【摘要】初中英語教師應(yīng)積極探索符合時代特色的教育教學(xué)模式，挖掘項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，重構(gòu)對項目式學(xué)習(xí)的全面認知，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供支撐。據(jù)此，文章從學(xué)生學(xué)習(xí)動機變化的角度出發(fā)，分析在項目式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機的變化趨勢，以期提升學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)動機

作者簡介：梁雨明（1982—），女，廣西壯族自治區(qū)梧州市第十七中學(xué)。

項目式學(xué)習(xí)是基于項目管理衍生的產(chǎn)物，可實現(xiàn)對教學(xué)活動的科學(xué)分割，涉及教學(xué)前期規(guī)劃、教學(xué)計劃實施及客觀教學(xué)評價等內(nèi)容，由教師針對英語教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，有針對性地增強學(xué)生各方面的英語能力，確保教學(xué)質(zhì)量和效率。項目式學(xué)習(xí)的核心在于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，因此教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)注就顯得尤為必要。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機入手，大幅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓其在項目式學(xué)習(xí)中主動思考，端正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，獲得全面成長。

一、項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）效果及可控性好

項目式學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的想法、表現(xiàn)及態(tài)度，助力營造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，能使學(xué)生的主觀能動性顯著增強，更加契合當前的教學(xué)需求［1］。從教學(xué)效果及可控性方面看，項目式學(xué)習(xí)法周期性較短，可以在不同的時間及空間內(nèi)開展，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，教師可全程跟蹤和觀察，適時給予學(xué)生指導(dǎo)和評價，有助于增強課堂的互動性和針對性，及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決各類問題。

（二）理論結(jié)合實踐

在素質(zhì)教育全面推廣的大背景下，教育工作開始以培育高素質(zhì)、綜合型人才為主要目標，因此理論與實踐之間的匹配極為關(guān)鍵［2］。利用項目式學(xué)習(xí)法這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，有助于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生具體問題具體分析，思考在項目式學(xué)習(xí)中該做什么、怎么做，確定行動流程和驗證方法等，使學(xué)生的自主性與項目式學(xué)習(xí)深度融合。這種學(xué)習(xí)模式的最大特點是實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在潛移默化中將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

（三）目標指向多重性

項目式教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有較高的靈活性，教師可基于項目式教學(xué)法主動對教學(xué)理念及方式加以優(yōu)化，圍繞人才培育的特點和要求靈活安排教學(xué)課程。在理論方面，能夠落實不同階段、不同層次、不同目標的教學(xué)，確保學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實踐方面，有助于推動理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下致力于學(xué)習(xí)創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，逐步沉淀和積累經(jīng)驗，切實提升教育成效。

二、項目式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機變化情況

（一）項目式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機的變化因素

1.學(xué)生內(nèi)在因素

為探究項目式學(xué)習(xí)模式中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機變化情況，筆者采用問卷調(diào)查的形式對梧州市第十七中學(xué)所任教班級的學(xué)生進行了調(diào)查訪問，發(fā)放問卷50份，回收45份，調(diào)查結(jié)果如下。

從表1的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)保持著較高的認同度和參與度。但在項目式學(xué)習(xí)的作用認知上，認為“項目式學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更輕松”和“項目式學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)教學(xué)更輕松”的學(xué)生數(shù)量差距較小，能夠獨立完成項目式活動的學(xué)生數(shù)量較少。但如果能順利完成項目活動，學(xué)生會獲得較高的成就感，對該學(xué)習(xí)方式的興趣也會提高。

由此可知，在學(xué)生因素方面，學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)成就感是比較重要的影響因素。由于學(xué)生獨立完成項目式學(xué)習(xí)活動的難度較大，教師就要從降低難度的角度入手，通過合理引導(dǎo)和互相協(xié)同的方式推動學(xué)生進步。順利完成項目活動后，學(xué)生會獲得成就感和學(xué)習(xí)自信心，此時學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機會增強，參與下一次項目式學(xué)習(xí)活動的欲望也會增強。

2.課堂外在因素

為探究項目式學(xué)習(xí)模式中外在因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響，筆者采用問卷調(diào)查的形式對梧州市第十七中學(xué)所任教班級的學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)放問卷50份，回收45份，調(diào)查結(jié)果如下。

從表2的調(diào)查結(jié)果來看，課堂環(huán)境、教師看法、他人意見等外在因素會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，大部分學(xué)生希望能在項目式學(xué)習(xí)中感受正面的學(xué)習(xí)氛圍和評價，同時比較依賴于主流看法，即根據(jù)主流意見來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)傾向。因此，教師若能夠營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時給予學(xué)生正面性的引導(dǎo)和評價，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)欲望將有很大幫助。

（二）項目式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機的變化特點

1.穩(wěn)定化的動機轉(zhuǎn)變

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機變化相對穩(wěn)定。學(xué)生根據(jù)自身參與項目式學(xué)習(xí)的情況，以及外界對項目式學(xué)習(xí)的影響情況來改變自己的學(xué)習(xí)動機。如果能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在參與項目式學(xué)習(xí)的過程中獲得足夠的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與欲望將會提高。因此，學(xué)生是否能在參與和完成項目式學(xué)習(xí)活動的過程中得到正向的學(xué)習(xí)體驗，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度的關(guān)鍵。學(xué)生在參與項目式學(xué)習(xí)時得到的正向體驗越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就越強，參與度就越高，取得的學(xué)習(xí)成效也就越好。

2.個體差異帶來的動機差異

學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強度取決于學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的完成度和完成后獲得的成就感，這代表學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會因為個體差異而改變。例如，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)活動的完成度要弱于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，那么，學(xué)困生在項目式學(xué)習(xí)活動中的成就感也會比學(xué)優(yōu)生更弱，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機強度也會低于學(xué)優(yōu)生。因此在開展項目式學(xué)習(xí)時，教師要確保參與的學(xué)生能獲得平等的學(xué)習(xí)體驗，如此才能確保所有學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上保持一致，讓項目式學(xué)習(xí)對所有學(xué)生都具有足夠的吸引力。

三、項目式學(xué)習(xí)模式下增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的建議

（一）充分聯(lián)系實際，確定項目主題

明確項目主題是項目式教學(xué)法的核心之一，教師作為項目式教學(xué)的引領(lǐng)者和主導(dǎo)者，首要任務(wù)必然是分析學(xué)生學(xué)情，包括生活實際、需求特點、個性特征及興趣愛好等內(nèi)容，確保所設(shè)計的教學(xué)項目主題與學(xué)生學(xué)情相互適應(yīng)，能夠做到全面覆蓋和深入滲透，從而打造實用性和操作性強的項目式教學(xué)主題。并且，教師應(yīng)加強對教材的分析，全方位掌握教材的要求和教學(xué)規(guī)律，采取更豐富多元的方法拓展英語教學(xué)范圍，形成有助于學(xué)生理解和實踐的項目結(jié)構(gòu)，最終使英語核心素養(yǎng)根植于學(xué)生內(nèi)心［3］。

如教學(xué)“What did you do last weekend？”這節(jié)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生運用手機等智能設(shè)備記錄下自己的周末生活片段，然后借助多媒體工具播放學(xué)生的日常記錄短片，以學(xué)生自己的生活情況作為入手點，組織學(xué)生提煉自己周末生活的主題，并用英語表述，然后對該主題加以延伸，引導(dǎo)學(xué)生補充對應(yīng)的單詞。

如“weekend”的生活主題是“sleep late”，學(xué)生處于“sleep late”這一生活模式時，心情是“l(fā)aziness”，而選擇以“sleep late”度過自己周末的原因是“tired”，學(xué)生要結(jié)合自己周末的生活狀態(tài)、細節(jié)進行描述，這樣就可以加深對相關(guān)英語詞匯的理解和認知。

總之，在項目式學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標，基于學(xué)情的分析結(jié)果確定項目主題，增強項目主題的針對性和可操作性。

（二）建立學(xué)習(xí)小組，落實分工合作

在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式時，學(xué)習(xí)小組往往扮演著重要的角色。為更好地推動項目式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮作用，教師要在英語教學(xué)環(huán)節(jié)做好籌劃設(shè)計，按照每組4～6人的結(jié)構(gòu)科學(xué)分配小組成員。分配小組時，一般按照強弱搭配的方式劃分，保持小組學(xué)生的水平大體一致，以平衡各小組的項目實施能力，構(gòu)建相對完善的項目學(xué)習(xí)小組機制，突出項目式教學(xué)法的優(yōu)越性［4］。

比如，在教學(xué)“What’s the best movie theater？”這篇課文時，教師可按照上述原則分配小組成員，讓學(xué)生組隊學(xué)習(xí)，用小組討論或興趣分享的方式向組員介紹自己喜歡的電影以及電影情節(jié)。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣內(nèi)容，圍繞項目式學(xué)習(xí)主題組織各小組進行內(nèi)部的探討和交流，通過觀影分析和學(xué)習(xí)新詞匯，提升項目式學(xué)習(xí)的成效。

（三）實施項目計劃，發(fā)揮引導(dǎo)職能

在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式的過程中，教師要突顯學(xué)生的主體性，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師應(yīng)在項目式學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，在關(guān)鍵時刻為學(xué)生答疑解惑。那么，英語教師應(yīng)當如何發(fā)揮引導(dǎo)職能呢？

通常來說，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時掌握學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的實施進度，做好引導(dǎo)和糾偏工作，適時提出正確的引導(dǎo)性建議，確保項目計劃的順利實施。

如在“How do you get to school”的教學(xué)中，該課主要探討學(xué)生上學(xué)的交通方式，路程有多少，需花費的時間等內(nèi)容，是一節(jié)典型的聽說課。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以將自己的上班乘車路線圖作為項目主題，提煉課文中的關(guān)鍵知識點和注意事項，再模擬日常上班的相關(guān)場景，以問題引導(dǎo)的方式要求學(xué)生思考并制訂相應(yīng)的項目計劃，以增強學(xué)生的情境意識和學(xué)習(xí)體驗。

教師要根據(jù)學(xué)生制訂的項目計劃及實踐過程，及時指出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生調(diào)整和改進，最大限度地增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（四）注重成果展示，給予合理評價

教師要通過項目式學(xué)習(xí)模式全面錘煉學(xué)生的實踐能力，促進理論與實踐相互結(jié)合，確保項目式學(xué)習(xí)模式的靈活性和實效性。其中，成果展示是項目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果的具體反映，教師可以通過成果展示掌握學(xué)生的狀態(tài)，分析教學(xué)存在的缺陷和問題，以促進英語教學(xué)質(zhì)量的整體躍升。另外，給予學(xué)生中肯的評價同樣關(guān)鍵，這有助于學(xué)生找準自身的定位，改善項目式學(xué)習(xí)過程中的弊端，真正讓英語教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的能力成長。

當學(xué)生完成項目內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實踐后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過有效方式展示學(xué)習(xí)成果。這樣一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面可以為學(xué)生提供展示平臺，讓學(xué)生就項目學(xué)習(xí)成果進行分享和探討。

比如，教師可適時開展班內(nèi)辯論賽，組織學(xué)生圍繞共同的項目主題進行成果交流，并在此過程中鼓勵學(xué)生各抒己見、求同存異，保持學(xué)習(xí)借鑒的謙遜態(tài)度。

同時，教師也應(yīng)積極參與其中，及時指出成果展示過程中學(xué)生存在的問題，從不同的角度對學(xué)生展開分析和評價，如表達方式、思維方法、理解能力、實踐技能等方面。當學(xué)生表述不清時，教師可要求學(xué)生加強表達及發(fā)音方面的訓(xùn)練；當學(xué)生的成果存在立意不明的問題，教師可要求學(xué)生注重邏輯思維的整理和觀點的提煉，以提高學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的成效。

結(jié)語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)模式在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)改革成果的一種延續(xù)，其旨在借助新事物、新方法、新模式的應(yīng)用，給予學(xué)生耳目一新的體驗，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。同時，項目式學(xué)習(xí)模式中豐富的活動平臺，有助于讓學(xué)生盡情參與到項目式學(xué)習(xí)中，達到寓教于樂的教學(xué)效果。

【參考文獻】

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［2］王燕飛.初中英語閱讀教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的實施模式及引導(dǎo)策略［J］.讀寫算，2021（17）：117-118.

［3］林立芬，李婧.教育信息化背景下的初中英語項目式學(xué)習(xí)模式探索［J］.智力，2021（23）：41-42.

［4］湯少蕓.項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動下的初中英語寫作教學(xué)模式思考［J］.校園英語，2021（48）：161-162.