陳君慧

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，特別是要引導(dǎo)“作文學(xué)困生”把作文寫(xiě)好，在語(yǔ)文教學(xué)中更是難上加難。如何讓“作文學(xué)困生”寫(xiě)出好作文，我采取了以下四個(gè)方法進(jìn)行作文教學(xué)，取得了比較滿意的效果。

一、教給“作文學(xué)困生”一把寫(xiě)作文的鑰匙

（一）巧妙引入，激發(fā)興趣

“作文學(xué)困生”怕寫(xiě)作文，一說(shuō)要寫(xiě)作文就煩，就頭疼，針對(duì)這一特點(diǎn)，我首先從“樹(shù)信心”入手，從打消他們“怕煩”的心理入手，采取寫(xiě)前導(dǎo)入的巧妙方式，在提出作文要求之前，盡量從感興趣的題目中導(dǎo)入，讓學(xué)生動(dòng)心。如寫(xiě)景作文，先讓學(xué)生說(shuō)出感興趣的、可能發(fā)生的話題等，在引起學(xué)生興趣的情況下，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行描寫(xiě)。對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的撰寫(xiě)，有讓學(xué)生特別感興趣的環(huán)節(jié)，回憶活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；寫(xiě)人的，讓學(xué)生回憶起自己熟悉的人，或者自己心儀的人?？傊?dāng)學(xué)生產(chǎn)生了想說(shuō)出心里話的興趣，進(jìn)而提出具體寫(xiě)作要求時(shí)，學(xué)生“怕煩”的心理就會(huì)被釋放出來(lái)，自然而然地寫(xiě)出了作文。

（二）引導(dǎo)發(fā)揮，有序表達(dá)

學(xué)生的思維隨意性很大，特別是那些具有單一性思維的學(xué)生，他們的發(fā)散性能力很差。他們所說(shuō)的話泛泛而談，東拉西扯，雜亂無(wú)章，寫(xiě)出來(lái)的東西總是干巴巴的，沒(méi)有具體的、豐富的表達(dá)內(nèi)容。我在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，引導(dǎo)他們有條理地思考問(wèn)題、表述問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)其思維方法的指導(dǎo)。如寫(xiě)景物，引導(dǎo)學(xué)生建立方位觀念，從上到下、從遠(yuǎn)到近、從人到物、從點(diǎn)到面、從整體到局部再到整體。寫(xiě)事，教學(xué)生事情先后的概念，首先……接著……然后……最后……，有的……有的……還有的，等等。寫(xiě)人物，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、環(huán)境等方面引導(dǎo)描寫(xiě)，從人物經(jīng)歷事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面引導(dǎo)并進(jìn)行描寫(xiě)。

二、常懷一顆批改“作文學(xué)困生”的特別心

學(xué)生寫(xiě)完作文后心里充滿著無(wú)限的自豪和喜悅，隨時(shí)期待能改到“紅分”或被評(píng)為“優(yōu)秀”。因而老師評(píng)價(jià)作文時(shí)必須抓住這一心理特征，看到學(xué)生的進(jìn)步，捕捉到他們的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和鼓勵(lì)。多年來(lái)，我一直堅(jiān)持學(xué)生每周都寫(xiě)作文（我的做法是同一個(gè)命題寫(xiě)兩遍，即一題兩寫(xiě)），學(xué)生的作文基本都在作文課上當(dāng)堂完成，我采取的是面批和課后集中批閱的方式。對(duì)優(yōu)等生的作文，基本都在課堂上面批完成；對(duì)中等生的則在課后集中詳細(xì)批閱；對(duì)學(xué)困生的作文一直堅(jiān)持面批，指出他們的優(yōu)劣所在，重點(diǎn)放在不足和需要改進(jìn)的地方。對(duì)全班學(xué)生的作文批閱都做到篇篇批，節(jié)節(jié)批，從不欠批和拖后批閱，做到每一位學(xué)生拿到自己的作文本時(shí)都能及時(shí)看到老師的評(píng)判。對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行較好的批改，是提高后進(jìn)生的作文興趣和寫(xiě)作能力的一個(gè)重要方法。所以，老師在批改作文的時(shí)候，一定要迅速地對(duì)學(xué)困生的每一篇作文進(jìn)行批改，這樣才能讓他們找出差距，在記憶深刻的基礎(chǔ)上才能看出問(wèn)題所在，從而使自己的寫(xiě)作方法不斷完善，寫(xiě)作能力不斷提高。

三、培養(yǎng)“作文學(xué)困生”修改自己習(xí)作的習(xí)慣

寫(xiě)完文章，并不算完事，還應(yīng)當(dāng)反復(fù)修改。凡古今中外文章寫(xiě)得好的人，無(wú)不是自己動(dòng)手在修改上下功夫的。著名作家楊朔寫(xiě)的《雪浪花》僅三千字左右，從寫(xiě)成初稿到正式發(fā)表竟修改了二百多處，只有十五句沒(méi)有改動(dòng)。他這種自己動(dòng)手認(rèn)真修改文章的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

我在作文教學(xué)中常用的一種修改次序是從整體到局部。整體性的修改靠“看”，局部的修改要“念”。讀，即讀中心、讀內(nèi)容、讀段落。中心思想是文章的靈魂，如果沒(méi)有明確的中心，就要重新建立中心思想。內(nèi)容是文章的血肉之軀，空泛的內(nèi)容，應(yīng)該再豐富一遍。段是文章的骨架，段如果是錯(cuò)亂的，應(yīng)加以調(diào)劑。在局部修改之前，要大聲讀出來(lái)，凡是拗口的，往往都是要修改的。整體，就是統(tǒng)覽全篇的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，先看中心思想是否明確，其次看看材料是否真實(shí)可靠，再看層次是否清晰、緊湊，最后看敘述是否具體，說(shuō)理是否充分。思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題經(jīng)常表現(xiàn)在：主題不明，內(nèi)容空洞；堆砌材料，離題萬(wàn)里；上下不顧，層次紊亂。局部，指的是段落、字句的修改。這方面常見(jiàn)的問(wèn)題有：有些字、詞、句、段是多余的；生造詞語(yǔ)，文理不通；用詞不當(dāng)，詞不達(dá)意等。用“刪增換移”這一局部常用的方法進(jìn)行修改。刪，即把沒(méi)有必要的語(yǔ)句或者啰唆的詞語(yǔ)刪掉。如“我一五一十、原原本本地向班主任如實(shí)地匯報(bào)了我們班下午開(kāi)展團(tuán)支部活動(dòng)情況”，“一五一十”“原原本本”“如實(shí)”三個(gè)詞重復(fù)，應(yīng)刪掉后兩個(gè)。增，就是把不明確、不準(zhǔn)確的語(yǔ)句，把句與句、段與段之間不連貫的地方增加幾個(gè)字。如“他生氣地看著我”一句中，“生氣”就不具體，不明確。如果把“生氣地”改為“拉沉了臉”或“噘著小嘴”，就能表現(xiàn)出“生氣”的神態(tài)。換，即變一詞、換一句，使所換的新詞、新句在道理上、力度上都超過(guò)了原來(lái)。例如，一個(gè)學(xué)生在商店想選擇一支既便宜又好看的鋼筆，他挑選了好幾支，都不理想，于是寫(xiě)道：“我有點(diǎn)膽怯了，心想，我已經(jīng)挑了那么多次了，如果再挑，售貨員會(huì)不會(huì)說(shuō)我呢？”這句話中的“膽怯”就用得太重了，換個(gè)“不好意思”就恰當(dāng)些。移，就是移動(dòng)詞或句子的排列次序。有時(shí)為了突出句子中的某一成分，有意識(shí)地變動(dòng)詞語(yǔ)次序，如：“你洗洗這件臟衣服。”如果為了強(qiáng)調(diào)“臟衣服”，就把它從原來(lái)的賓語(yǔ)位置移到謂語(yǔ)前面，改成“你把這件臟衣服洗洗”。

四、教給“作文學(xué)困生”在模仿中求創(chuàng)新

有學(xué)生曾問(wèn)我這樣一個(gè)問(wèn)題：“我看過(guò)一些指導(dǎo)學(xué)習(xí)的書(shū)，有的說(shuō)作文可以模仿，有的說(shuō)不可以，說(shuō)這是‘生搬硬套。請(qǐng)問(wèn)老師，作文可以模仿嗎？”我覺(jué)得，對(duì)中小學(xué)生而言，模仿并非不可。面對(duì)當(dāng)下這樣一個(gè)信息高速發(fā)展的新時(shí)代，哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有一兩種甚至多種的作文指導(dǎo)書(shū)呢？杜絕模仿是絕對(duì)不可能的，這就需要老師去做有效的引導(dǎo)。而模仿，對(duì)于“作文學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，也是不可或缺的一步。作文學(xué)起來(lái)，誰(shuí)沒(méi)有仿寫(xiě)的過(guò)程？如果你完全不懂文章是什么，而且一篇文章都沒(méi)看過(guò)，就讓你寫(xiě)出一篇不錯(cuò)的文章，可能嗎？學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，老師就要求背點(diǎn)篇目，仿照篇目來(lái)寫(xiě)。先仿寫(xiě)簡(jiǎn)單內(nèi)容，會(huì)寫(xiě)一件事，一個(gè)人，一個(gè)活動(dòng)，然后寫(xiě)游記、參觀記，寫(xiě)議論性的文章發(fā)表自己的見(jiàn)解……在這個(gè)學(xué)寫(xiě)的過(guò)程中，出現(xiàn)了仿寫(xiě)的題目。

我明確告訴學(xué)生作文可以模仿，但并不是主張“生搬硬套”。我所提倡的模仿應(yīng)該是邊“仿”邊“創(chuàng)”，“仿”中有“創(chuàng)”，把已經(jīng)有創(chuàng)新的好文章寫(xiě)出來(lái)，才是最終的目的。善于消化別人的好東西，轉(zhuǎn)化為自己的東西，并運(yùn)用到作文中去，才能在模仿中求得創(chuàng)新。學(xué)習(xí)要做到“不取亦取，雖師勿師”，意思是說(shuō)不完全仿效他，又學(xué)習(xí)他的長(zhǎng)處；雖然以他為師，又不受他的局限。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園學(xué)校