于學生的促進作用不大，更不用說幫助其形成人文底蘊。通過分析可知，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式已經(jīng)不能適應發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需求，應結合教學課標的要求及當代小學生的實際情況，積極調整閱讀教學方式。但就目前的情況來看，大部分語文教師仍然在使用落后的閱讀教學方式，鑒于小學生已經(jīng)具備一定開展深度閱讀的思維水平，因此深度閱讀在小學語文教學中具有很強的可行性。教師應從現(xiàn)有的學情出發(fā)，積極研究深度閱讀教學的措施，以引導學生掌握有效的閱讀學習方法，提高語文閱讀的整體質量，促進學生健康成長。廣大小學語文教師在課堂教學中也在做著積極的改變，積極探索開展深度閱讀的教學模式，基于此，探尋閱讀“生長點”，構建深度閱讀開放課堂的研究很有必要，無論是對于教師的“教”，抑或是學生的“學”都有促進作用。

一、對深度閱讀內涵的解讀

當前，語文學科核心素養(yǎng)在小學語文教學中持續(xù)推進，教學方法也在面臨變革，教師應結合學情及教學政策的變動，及時調整自己的育人策略，讓語文深度閱讀成為落實語文學科核心素養(yǎng)的重要抓手，這應受到廣大語文教育工作者的關注。但是就目前獲取的調查信息來看，還有很多教師對于深度閱讀的認識不夠深入，自身的教學實力不足，難以給予學生正確的方法指引，導致閱讀教學效果不佳。學校方面應主動組織教師參與日常培訓工作，給廣大語文教師提供提升專業(yè)水準的機會，同時還需要明確要求一線教學工作者，基于現(xiàn)有的材料對深度閱讀的內涵進行解讀。對于深度閱讀內涵的解讀，可幫助教師制定對應的教學策略，從而提升本班級學生的閱讀學習水平。有研究者進行專門的探討，總結深度閱讀的內涵主要體現(xiàn)在以下四方面。

從文字含義上講，必須注重閱讀程度的“深”，也就是閱讀層次必須深。與淺層次閱讀相對立，深層次閱讀不是以輕松、娛樂的形式展開。所以，深度閱讀是以“深”為關鍵詞，不只是對文本的簡單理解，還需要深度發(fā)掘文本蘊含的價值，也就是對文本的感悟、思考、總結等。深度閱讀在關注到“深”的基礎上，主要從四個角度揭示文本內涵：首先是從閱讀內容上體現(xiàn)出“深”，深度閱讀不僅僅是從文字內容的表層意義來分析，還應當讀出文字內容蘊藏的內涵。二是要在閱讀過程中體現(xiàn)出“深”，從文本表面含義逐步建構到深度解讀，引導學生思考探索文字背后的深層次意義，了解作者行文布局的精巧之處，并且對已掌握的知識進行遷移，將所學的技巧運用于習作與日常語言表達中。三是閱讀的方式要體現(xiàn)出“深”，深入體會與思考是深度閱讀的重要閱讀方式，例如從文章的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等進行深入思考，感受文章傳遞出來的思想感情。四是閱讀結果要體現(xiàn)出“深”，使學生形成獨特感受是深度閱讀的最終結果。

從以上分析可以看出，對文本意義的解讀是深度閱讀的關鍵，從而確定深度閱讀的價值取向，改善傳統(tǒng)閱讀教學中淺層次閱讀的短板，彰顯出文本解讀在深度閱讀中的重要價值。

二、構建深度閱讀開放課堂的策略

兒童是生長的，這就需要“生長的語文”。語文課標中倡導開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂，讓學生能在課堂中展現(xiàn)個人的風采，擁有發(fā)揮聰明才智的機會，從而促使其全面發(fā)展，這也是對“生長的語文”最好的詮釋。尊重兒童的天性，尊重個性的表達，讓學生在開放輕松的探究中發(fā)展個性，在開放中求深度，在互動中尋生長，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學生能真正愛上語文課。如何在開放中構建深度閱讀的語文課堂？我認為教師應注重對文本的二次開發(fā)，發(fā)現(xiàn)并挖掘閱讀文本當中隱藏的語言生長點，既著力于學生生長的“原點”，更著眼于發(fā)展的“遠點”，把閱讀推向更深處。

《“諾曼底號”遇難記》是統(tǒng)編版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文，單元的語文要素是“從人物語言、動作等描寫中感受人物品質”，并“學習從多個方面寫出人物的特點”。作為單元中第一篇精讀課文，最大的寫作特點就是著力于人物語言描寫來刻畫人物形象。四年級的學生雖然有了一定的自主學習能力和生活經(jīng)歷，能初步感知人物的基本性格特點，但還是比較粗淺的，如何讓學生深入走近人物，品味文章中人物語言表達的特點，分析出人物的性格特征，往往是教學的重難點?，F(xiàn)以具體的教學實例來談一談我是怎么做的。

（一）探尋文本“比較點”，開放中啟迪思維

在語文教學中，我注重引領學生探尋文本中的“比較點”，調動學生已有的學習經(jīng)驗，用上加一加、換一換、刪一刪等方式進行多重比較，在對比揣摩中感悟作者生動精準的語言表達，并從中分析作者在語言運用方面的特點，將這些行文方法運用于自己的習作之中，引導學生進行知識遷移，提高對知識的靈活運用能力，這對于語文學習具有促進作用。

我引領學生去發(fā)現(xiàn)文章是著力于語言來刻畫人物這一寫法，并聚焦一段表達獨特的對話。在《“諾曼底號”遇難記》一文中，哈爾威船長在“諾曼底號”遇險時，與船上的大副和機械師的對話，語言精練，大都沒有提示語，符合當時緊張危急的環(huán)境。首先我引導學生聯(lián)系學習經(jīng)驗對比：“讀了這段對話，你有什么發(fā)現(xiàn)？和我們平時讀文章、寫作文時的對話有什么不同？”讓學生去發(fā)現(xiàn)語言“情急語短”的奧秘；緊接著再與文本對比，加上提示語，將語言補充完整，讓學生了解語言的表達要基于當時的環(huán)境。最后轉換角色對比：“假如你是船上的一名乘客，你聽到這段對話會有怎樣的感受？”從中感受船長的智慧和語言的力量，使學生在一次次對比中，在具體的言語實踐中感受表達的精妙。課堂上沒有直觀的音視頻作輔助，不以教師的分析替代，而是引領學生沉入文本對語言進行對比揣摩，細心品味，在交流互動中去感受語言本身的力量。

（二）找到文本“爭議點”，開放中深化體驗

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，課堂中抓住文本中有爭議的點，設計有思辨性的問題，從而促進學生深入閱讀、深入思考?！丁爸Z曼底號”遇難記》一文中：“奧克勒福大副真的會開槍嗎？”“你贊同哈爾威船長最后的抉擇嗎？”在一個個思辨性的問題中加深學生對文本的體驗和感受。

（三）聚焦內容“關聯(lián)點”，開放中拓展延伸

未來已來，在信息化時代，個性化學習平臺為實施“大語文教學”打開了一片新天地。閱讀教學中，我常利用電子書包這個學習工具為學生提供閱讀資源，打破傳統(tǒng)課文之間、單元之間以及課內外之間的壁壘，抓住教學內容之間相關聯(lián)的地方，引導學生在已有閱讀經(jīng)驗基礎上進一步積累與建構，引領學生走向深層次閱讀。

學完課文后，我與學生分享了四篇同樣寫人記事的文章進行拓展閱讀，讓學生從中選取自己感興趣的文章，用課堂上習得的閱讀方法去閱讀、去發(fā)現(xiàn)，并在學習單里寫下自己的感受與收獲。學生發(fā)現(xiàn)了人物描寫的不同方法，發(fā)現(xiàn)了小說結尾的不同方式。以一篇帶多篇，讓學生在群文閱讀中形成自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。

整堂課教師以文本為基點，帶領學生在一個開放輕松的課堂中潛入文本進行深度閱讀，人物形象在一次次對比、思辨、拓展中豐滿，學生也從中習得了描寫人物的方法，取得不錯的教學效果。

語言的生長點除了剛剛提及的，也可以是語言的閃亮點、文本的空白點，讀寫的結合點，師生的動情點……學生在盡情閱讀文本的同時，駐足于一個個“生長點”，在開放輕松的課堂中不斷品味，不斷體驗感悟，用高階思維去發(fā)現(xiàn)言語的秘密，讓閱讀走向深入。當我們聆聽著每節(jié)課生命拔節(jié)生長的聲音，那便是課堂最欣喜的遇見……

作者單位：福建省廈門市民立小學