毛勇

在四年級(jí)上冊(cè)《小小“動(dòng)物園”》習(xí)作教學(xué)中，寫(xiě)清楚是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)要求。為此，教師要緊扣編者意圖，聚焦把人物寫(xiě)清楚這一重點(diǎn)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在扎實(shí)的訓(xùn)練中高質(zhì)量地完成習(xí)作。

一、整體梳理，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)清楚的情境

（一）以整體梳理找準(zhǔn)目標(biāo)與方向

統(tǒng)編教材中安排以寫(xiě)人為主的習(xí)作有八篇，整體要求是成螺旋上升的態(tài)勢(shì)。在本次寫(xiě)人習(xí)作中，具體要求是讓學(xué)生把自己的家人想象成某種動(dòng)物，組成小小的“動(dòng)物園”，把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)清楚。此前在三年級(jí)有過(guò)兩次寫(xiě)人的習(xí)作訓(xùn)練，主要是嘗試用一件事或一系列行為寫(xiě)出身邊人物的特點(diǎn)，能夠?yàn)楸敬瘟?xí)作打好基礎(chǔ)。本次習(xí)作可以為五年級(jí)及以上年級(jí)寫(xiě)作把人物特點(diǎn)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)做鋪墊。在《小小“動(dòng)物園”》習(xí)作所在的單元中，安排學(xué)習(xí)的課文基本上都不是以寫(xiě)人為主的，但安排指向閱讀的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”，學(xué)生可以在習(xí)作時(shí)遷移運(yùn)用所學(xué)習(xí)的方法自主思考與提問(wèn)：家人和哪種動(dòng)物比較像呢？最像的是什么呢？怎樣才能寫(xiě)出二者之間的像呢？等等。有了這些問(wèn)題的指引，學(xué)生就能在習(xí)作時(shí)找準(zhǔn)目標(biāo)和方向，也為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了依據(jù)。

（二）以情境任務(wù)激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的情境喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在完成情境任務(wù)中建立習(xí)作與生活的聯(lián)系，提高習(xí)作水平。教師可以把班級(jí)學(xué)生曾說(shuō)過(guò)、寫(xiě)過(guò)的關(guān)于家長(zhǎng)的話進(jìn)行重現(xiàn)：“爸爸本來(lái)就像大老虎一樣兇，把考得這么差的試卷讓他簽字，他不張開(kāi)血盆大口把我吞了才怪呢！”“媽媽真是令人生厭的八哥，整天對(duì)我叫個(gè)不停，叫來(lái)叫去都是‘寫(xiě)作業(yè)了?！比缓笞寣W(xué)生思考兩種表達(dá)中的共同之處是什么。學(xué)生指出都把人物比作了動(dòng)物，都說(shuō)得很形象。教師順勢(shì)提出：“你認(rèn)為你的家人中有沒(méi)有像哪種動(dòng)物的呢？能不能也說(shuō)得像上面那樣很形象很清楚呢？這就是我們今天習(xí)作《小小‘動(dòng)物園》要完成的要求，大家先想好了再交流，回頭我們看看誰(shuí)的家人組成的‘動(dòng)物園是最精彩的，能夠吸引大家的注意力！”

二、搭建支架，指導(dǎo)寫(xiě)清楚的方法

（一）確立架構(gòu)重視整體上像什么

學(xué)生受創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)產(chǎn)生想表達(dá)的興趣與動(dòng)機(jī)后，需要將每位家人的特點(diǎn)與自己熟悉的一些動(dòng)物進(jìn)行比對(duì)，從整體上確定像什么。為了能夠讓學(xué)生的比對(duì)有的放矢，教師可以先組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)常見(jiàn)的動(dòng)物所具有的特點(diǎn)，可以用課件呈現(xiàn)：_____的特點(diǎn)是 __________；然后再引導(dǎo)學(xué)生思考自己的家人具有的特點(diǎn)，也可以采用填空的方式列出來(lái)：_____的特點(diǎn)是 _________；最后，就能夠從共同特點(diǎn)上確定家人與哪種動(dòng)物有比較像的一面。當(dāng)把家人組成“小小‘動(dòng)物園”時(shí)，不同的動(dòng)物園能夠呈現(xiàn)出各自的風(fēng)采，如有“老虎”爸爸、“水?！睜敔敗ⅰ熬d羊”奶奶、“孔雀”媽媽、“猴子”兒子。這些動(dòng)物同處一個(gè)園中難免有互動(dòng)與沖突，可以發(fā)生有趣的故事。

（二）圖示支架多角度聯(lián)想哪里像

在確立整體架構(gòu)后，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把小小“動(dòng)物園”中的各種動(dòng)物哪里像寫(xiě)清楚。這種寫(xiě)清楚需要把家人的特點(diǎn)和所對(duì)應(yīng)的動(dòng)物特點(diǎn)具體化，圖示支架的搭建能夠幫助學(xué)生有效列出具體化的特點(diǎn)。值得注意的是，教師指導(dǎo)時(shí)可以選擇一位最有特點(diǎn)的家人做例子，列出家人與所像的動(dòng)物之間的多個(gè)相似點(diǎn)，用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生列出多個(gè)相似點(diǎn)有困難時(shí)，教師一方面需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多角度聯(lián)想活動(dòng)，可以從人物出發(fā)找出特點(diǎn)，再匹配動(dòng)物的特點(diǎn)；也可以從動(dòng)物出發(fā)找出特點(diǎn)，再匹配家人的特點(diǎn)。另一方面注意組織學(xué)生開(kāi)展交流討論，在交流中互相啟發(fā)，在討論中互相幫助。這樣就可以讓家人與所像的動(dòng)物之間有多個(gè)相似的特點(diǎn)出現(xiàn)，如爸爸與老虎的多個(gè)相似點(diǎn)可以是“吼聲震天”“氣勢(shì)洶洶”“有吃人的架勢(shì)”等。之后學(xué)生再按照這樣的方法，繼續(xù)尋找其他家人與所像的動(dòng)物之間的多個(gè)相似點(diǎn)，這樣可以通過(guò)圖示支架把哪里像的內(nèi)容一一列出來(lái)。

（三）例文支架注意寫(xiě)清楚怎么像

學(xué)生在具體用文字組織材料進(jìn)行表達(dá)時(shí)，把相關(guān)的相似點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)、寫(xiě)清楚依然不是一帆風(fēng)順的事情，常常好半天寫(xiě)不出一行字，此時(shí)就需要教師及時(shí)提供例文支架進(jìn)行幫助。例文支架通常選擇符合學(xué)生表達(dá)水平、適合學(xué)生模仿的典范語(yǔ)段，本次習(xí)作中適宜的例文支架聚焦的是寫(xiě)清楚“小小‘動(dòng)物園”里動(dòng)物的特點(diǎn)，也就是在弄明白像什么、哪里像之后，進(jìn)一步寫(xiě)出怎么像的內(nèi)容。因此選擇的例文最好既有概括性的特點(diǎn)定位，又有具體事例體現(xiàn)，便于學(xué)生仿寫(xiě)。如“爸爸是一只老虎，他的兩只眼睛一瞪，露出的兇光誰(shuí)見(jiàn)了頓時(shí)就矮下去三分。有一次，我用發(fā)抖的手把考了86分的試卷遞給他簽字，他只瞥了一眼就吼道：‘怎么考的！睡覺(jué)去了嗎？說(shuō)著一把揪過(guò)試卷‘砰地拍在桌上，又粗又悶的聲音傳出了他的憤怒：‘你有幾個(gè)腦袋，就考這么點(diǎn)分！我渾身都發(fā)抖了，低頭閉眼，只能等著他張開(kāi)血盆大口一口把我吞了……”學(xué)生讀這樣的例文，就能夠從中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)清楚怎么像時(shí)要寫(xiě)出真切的感受。

三、多方評(píng)改，提升寫(xiě)清楚的水平

（一）選擇樣板進(jìn)行示范評(píng)改

學(xué)生完成習(xí)作初稿的過(guò)程中，教師需要有所作為，一方面注意尋找具有樣本意義的學(xué)生習(xí)作，用于示范評(píng)改；另一方面需要擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于對(duì)照評(píng)改。本次習(xí)作中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從三個(gè)方面進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，每個(gè)方面為1星：一是語(yǔ)句是否通順，二是是否寫(xiě)清楚哪里像，三是是否寫(xiě)清楚怎么像。教師在尋找具有樣本意義的習(xí)作時(shí)，通常選擇兩種類型：一是比較優(yōu)秀的習(xí)作，能夠很好地呈現(xiàn)本次習(xí)作要求；二是帶有普遍性問(wèn)題的習(xí)作，適合指出問(wèn)題共同提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)評(píng)改

在教師示范評(píng)改之后，教學(xué)先進(jìn)入學(xué)生自主評(píng)改階段，即學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讀讀自己的習(xí)作初稿，注意對(duì)讀不通順的地方及時(shí)標(biāo)記或修改，并看看哪些內(nèi)容符合本次習(xí)作要求，哪些方面做得不夠，嘗試進(jìn)行修改。接著進(jìn)入互動(dòng)評(píng)改階段，學(xué)生在小組內(nèi)交換閱讀習(xí)作初稿，按照教師擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，對(duì)具體存在的問(wèn)題，采取直接交流的方式，互相提出意見(jiàn)和建議。

（三）借助交流展示升級(jí)評(píng)改

學(xué)生在修改初稿之后將習(xí)作工整謄抄后，教師選擇有特色的優(yōu)秀習(xí)作在全班進(jìn)行交流展示與推薦活動(dòng)：一是在班級(jí)微信群中進(jìn)行交流，請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。二是將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作拍下來(lái)以電子手抄報(bào)的形式在大屏幕展示，讓學(xué)生閱讀后投票評(píng)選出最佳習(xí)作。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇最佳習(xí)作再修改與加工，并配上評(píng)語(yǔ)向合適的少兒報(bào)刊推薦。

總之，在《小小“動(dòng)物園”》習(xí)作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在選擇材料、組織材料還有表達(dá)與評(píng)改中，都需要圍繞“寫(xiě)清楚”步步落實(shí)訓(xùn)練要求。

作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)能達(dá)校區(qū)