郭文飛，茹亞輝

新時代勞動教育納入高校思政課程論析

郭文飛1，茹亞輝2

（1. 衡水學院 馬克思主義學院，河北 衡水 053000；2.大連理工大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116024）

高校思政課程融入勞動教育的理論與實踐是新時代加強勞動教育的必由之路。新時代勞動教育納入高校思政課程以馬克思主義教育與生產勞動相結合原理為理論規(guī)范，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“耕讀文化”與“工匠精神”為歷史根脈，以新時代勞動教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)為現(xiàn)實語境，對豐富高校思政課程的內涵、發(fā)揮勞動教育綜合育人功能以及落實立德樹人的根本任務具有重要價值。為有效將勞動教育納入高校思政課程，要全面提升高校學生的勞動素養(yǎng)、優(yōu)化高校勞動教育的課程體系、加強高校勞動教育的制度保障。這對于培育社會主義合格建設者與可靠接班人，實現(xiàn)教育強國遠景目標具有重要意義。

新時代；勞動教育；高校；思政課程

勞動教育關乎新時代人才培養(yǎng)大計。2018年，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，在全面總結黨的十八大以來教育領域所取得的成就的基礎上，提出了新的工作要求和戰(zhàn)略部署，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國以及辦好人民滿意的教育舉旗定向。然而，隨著人類文明的進步和勞動形式的多樣化，勞動教育逐步被異化，并且在高等教育中處于弱化、淡化的境地，這使得學生在成長過程中“紙上談勞”的現(xiàn)象日益突出。因此，為了有效克服勞動教育在高校教育體系中的缺位問題，立足新時代這一嶄新方位，探討將勞動教育納入高校思政課程的理論基礎、價值定位與路徑選擇，具有重要的理論意義與現(xiàn)實價值。

1 新時代勞動教育納入高校思政課程的理論基礎

新時代勞動教育納入高校思政課程并非無源之水、無本之木，而是內蘊著理論規(guī)范、歷史根脈與現(xiàn)實語境的理論基礎，由此實現(xiàn)了理論、歷史與實踐的有機統(tǒng)一。

1.1 以馬克思主義教育與生產勞動相結合原理為理論規(guī)范

勞動是馬克思主義中一個極其重要的基礎性概念與范疇。馬克思通過對資本主義社會異化勞動樣態(tài)的考察，并對其進行揚棄和超越，創(chuàng)造性地提出了馬克思主義教育與生產勞動相結合原理。這一理論克服了私有制和舊式分工對人的本質的極大扭曲，實現(xiàn)了提高社會生產與革新社會形態(tài)的統(tǒng)一前進。馬克思主義教育與生產勞動相結合原理是我國新時代勞動教育發(fā)展改革的主要思想資源，是將勞動教育納入高校思政課程的理論遵循。一方面，馬克思主義教育與生產勞動相結合原理是改造社會形態(tài)強有力的手段。勞動教育使得工人階級實現(xiàn)了由自發(fā)到自覺的躍升和由消極抵御到積極斗爭的跨越，最終必將推翻充滿剝削壓迫的資本主義社會，建立共產主義社會。另一方面，馬克思主義教育與生產勞動相結合原理是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。勞動教育克服和超越了異化，實現(xiàn)了人本質的復歸，從而讓勞動成為了勞動者自覺自愿的活動，實現(xiàn)了人的能力和人的個性的全面發(fā)展。因此，勞動教育要充分利用與滋養(yǎng)高校思政課程這個主陣地，充分發(fā)揮高校思政課的育人作用，促使思政課的勞動教育內容專題化、常態(tài)化。

1.2 以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“耕讀文化”與“工匠精神”為歷史根脈

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根與魂。勤于勞動、熱愛勞動是根植于中華兒女內心深處的文化基因。中華民族之所以能夠生生不息、歷久彌新，正是因為具有勤勞的品質。其中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中耕讀家傳、工匠文化等思想至今閃耀著智慧的光芒，為新時代勞動教育納入高校思政課程的合理性提供了歷史根脈。“教子孫兩行正路，惟耕惟讀”。耕讀文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，其體現(xiàn)出的自覺的文化追求堪稱是中國人民的“精神專利”和安身立命的處世智慧。同時，“耕讀”對中國傳統(tǒng)教育也產生著重要影響?？梢哉f，古代的耕讀結合就是原生態(tài)的勞動教育，是內嵌于中華傳統(tǒng)文化中的“教勞結合”。此外，“工匠精神”源于“工匠”，是工匠文化的核心內容。在“庖丁解?！边@一成語故事中，庖丁在“道”的指引下才擁有了嫻熟的技藝。因此，工匠做到德才兼?zhèn)?，才能贏得大眾的認可。工匠精神的塑造離不開勞動教育。新時代勞動教育要求勞動者具備“辛勤勞動”的苦干、“誠實勞動”的實干及“創(chuàng)造性勞動”的巧干，這是繼承和發(fā)揚工匠精神的必然要求。勞動教育納入高校思政課程，就是要培養(yǎng)學生具備嚴謹敬業(yè)、專注執(zhí)著和精益求精的精神理念，由此推動實現(xiàn)千萬勞動人民的中國夢。

1.3 以新時代勞動教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)為現(xiàn)實語境

2020年，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），從根本上抓住了人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，為新時代勞動教育改革發(fā)展賦予了新?lián)?、提出了新要求、增強了新使命。一方面，新時代青年勞動教育存在種種問題。因為家庭傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響和社會風氣的導向，部分青少年一心只讀圣賢書，長期脫離了體力勞動，存在腦力勞動比體力勞動更高級的認知偏差。同時，當代青少年面對熱門輿論的負面引導，如若缺乏科學的價值判斷，就容易養(yǎng)成“躺平”“佛系”等缺乏正確的勞動價值觀的不良習慣。另一方面，時代發(fā)展迫切需要加強勞動教育。青年是社會發(fā)展中最具活力、最富激情、最有朝氣的群體。新時代中國青年既有著廣闊的發(fā)展空間，又承載著崇高的歷史使命。作為實現(xiàn)中華民族偉大復興的生力軍，新時代中國青年生逢其時，義不容辭地與時代發(fā)展、祖國繁榮、民族復興同向同行、同頻共振。因此，新時代加強勞動教育是為中國共產黨百年來的筑夢歷程提供后備力量。將勞動教育納入高校思政課程就是要培養(yǎng)學生深厚的勞動情懷，喚醒部分青年的勞動意識，為新時代的偉大事業(yè)砥礪奮進、勇毅前行。

2 新時代勞動教育納入高校思政課程的價值定位

勞動教育與高校思政課程具有目標的互促性、內容的耦合性、方法的互補性與功能的契合性。新時代高校必須將勞動教育納入高校思政課程，這在豐富高校思政課程的內涵、發(fā)揮勞動教育綜合育人功能、落實立德樹人的根本任務等方面，具有鮮明的價值定位。

2.1 增添勞動元素，豐富高校思政課程內涵

勞動教育是思想政治教育的重要組成部分，擁有其他教育形式無可替代的效能。勞動教育作為全面培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的教育方式，在教育目的、教育內容與教育途徑方面與高校思政課程有頗多共鳴之處。高校思政課程中增添勞動元素，可以充分發(fā)揮勞動教育的德育價值、教學價值與評價價值，從而豐富高校思政課程的內涵。在德育價值方面，“勞動作為具有教育性的活動，是兒童所不可或缺的重要發(fā)展方式”[1]。這也是勞動教育可以融入思政課程并能夠彰顯其德育價值的重要前提。高校思政課程要培養(yǎng)學生禮敬崇尚勞動的價值觀和樹立尊重勞動者的價值觀，并在未來自覺踐行中成為一名新時代的光榮勞動者。在教學價值方面，高校思政課程融入勞動教育元素也是創(chuàng)新思想政治教育的過程。勞動教育不同于傳統(tǒng)課程中理論化、抽象化的填鴨式灌輸，而可以憑借其活動化、操作化的特點有的放矢地對高校思政課進行有益補充，從而提升高校思政課程的實踐力，提高教學質量。在評價價值方面，勞動教育既可以補齊表現(xiàn)性評價的短板，又能夠為形成性評價方式的實體化提供強有力的教育內容載體，從而促使勞動教育的評價作用在新時代得到應有的重視。

2.2 落實五育并舉，發(fā)揮勞動教育綜合育人功能

“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”[2]。立足于新時代的嶄新方位，我們需要在“五育并舉”的框架下再次確認勞動教育的價值與優(yōu)勢，將勞動教育打造成德智體美四育的重要載體和統(tǒng)合途徑，從而更加充分地發(fā)揮勞動教育綜合育人功能。勞動教育與德育在升華道德情感方面有著契合性，與智育在發(fā)展人類理性方面有著一致性，與體育在追求身心一致方面有著關聯(lián)性，與美育在抒發(fā)審美情懷方面有著融通性。因此，我們應結合新時代的發(fā)展訴求，摒棄之前在原先發(fā)展軌道上慣性推進自動獲得的傳統(tǒng)方式，凸顯勞動教育對德智體美四育集中檢驗的效用。將勞動教育納入高校思政課程，就要以綜合創(chuàng)新的方式來重構勞動教育與德智體美四育的關系。高校要構建與學生自身相匹配的勞動教育課程、涵育與校內外聯(lián)動密切契合的綜合實踐活動、打造與班級建設深度融合的勞動教育，從而促進“五育”之間相輔相成、同向同行、相互促進、相得益彰。在新時代重提勞動教育的背景下，在高校思政課教學中落實“五育并舉”，既能彰顯勞動教育的本體價值和特殊優(yōu)勢，又能鍛造出全面發(fā)展的時代新人。

2.3 培養(yǎng)全面發(fā)展人才，落實立德樹人根本任務

勞動教育的終極價值在于助力人的全面發(fā)展，要用勞動教育筑牢立德樹人基石。勞動教育是立德樹人的底層邏輯，其有利于樹崇勞之德、增成才之智、強健康之體、育創(chuàng)造之美。勞動教育發(fā)揮以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美等效能，著力培養(yǎng)全面發(fā)展、堪當大任的時代新人。思政課是落實立德樹人根本任務的重要課程，其與勞動教育在內容和目標等方面有著密切的關聯(lián)性。高校將勞動教育與思政課程相融合，為大學生創(chuàng)設了一個與生活、社會更為親近的空間，旨在讓勞動成為每位大學生的“必修課”，使他們在勞動實踐中全面發(fā)展，從而形成兩者協(xié)同育人的效應。新時代將勞動教育納入高校思政課程，需要基于立德樹人的視角，來明確勞動教育的價值定位。勞動教育在“五育”中處在基礎性、滲透性地位，在實現(xiàn)“五育融合”和促進學生全面發(fā)展等方面彰顯著不可替代的作用。

3 新時代勞動教育納入高校思政課程的路徑選擇

新時代高校思政課只有納入勞動教育，充分挖掘其中的勞動教育資源，才能夠真正實現(xiàn)“五育并舉”，促進大學生的全面發(fā)展。將勞動教育與高校思政課相融合，應該從全面提升高校學生的勞動素養(yǎng)、優(yōu)化高校勞動教育的課程體系、加強高校勞動教育的制度保障等方面下功夫。

3.1 全面提升高校學生的勞動素養(yǎng)

明晰勞動素養(yǎng)的內涵與結構，是有效提升學生勞動素養(yǎng)的首要問題。高校要將目光投放于學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，全面提高學生勞動素養(yǎng)。高校要幫助學生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”[3]的正確勞動價值觀，要培塑學生處理個人生活事務、生產勞動事務和服務性勞動事務的勞動能力，要涵育學生養(yǎng)成誠實勞動、辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動的勞動習慣。在此基礎上，教導學生將自己的勞動崗位視作創(chuàng)造人生價值的最佳平臺，把勞動精神融入自身的成長成才過程，從中體認奮發(fā)圖強、艱苦卓絕的豐富蘊涵；繼承勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)；弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神。只有從勞動價值觀、勞動能力、勞動習慣、勞動精神這四個關鍵部分入手，才能夠全面提升高校學生勞動素養(yǎng)，從而拓寬高校思政課程中融入勞動教育的實施途徑，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。

3.2 優(yōu)化高校勞動教育的課程體系

課程是實施勞動教育的有效載體。優(yōu)化高校勞動教育的課程體系是將勞動教育更好地與高校思政課程相融合的重要舉措。為了凸顯勞動教育的綜合育人比較優(yōu)勢，就要跨越勞動教育“形式化、空心化、工具化”的困境，將勞動教育納入未來人才培養(yǎng)體系，有效地建構和優(yōu)化高校勞動教育的課程體系。一方面，要建設通識性的勞動教育課程。通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動教育基礎等課程，既能傳授勞動教育的理論知識，又能夠讓同學通過實踐和體驗清晰地認識到自身的志趣所在，為未來職業(yè)生涯做好規(guī)劃。另一方面，要實施融合性的勞動教育課程。高校要充分發(fā)揮融合課程的引領作用，搭建起“必修+拓展”的“勞動教育—思政教育”的課程體系。高?？梢岳煤玫诙n程的育人作用，提供多種勞動教育平臺，讓學生在豐富多彩的活動中實踐與體認勞動精神，更好地弘揚積極向上的正能量?；蛘咄ㄟ^案例教學或沉浸式教學等方式，推進勞動教育在思政課程中專題化，從而形成有系統(tǒng)性、針對性的融合課程體系。通識性勞動課程與融合性勞動課程有效銜接、良性互動，聯(lián)袂打造高校思政課程中的勞動教育“升級版”。

3.3 加強高校勞動教育的制度保障

高校實施勞動教育需要建立一套系統(tǒng)完善的制度予以保障，防止勞動教育走偏。首先，加強組織保障。高校要將勞動教育與德智體美四育放到同等地位，同樣納入高校教育教學體系和人才培養(yǎng)體系中。同時要加強高校勞動教育師資隊伍建設，例如組建勞動教育名師工作室、打造勞動教育綜合研究智庫等。其次，加強物質保障。高?？梢岳霉び栔行?、體育館、圖書館、健身房等作為勞動教育陣地。同時要配備勞動教育專項經費，對考核優(yōu)秀的教師給予績效工資、評獎評優(yōu)等政策支持，以激勵教師群體的工作熱情和積極性。最后，加強評價機制。高校要建立健全勞動教育督導監(jiān)控、考核評價制度，以推進新時代勞動教育改革創(chuàng)新，構建起科學合理的勞動教育評價機制，以此打造勞動教育“金課”，有利于切實保障勞動教育持續(xù)推進。

勞動教育融入高校思政課程是遵循新時代我國教育方針而展開的非常有意義的探究，具有清晰的理論基礎、鮮明的價值定位與切實的路徑選擇。在新征程上，高校要形成勞動教育與思政課程良性互動的局面，助推“五育”交融貫通，進而培育出德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

[1] 趙榮輝.勞動教育及其合理性研究[M].北京:中央民族大學出版社,2012:105.

[2] 關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報,2020-03-27(1).

[3] 習近平.習近平談治國理政:第1卷[M].北京:外文出版社,2018:46.

Analysis on Bringing Labor Education into Ideological and Political Courses in Colleges and Universities in the New Era

GUO Wenfei1, RU Yahui2

(1. College of Marxism, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China;2. College of Marxism, Dalian University of Technology, Dalian, Liaoning 116024, China)

The integration of ideological and political courses into the theory and practice of labor education is the only way to strengthen labor education in the new era. The integration of labor education in the new era into ideological and political courses in colleges and universities, taking the principle of the combination of Marxist education and productive labor as the theoretical norm, taking the “farming and reading culture” and “craftsman spirit” in Chinese excellent traditional culture as the historical root, and taking the opportunities and challenges faced by labor education in the new era as the realistic context, will be of great value in enriching the connotation of ideological and political courses in colleges and universities, giving full play to the comprehensive educational function of labor education and implementing the fundamental task of building morality and cultivating people. To effectively incorporate labor education into ideological and political courses in colleges and universities, we should comprehensively improve the labor quality of college students, optimize the curriculum system of labor education in colleges and universities, and strengthen the institutional guarantee of labor education in colleges and universities. This is of great significance for cultivating qualified builders and reliable successors of socialism and realizing the long-term goal of strengthening the country through education.

the new era; labor education; colleges and universities; ideological and political courses

10.3969/j.issn.1673-2065.2023.01.010

郭文飛，男，河北武邑人，講師；

茹亞輝，男，河北張家口人，博士研究生。

衡水學院教育教學改革與實踐項目（jg2020023）

G416

A

1673-2065(2023)01-0051-04

2022-05-06

（責任編校：李建明 英文校對：李玉玲）