石海梅 鄧麗清

（華中科技大學(xué)附屬小學(xué)，湖北 武漢 430074）

傳統(tǒng)的課堂上，教師教學(xué)設(shè)計(jì)往往過于精細(xì)，問題瑣碎，課堂中經(jīng)常是由教師的問題牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，師生之間往往是單一互動(dòng)，缺乏生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。如何改變這一現(xiàn)狀，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，敢于思考和發(fā)問，讓學(xué)生成為課堂的主人呢？

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碧釂枺前l(fā)展學(xué)生批判性思維能力的重要手段［1］。因此，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的首要策略是引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，不斷培養(yǎng)學(xué)生提問能力。［2］而在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，要想學(xué)生敢于提問、善于提問，必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，建立合作探究新課堂。

一、建立合作課堂，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生敢于提問

傳統(tǒng)課堂上，教師沒有給學(xué)生太多提問的機(jī)會(huì)，漸漸地孩子就不善于提問。現(xiàn)在的課堂鼓勵(lì)學(xué)生提問，但學(xué)生或出于害羞，或擔(dān)心受到教師的批評(píng)、同學(xué)的笑話而不敢提問。合作學(xué)習(xí)的春風(fēng)吹來，恰好給了學(xué)生改變的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)班級(jí)情況組建合作學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生凝聚力。取組名、明職責(zé)、創(chuàng)口號(hào)、拍組照等活動(dòng)讓小組組員很快熟悉和親密起來，小組成員間形成相互依賴和信任。在此基礎(chǔ)上，合作小組一起學(xué)習(xí)，給了學(xué)生很多鍛煉的機(jī)會(huì)，你不會(huì)說我來幫你，你提問題我來回答，你發(fā)表觀點(diǎn)我認(rèn)真傾聽。在尊重、和諧、包容的小組學(xué)習(xí)氛圍下，膽小的學(xué)生變得膽大了，不敢提問發(fā)言的學(xué)生也敢于質(zhì)疑問難了。一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)在小組的鍛煉中，越來越多的同學(xué)在全班師生面前都能暢所欲言了。

與此同時(shí)，教師積極配合營造寬容的課堂氛圍，在課堂上給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法、提出問題，不輕易打斷學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，并對(duì)他們的提問給予充分的認(rèn)可和肯定。教師創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一種寬松、自在、合作環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂，來自自由表達(dá)，用已有的學(xué)習(xí)方法去解決問題，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

二、合作小組競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生樂于提問

為了引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和思考，教師可以在合作小組間開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，激發(fā)他們提問的熱情和欲望。課堂上，每個(gè)小組設(shè)置記分員，小組成員只要積極發(fā)言或提問就能為小組加分，發(fā)言正確或提問精彩者加的分更多，每天記分員都會(huì)及時(shí)記錄本小組的分?jǐn)?shù)，每個(gè)小組課堂的表現(xiàn)通過在表格上涂顏色就可以一目了然。此外，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)可專門增加讓學(xué)生提問這一項(xiàng)作業(yè)，認(rèn)真完成這項(xiàng)作業(yè)的就能加分，如果學(xué)生提的問題很有價(jià)值，被教師選中，拿到課堂上來探討的話，那這些學(xué)生就能雙倍加分。學(xué)生嘗到了提問的甜頭，更愿意做這項(xiàng)提問作業(yè)了。加分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有效地激發(fā)了學(xué)生提問的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生樂于提問的好習(xí)慣。

隨著學(xué)生提問興趣的提高，教師可以有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生提問的內(nèi)在動(dòng)力。教師可以邀請(qǐng)?zhí)釂柗e分較高的小組或個(gè)人分享他們是如何提出問題或質(zhì)疑對(duì)方的，慢慢讓學(xué)生產(chǎn)生樂于提問的情緒體驗(yàn)。其實(shí)，學(xué)生在提問前的思考和探索，同伴間的交流和辯論，都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；學(xué)生在提問時(shí)，教師的肯定、同伴的欣賞都可以再次強(qiáng)化學(xué)生提問的熱情，增加學(xué)生提問的頻率；學(xué)生提問后的分享和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，可以再次反思自己提問整個(gè)過程中的不足，完善自我。而小組中，提問較少積分較低的同學(xué)，應(yīng)更加引起教師和小組的關(guān)注。小組內(nèi)可以一起分析提問次數(shù)較少、提問質(zhì)量不高的原因是什么。不打擊其積極性，增加提問機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到提問的樂趣。

三、多方合作參與，創(chuàng)造對(duì)話環(huán)境，讓學(xué)生有效提問

王尚文先生說：“教師與學(xué)生是對(duì)話的關(guān)系，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。這就是教師‘首席’的功能?！睂?duì)話教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)為中心，學(xué)生為主體，教師是師生平等關(guān)系中的“首席”。對(duì)話教學(xué)，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)開放、合作、安全、思辨的課堂環(huán)境，能夠拓寬思維的廣度和深度，讓學(xué)生的思維由線性思維轉(zhuǎn)化成非線性思維，引導(dǎo)學(xué)生具備高階思維品質(zhì)。要知道這里的“對(duì)話”，不是簡單的你問我答，而是真正意義上的思維碰撞和融合，教師注重對(duì)話的多元性：師生對(duì)話、生生對(duì)話，師本對(duì)話、生本對(duì)話，這種對(duì)話能使雙方產(chǎn)生交流的欲望，互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，生成新的思維，使學(xué)習(xí)過程富有趣味性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下大膽提出觀點(diǎn)，在具體情境中合理推論，與各方充分對(duì)話，有效提問，從而提升批判性思維能力。

傳統(tǒng)課堂上，一些教師設(shè)計(jì)的問題瑣碎，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。其實(shí)，教師可嘗試用一個(gè)核心問題貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，形成自己的觀點(diǎn)。如語文《生命生命》一文中，把“生命是什么？”作為核心問題，學(xué)生就形成了自己的初步斷言。如何幫助學(xué)生深入理解，提升思考力，形成更有價(jià)值的提問呢？教師教學(xué)實(shí)踐中可嘗試給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行對(duì)話論證，主要分為“個(gè)人探究—合作修訂—集體修訂”三部曲。

個(gè)人探究是讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，是合作修訂的前提與基礎(chǔ)。在《生命生命》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，選擇感觸最深的事例，寫批注，形成獨(dú)特的見解。

合作修訂，是組內(nèi)同學(xué)對(duì)話，同伴間相互啟發(fā)、互相質(zhì)疑，形成新的思考。教師在教學(xué)中可采用恰當(dāng)?shù)暮献鞑呗越M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在《生命生命》一課中，學(xué)生嘗試使用合作策略接力法互相交流自己的閱讀體會(huì)，對(duì)“生命是什么”有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。

集體修訂是全班交流，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中起“點(diǎn)撥歸納”的作用，幫助學(xué)生更深刻理解內(nèi)容，形成新的思考和提問。在《生命生命》一文中，學(xué)生在對(duì)話中理解了作者眼中的生命是什么，從而對(duì)自己的生命有了新的思考，修訂了初步斷言。通過這樣的逐層探究和修訂，對(duì)于“生命是什么”這一核心問題，對(duì)比學(xué)生初步斷言與經(jīng)過對(duì)話論證后新的斷言，教師欣喜地看到了學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了更豐富、更深刻的感悟，這說明學(xué)生的思維是有明顯變化和提升的。

四、師生共同合作，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生善于提問

學(xué)生的提問有時(shí)存在這樣的不足：有的問題過于簡單，通過自學(xué)、查工具書就能解決；有的問題則與課程學(xué)習(xí)無關(guān)。學(xué)生遇到了問題，思維需要得到教師的支持。教師不是把答案直接告訴學(xué)生，而是給學(xué)生搭建了支架，讓學(xué)生自主合作探究，尋到解決問題的方法。解決問題的過程，讓教師看到了孩子思維的提升、表達(dá)的提升。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師可以教給學(xué)生一些好方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確提問。

（一）從課題、插圖入手，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問

對(duì)于任何一門學(xué)科，課題是文章的眼睛，在提出問題之前，教師可以要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題，通過“是什么（what）”“為什么（why）”“怎么樣（how）”等關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，可幫助他們更快、更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如語文《爭(zhēng)吵》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生用合作策略嘰嘰喳喳法在小組提問，學(xué)生提出了：（1）誰和誰爭(zhēng)吵？（2）他們?yōu)槭裁匆獱?zhēng)吵？（3）他們爭(zhēng)吵時(shí)是什么樣子的？（4）爭(zhēng)吵的結(jié)果是什么？這一系列問題激起他們的探究欲望，針對(duì)這些問題去閱讀、思考，然后交流、碰撞，最后解開謎底。

有時(shí)候，課文中巧妙的插圖也能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、提問的資源。如在語文《可貴的沉默》一課中，書中有兩幅對(duì)比鮮明的插圖。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組里用合作策略復(fù)述通行證的方法進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生的問題很有意思：（1）為什么之前他們興高采烈，后來變得愁眉苦臉？（2）為什么他們之前都抬頭挺胸，后來卻沒有一個(gè)敢抬著頭？（3）為什么談到父母給自己過生日時(shí)，學(xué)生都興奮地舉手，而談到自己是否給父母過生日時(shí)，卻一個(gè)個(gè)沉默不語？帶著這些問題，學(xué)生再去讀文章時(shí)就容易走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受作者想要表達(dá)“要懂得回報(bào)父母的愛”這一道理。

（二）從關(guān)鍵性問題入手，給足時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓要點(diǎn)

剛開始學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維訓(xùn)練一定要慢下來?！翱臁辈焕谂囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維。［3］如果教師在課堂中不給予充足的時(shí)間思考，學(xué)生是沒有辦法進(jìn)行思維碰撞和提升的。以語文《窮人》一課為例。首先，教師提出了一個(gè)關(guān)鍵性問題——你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的桑娜？在5 分鐘的靜心自主閱讀后，近80%的學(xué)生舉手。他們思維活躍，從多個(gè)角度說出了桑娜的品質(zhì)（勤勞、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、愛孩子、樂于助人、善良等）。教師充分肯定了學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)不同的看法。這里的時(shí)間設(shè)置是很重要的，如果教師簡單認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，只給1～2 分鐘時(shí)間可能并不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維活躍度。接下來，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提出問題：哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)桑娜的品質(zhì)？學(xué)生在深入思辨后準(zhǔn)確地回答是——善良。從“提出關(guān)鍵性問題—發(fā)散思維—聚焦核心”，這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對(duì)教材的解讀不僅是獨(dú)特的、多彩的，更是有重點(diǎn)、有深度的，也讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，有效提升其閱讀能力和思維水平。

（三）從表達(dá)入手，讓學(xué)生提問有理有據(jù)

批判性思維能力需要學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，更需要學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的見解。［4］

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的問題，當(dāng)然也可以根據(jù)其他同學(xué)的發(fā)言，提出不同的觀點(diǎn)。那么，此時(shí)就需要學(xué)生能夠在傾聽其他同學(xué)發(fā)言后，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)發(fā)言內(nèi)容抓關(guān)鍵詞、句，簡潔表達(dá)自己的觀點(diǎn)；也可以緊扣本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)對(duì)方表達(dá)漏洞，找到依據(jù)，充分說明自己的觀點(diǎn)；與此同時(shí)，教師也可以開展一些活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生的表達(dá)能力在實(shí)踐中得到提升。比如課上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作思辨：如果你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你贊成誰的觀點(diǎn)？如此等等。通過這樣的現(xiàn)場(chǎng)思辨活動(dòng)，無論是哪種觀點(diǎn)，學(xué)生都學(xué)會(huì)了有理有據(jù)的表達(dá)。課后，教師還可以開展情境表演、演講比賽、科幻小說創(chuàng)編、辯論賽等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中去練習(xí)有理有據(jù)地表達(dá)并養(yǎng)成習(xí)慣。

在合作性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師努力引導(dǎo)學(xué)生敢于正確提問、樂于提問、有效提問、善于提問后，筆者發(fā)現(xiàn)課堂中課堂氛圍、學(xué)生、教師都悄然發(fā)生著令人欣喜的變化：

一是課堂秩序更井然有序。學(xué)生能清楚地提出自己的疑問，耐心傾聽他人的發(fā)言。二是學(xué)生思維更活躍。以往上課，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受，在合作性課堂環(huán)境下，學(xué)生更樂于獨(dú)立思考，主動(dòng)找依據(jù)來論證觀點(diǎn)。學(xué)生不再被動(dòng)接受答案，而是敢于質(zhì)疑、勤于思考，從而形成獨(dú)特的見解。學(xué)生變得更自信大方。他們更勇于表達(dá)、樂于交流自己的觀點(diǎn)，不再擔(dān)心被批評(píng)、被笑話。學(xué)生思考有深度，發(fā)言有依據(jù)。三是教師變得更輕松，課堂變得更高效。課上除了師生互動(dòng)，更多了生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，學(xué)生是主體學(xué)習(xí)者，教師是組織和引導(dǎo)者。四是教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。從以往課堂的“主演”，變成了現(xiàn)在的“編劇和導(dǎo)演”，教師智慧引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生。教師的批判性思維能力也在不斷提升。教師對(duì)批判性思維理論有更深入的了解，并大膽用于教學(xué)實(shí)踐中。合作學(xué)習(xí)讓提問變得更順暢容易，提問讓合作學(xué)習(xí)變得更高效有益。