李牧川 王清筱 范文靜

（1.華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430074；2.湖北省學(xué)校德育研究中心，湖北 武漢 430079;3.成都市東城根街小學(xué)，四川 成都 610014；4.無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

“批判的”（critical）概念源于希臘文，“kriticos”和“kriterion”，其含義是“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識力的判斷”。［1］批判性思維現(xiàn)代概念源起于杜威（John Dewey），他提出了“反思性思維”（reflective thinking），并將它看作是解決問題的過程。［2］以羅伯特·恩尼斯（Robert Ennis）為代表的學(xué)者認(rèn)為批判性思維是一種能力，他提出“批判性思維是用于決定人們信念和行動的，具有合理性、反思性的思維”。［3］進(jìn)入21 世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、歐盟、美國、中國等都將“批判性思維”納入未來公民所應(yīng)具備的“核心素養(yǎng)”中。［4-7］可見，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維已然成為21 世紀(jì)全球教育的共識。但在現(xiàn)有的實(shí)踐與研究中，以班主任為教育主體，以班集體為教育場域，依托班級日常之事，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維教育的探索較為缺乏。而實(shí)際上作為批判性思維教育主體班主任相比于其他教師更具創(chuàng)設(shè)環(huán)境、運(yùn)用語言、交互情感的先天條件。

一、班主任批判性思維教育的價(jià)值與可能

班主任是學(xué)生“日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者”，是學(xué)生“健康成長的引領(lǐng)者”。［8］隨著教育觀念改變，“班主任”內(nèi)涵逐步從“管理者”回歸“教育者”。與其他教師角色相比，班主任角色具有日常性、教育性、道德性、事理性、全面性、系統(tǒng)性、綜合性等特點(diǎn)，這為班主任成為批判性思維教育者提供了價(jià)值與可能。

作為批判性思維教育者的班主任能夠更多地參與學(xué)生日常生活，對學(xué)生的影響力更大。扎根于日常生活的批判性思維教育能夠回歸學(xué)生生活世界，使學(xué)生獲得生活意義。學(xué)生在日常生活中接受批判性思維教育，收獲的是生動的直接經(jīng)驗(yàn)，并能將這些經(jīng)驗(yàn)直接運(yùn)用于生活中，且未經(jīng)反思的日常生活正需要班主任引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維對生活展開觀察、反思、辨析，幫助學(xué)生從生活的“舒適區(qū)”進(jìn)入自覺探究與反省狀態(tài)。

作為批判性思維教育者的班主任，其角色自身內(nèi)含的教育性、價(jià)值性和道德性有利于其關(guān)注批判性思維的道德特征，從而更天然地去探尋和實(shí)踐批判性思維教育模式，這為班主任作為批判性思維教育者提供了價(jià)值可能性；作為批判性思維教育者的班主任，“事”貫穿其工作的方方面面。與課堂教學(xué)不同的是，班主任實(shí)踐領(lǐng)域具有情感性、開放性、實(shí)踐性等事理性特征，使其對學(xué)生進(jìn)行批判性思維教育時具有得天獨(dú)厚的領(lǐng)域優(yōu)勢，為其成為批判性思維教育者提供了領(lǐng)域可能性；作為批判性思維教育者的班主任其工作的方法系統(tǒng)由思想方法層、謀劃性方法層、技術(shù)性方法層三個層面構(gòu)成。［9］一方面，批判性思維教育需構(gòu)建全面、系統(tǒng)的教育環(huán)境，班主任工作的方法系統(tǒng)能夠?qū)嗉壗ㄔO(shè)的各方面聯(lián)合統(tǒng)一起來；另一方面，批判性思維發(fā)展需要圍繞其構(gòu)建整體性、長程性的教育規(guī)劃，班主任的方法系統(tǒng)具有教育發(fā)展的長程視野。基于此，班主任作為批判性思維教育者具有方法上的實(shí)踐可能性。

班主任是班級教育教學(xué)的組織者、策劃者和統(tǒng)籌者，對班級教育教學(xué)也起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。可見，班主任掌握著更豐富的教育資源，能抓住即時出現(xiàn)的教育契機(jī)進(jìn)行批判性思維教育。班主任自身特有的職責(zé)使命要求班主任成為批判性思維教育者，缺少班主任的批判性思維教育者的角色自覺，就無法真正建立起基于班級的批判性思維教育共同體，也無法發(fā)揮其最大教育影響。

二、班主任作為批判性思維教育者的實(shí)踐策略

（一）班級文化層面的批判性思維教育策略

1.保護(hù)質(zhì)疑的勇氣，引導(dǎo)“真”“誠”的探究

首先，班主任需保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。把握“話語”是進(jìn)行批判性思維教育的關(guān)鍵。保羅提出批判性思維的本質(zhì)是“對話性思維”。［10］具體表現(xiàn)為主動解放班級話語權(quán)、鼓勵學(xué)生說出不同意見，保護(hù)少數(shù)人的意見，關(guān)注質(zhì)疑的價(jià)值?！霸诩o(jì)念‘一二·九運(yùn)動’大合唱活動中，為了節(jié)目效果，班主任提議在大合唱表演中，加入舞蹈、手風(fēng)琴伴奏、班費(fèi)統(tǒng)一購買服飾和道具。隨后，A 同學(xué)認(rèn)為本次大合唱精神傳遞重于形式表達(dá)，形式多樣雖然可以讓表演更具層次，但活動的初心是以合唱形式緬懷戰(zhàn)爭歲月前赴后繼的先烈們，銘記與傳承一二·九精神，形式過多易分散觀眾的注意力，而忽略要傳遞的精神。”其次，班主任需保護(hù)學(xué)生探求真理的熱情，引導(dǎo)學(xué)生對書本知識、社會事務(wù)多觀察、多思考?！搬槍 同學(xué)的建議，班主任嘗試讓其他同學(xué)一起參與討論，探索出更適切的方案。其中B 同學(xué)認(rèn)為不妨分別按老師和A 同學(xué)的方案進(jìn)行排練，根據(jù)最終呈現(xiàn)的效果進(jìn)行選擇。C 同學(xué)則表示可以在老師的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，在A 同學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加，從而實(shí)現(xiàn)兼具形式和精神的表達(dá)。在接下來的一周中，按B 同學(xué)的建議分別就兩種方案進(jìn)行排練，發(fā)現(xiàn)表演確實(shí)存在問題后我們結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了刪減并確定了最終方案，最后通過反復(fù)排練，班級獲得了榮譽(yù)。”上述案例中，學(xué)生天然具有探究的熱情，班主任在學(xué)生發(fā)出不同聲音時，沒有打斷或否定，而是尊重“質(zhì)疑”，鼓勵更多學(xué)生參與，這樣做能夠讓全體學(xué)生的思維活躍起來，更敢于說、愿意說，以主人翁的身份參與到班級活動中來，榮譽(yù)取得的成就感也是加倍的。最后，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誠實(shí)客觀地探究?！罢\實(shí)”指認(rèn)識并承認(rèn)自身理性的局限，“客觀”指盡可能以更理性的視角切入看待事件和觀點(diǎn)。班主任作為引導(dǎo)者應(yīng)提醒學(xué)生質(zhì)疑觀點(diǎn)、提出立場、組織分析都需要誠實(shí)客觀，目的在于更清晰地認(rèn)識問題或得出方案，并非駁倒對方。

2.營造公正的氛圍，鼓勵獨(dú)立的思考

首先，班主任需在班級中營造公正的氛圍，要求學(xué)生用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己和他人。班主任是班集體最好的榜樣，不以刻板印象給學(xué)生下定論，建立賞罰分明的工作體系，學(xué)生的“向師性”能夠讓他們自然而然地維護(hù)班級中公正的氛圍。其次，班主任需鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。班主任可以通過思考的契機(jī)、思考的依據(jù)、觀點(diǎn)的對立面、思考的影響與結(jié)果這四個角度展開提問，輔助學(xué)生獨(dú)立、辯證性地思考問題。只要是學(xué)生獨(dú)立思考得出的都應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生思維的過程而非結(jié)果。［11］“每當(dāng)出現(xiàn)重大社會事件，在官方發(fā)言之前，總是眾說紛紜。因此，班主任以‘當(dāng)出現(xiàn)重大社會事件時，你是如何去尋找真相的？’為話題在班會課中展開討論，有的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在很多煽動輿情的網(wǎng)民，要多聽多看，不能盲目跟風(fēng)，成為‘工具人’。有的同學(xué)認(rèn)為凡事無風(fēng)不起浪，‘流言’大多是‘真相’。還有同學(xué)表示真相需要調(diào)查和證據(jù)支撐，必要時還應(yīng)有一定的專業(yè)知識，不能沒有證據(jù)就輕信他人，否則容易禍從口出?！鄙鲜霭咐?，班主任尊重每位學(xué)生的表達(dá)，注重培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)他們對于看到或聽到的事件，獨(dú)立思考，哪怕最終的結(jié)果和自己思考的結(jié)果不同，也應(yīng)積極探尋真相，不盲從。

（二）班級管理層面的批判性思維教育策略

1.闡述班級規(guī)則，證明程序正當(dāng)性

班級規(guī)則的建立是班級建設(shè)的核心，需要從概念解讀、班級顯性規(guī)則的建立、班級規(guī)則的糾錯與調(diào)整等方面入手。［12］在班級規(guī)則確定時，需清晰闡釋討論出的班級規(guī)則。通過精確的語言闡述、輔以墻報(bào)粘貼等展示方式，讓學(xué)生更能夠清晰、有條理地理解班級規(guī)則。同時還需要證明整體程序的正當(dāng)性。一方面需要班主任公開制定計(jì)劃，在規(guī)則建立之初明確制定的原則。另一方面，需要引導(dǎo)全體同學(xué)參與規(guī)則制定過程，讓學(xué)生在參與中獲得信服感。“在接手新班時，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，了解規(guī)則制度，班主任先將以往的班級規(guī)章作為臨時班規(guī)發(fā)在班級群并張貼在教室，再將學(xué)生分為五組，每組任命一名組長匯總組員對試行一周后的臨時班規(guī)提出的修改和補(bǔ)充意見。再由班主任統(tǒng)一匯總意見，打印發(fā)至每一位同學(xué)，并逐一向全班同學(xué)闡述，闡述完后直接由學(xué)生進(jìn)行投票表決，每組唱票，選出通過率80%及以上的條例，與原有班規(guī)進(jìn)行整合成新的班級規(guī)則，打印后由每位同學(xué)簽字確認(rèn)，張貼在教室后生效?！睆纳鲜霭咐梢钥闯觯谂R時班規(guī)到正式班規(guī)的形成過程中，班主任讓每位學(xué)生參與各個環(huán)節(jié)，公開透明，保證了程序的正當(dāng)性。這既有利于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和信服班級規(guī)則，還起到了集體的約束和監(jiān)督作用。

2.保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵延展與創(chuàng)新

首先，在班級管理中，班主任應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心。班主任可以采用自由提問法，提出由書本衍生出但并未給出答案的問題。相關(guān)研究表明：一些學(xué)生常常能夠提出好的無知性問題，這些問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維。［13］鼓勵學(xué)生在管理中多問“為什么”，通過多思考勤動手將自己的工作做得更好。同時，在好奇心之后需延伸出創(chuàng)新性，在“為什么”之后，多問“怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考，探討創(chuàng)新性管理方法?！皶褂昧斔伎济?，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，有的時候我們要考慮客觀現(xiàn)實(shí)，有的時候我們要考慮情感因素，有的時候我們要綜合考慮。不同角度去思考，既能看到多樣性，也能激發(fā)學(xué)生在這個過程中迸發(fā)新觀點(diǎn)?！?/p>

（三）班級活動層面的批判性思維教育策略

1.建立規(guī)則，評估主張

班級活動以學(xué)生為主體，其中學(xué)生討論的成功與否是班級活動的關(guān)鍵。討論中能否準(zhǔn)確評估他人和自己的觀點(diǎn)，是達(dá)成一致意見的前提。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)論據(jù)得出相適應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生的結(jié)論允許與其他學(xué)生、教師的結(jié)論不同，但必須是從證據(jù)中推導(dǎo)得出的，支持學(xué)生得出不同但合理的結(jié)論。［14］首先，班主任需建立規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理由評估主張。要求學(xué)生在說出觀點(diǎn)的同時給出理由，引導(dǎo)其他學(xué)生根據(jù)給出的理由評判觀點(diǎn)，每位同學(xué)都需要做到有據(jù)可依。其次，需要引導(dǎo)學(xué)生評判理由的可靠性。一方面，評估理由來源的可靠性，是事實(shí)層面的，即他們的理由我們能不能相信？另一方面，思考建立“理由—觀點(diǎn)”之間能否建立可靠聯(lián)系?！啊沸恰钱?dāng)代青年生活的重要部分，班主任以‘追星’對學(xué)生產(chǎn)生的是積極還是消極作用為題在班會課中展開辯論，在辯論過程中要求正反方代表發(fā)言時必須提供真實(shí)可靠的論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。正方觀點(diǎn)為：大眾對‘追星’的誤區(qū)是追‘鮮肉’、追‘流量’，他們追的可以是讓中國人不再餓肚子的袁隆平爺爺、‘腹有詩書氣自華’的董卿老師、學(xué)識淵博辛勤耕耘的老師們等等，他們的精神激勵著青年不斷前進(jìn)。反方觀點(diǎn)為：近年來，‘飯圈’亂象頻出，前有劉德華粉絲傾盡家產(chǎn)追星，后有肖戰(zhàn)227 事件、明星吸毒、偷逃稅等現(xiàn)象層出不窮，這對青少年價(jià)值觀念的形成帶來不利影響。對此，中央網(wǎng)信辦于2016 年6 月啟動了整治行動，幫助青年樹立正確的價(jià)值觀?！鄙鲜霭咐?，班主任以學(xué)生喜愛的辯論賽形式展開討論，建立辯論規(guī)則，要求提供證據(jù)去支撐觀點(diǎn)，建立主張，這有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生明白輸出觀點(diǎn)的過程，是不斷用論據(jù)來支撐主張的過程，而不是通過吵架來駁倒對方。

2.運(yùn)用“系統(tǒng)性”的方法指導(dǎo)規(guī)劃選擇

學(xué)生需要通過參與各類活動增長見識能力、豐富課余生活，要學(xué)會在活動與學(xué)業(yè)中尋求平衡。班主任可以運(yùn)用“系統(tǒng)性”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃選擇。很多時候，選擇需要發(fā)現(xiàn)和構(gòu)造，批判性思維是構(gòu)造性的。［15］首先，要求學(xué)生集中注意力，保證自身全神貫注地參與，從而獲得更高的效率、回報(bào)和體驗(yàn)感。其次，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地處理問題。引導(dǎo)學(xué)生從活動的幫助性、自身的興趣、任務(wù)的緊迫性等多方面考量并進(jìn)行取舍選擇。最后，通過預(yù)見行為后果的方式去反思優(yōu)化自己的選擇。“班里有位學(xué)生，成績中等，但繪畫能力突出。一次交談中她透露以后想報(bào)考美院，知道美院對學(xué)科成績要求不高，可以不用花太多心思在學(xué)習(xí)上。當(dāng)即班主任并未否定她，而是支持她熱愛自己的熱愛，同時希望她去了解知名美術(shù)學(xué)院有哪些，他們需要招收人才的標(biāo)準(zhǔn)，并與之約定定期分享畫作。經(jīng)過一段時間的交流分享，班主任發(fā)現(xiàn)其多數(shù)畫作雖形象逼真，但都是參照原畫，鮮有原創(chuàng)思想。與此同時她也意識到自己的想法太過簡單，國內(nèi)優(yōu)秀的美術(shù)學(xué)院對文化課要求并不低，要想進(jìn)入理想的學(xué)府深造，對學(xué)業(yè)成績、繪畫技術(shù)、創(chuàng)造思維都提出了較高的要求，她決定以后必須重視學(xué)習(xí)，只有多積累、多觀察、多思考，方能厚積薄發(fā)?！鄙鲜霭咐校嘀魅蚊鎸W(xué)生最初的思考，并未采用說教的方式去改變他，而是引導(dǎo)其一步步自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而重構(gòu)自己的認(rèn)知，做出理性的選擇與規(guī)劃。

（四）學(xué)生教育引導(dǎo)層面的批判性思維教育策略

1.引導(dǎo)學(xué)生通過“言語”去“解釋”

杜威認(rèn)為語言是思維的工具，它對于交流思想，以及對于思維本身是必需的。［16］班主任通過“言語”與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而達(dá)到教育的目的。

首先，班主任需引導(dǎo)學(xué)生理解意義，通過對方的言語、動作、神態(tài)了解他人表達(dá)的意思，推測他人可能要表達(dá)的意思，在理解的基礎(chǔ)上才能促成有效溝通。其次，需要引導(dǎo)學(xué)生說清楚自己的話?？山o學(xué)生提供一些批判性思維的話術(shù)，從而達(dá)到表達(dá)清晰的目的?！拔視嵝褜W(xué)生用‘我認(rèn)為’‘我想’‘我理解的是’這樣的話語，提醒學(xué)生在說話時應(yīng)當(dāng)怎么去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。”“提醒學(xué)生多說說為什么。也會借用諸如‘5W1H’去引導(dǎo)學(xué)生說把一件事的前因后果說清楚。”同時可給學(xué)生提供一些輔助性工具，引導(dǎo)學(xué)生通過舉例子、打比方、圖形直觀、思維導(dǎo)圖等方式說清楚自己的話。需要注意的是，面對不善于表達(dá)的學(xué)生，班主任更需要給予更多的耐心和時間等待他們說話。訪談中有的班主任表示面對沉默不語的學(xué)生，會使用多角度猜測的辦法，“我會盡量多地去猜測他們的想法，有的情況他們不會說話，有的情況他們會說是，慢慢地有學(xué)生會進(jìn)行一些補(bǔ)充，或者和我有出入的地方，他會指出來”。不給學(xué)生下定論，而是從多個角度出發(fā)去探討可能性，學(xué)生慢慢便會打開心扉，愿意把自己的想法說出來。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我校準(zhǔn)”

與學(xué)生溝通交流的目的是希望學(xué)生能夠認(rèn)識并改變錯誤。實(shí)現(xiàn)辯證，需要進(jìn)行自我對話、自我反駁。［17］班主任通過教育引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠做到自我校準(zhǔn)。

首先，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審查。一方面審查自己的行為，反思自己行為的出發(fā)點(diǎn)、合理性、是否存在更好的解決辦法等；另一方面審查自己的思維，給出的理由是否合理，如果站在他人角度是否存在不一致的想法，自己在思考過程中是否保持了誠實(shí)客觀等。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我校準(zhǔn)，補(bǔ)救彌補(bǔ)自己的錯誤或不足，建立更長期的解決方案，有效防止類似事件的再次發(fā)生?！耙淮瓮碜粤?xí)巡視時發(fā)現(xiàn)班里三位同學(xué)在打牌，帶到辦公室時，他們主動承認(rèn)了錯誤。問他們明知不可為而為之的原因時，他們表示作業(yè)做完無聊，便拿起了其他課程的道具紙牌，以為不會被發(fā)現(xiàn)。班主任進(jìn)一步詢問，如果下次無聊如何‘解悶’時，他們有說看文學(xué)作品，拓展知識的深度和廣度；有說發(fā)展興趣，讓自己更充實(shí)；有說提前預(yù)習(xí)課程知識，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，他們需要為自己的行為負(fù)責(zé)，有提出寫檢查，抄寫校規(guī)班規(guī)；有提出在明天早讀課時在講臺領(lǐng)讀校規(guī)班規(guī)，提醒同學(xué)們不要向他們學(xué)習(xí)的同時溫顧規(guī)則，起到督促作用；有提出組織一次關(guān)于遵守校規(guī)班規(guī)的主題班會，反思自己的同時帶同學(xué)們一起樹立正確的價(jià)值觀。”上述案例中，班主任在學(xué)生犯錯后，立即問清原因，幫助學(xué)生反思自己的行為，進(jìn)一步詢問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我校準(zhǔn)，給出了更好的問題解決方案，最后彌補(bǔ)過錯，形成了良好的責(zé)任意識和價(jià)值觀念。

（五）家長溝通與合作層面的批判性思維教育策略

1.引導(dǎo)家長運(yùn)用“推論”的思維去思考

對學(xué)生的教育需要家校之間溝通配合。班主任作為家校溝通的重要橋梁，需要引導(dǎo)家長運(yùn)用“推論”的思維去思考孩子身上發(fā)生的事。

推論需要在活動過程中檢索、收集、辨識構(gòu)成合力論證的所有信息，并進(jìn)行分析、評估以形成合理論證。［18］首先，需要尋找證據(jù)。在與家長溝通過程中證據(jù)思維尤其重要，家長需要了解孩子在校的表現(xiàn)只憑班主任的口頭描述是沒有說服力的，還需要班主任在日常管理中養(yǎng)成學(xué)生行為記錄的好習(xí)慣，可借助多媒體實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的管理?！拔覀儼嗍褂冒嗉墐?yōu)化大師，分板塊給每個小組、每位學(xué)生打分，這樣比較細(xì)致的量化，讓教師評說，學(xué)生反思時都能夠有據(jù)可依，不是說感覺好像這個星期表現(xiàn)好，感覺這個星期好像表現(xiàn)不好。學(xué)生、老師、家長都從‘感覺’這個層面上跳出來，才能去有依據(jù)的思考?！逼浯?，需要引導(dǎo)學(xué)生、家長推論不同的可能，不給彼此下定論，盡可能地去推論多種可能性，再在證據(jù)和多種可能性的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

2.鼓勵勇對挫折，共同培育自信

有些孩子在班級事務(wù)中不能夠自信地闡述自己的觀點(diǎn)，這需要班主任與家長的共同信賴才能培育孩子的自信。首先，需要班主任與家長鼓勵學(xué)生勇于戰(zhàn)勝挫折困難。給學(xué)生犯錯的空間和機(jī)會，引導(dǎo)鼓勵他們說出自己的想法。“班里一位特別陽光開朗的男孩家長聯(lián)系班主任，反映孩子回家?guī)缀醪慌c他們溝通，說他不得還極不耐煩。班主任找來男孩與之交流，他表示，一開始會和家長解釋，比如有的時候出去打籃球是因?yàn)榭荚嚊]考好，需要運(yùn)動釋放，但是他們不理解，久而久之，就懶得解釋。向家長轉(zhuǎn)達(dá)后，他們反思了以往的溝通方式，表示以后會多傾聽，多信任，希望以后孩子面對困難時，可以第一時間站在他身后。隨后，我找來男孩轉(zhuǎn)達(dá)了父母的心意，并引導(dǎo)他試著理解父母，鼓勵他多與父母分享，困難也會有人分擔(dān)。他表示自己也回想了之前對父母的態(tài)度，以后會試著多一些耐心和理解，多與父母親溝通?！鄙鲜霭咐校嘀魅屋^好地發(fā)揮了家長與孩子之間的橋梁作用，不但化解了家長與孩子之間的矛盾，還建立了三方之間的信任。良好的家庭關(guān)系確立，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語自信、思維自信。其次，逐步建立起孩子對其推理能力的自信。一方面需要建立孩子對推理的自信，使他們相信通過合理的論證程序，能夠得出較為合理的觀點(diǎn)或方案；在此基礎(chǔ)上，逐步建立起孩子對自己推理的自信，信賴并表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)?！坝行┖⒆铀较吕锬苎陨妻q，但是到了正式場合就容易怯場，為了鍛煉他們的表達(dá)能力，班主任會借助分析推理游戲‘狼人殺’趣味性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨、推理能力，要求他們清晰地說出每次推論的過程，并給予優(yōu)勝隊(duì)伍獎勵，逐漸不怯場后，我會組織一些類似于《脫口秀大會》這樣的節(jié)目，鍛煉他們的語言邏輯和表達(dá)能力?！鄙鲜霭咐?，班主任借助學(xué)生喜愛與熟悉的綜藝節(jié)目，從培養(yǎng)學(xué)生的推理和思辨能力的開始，逐步提升學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。

（六）班級突發(fā)工作層面的批判性思維教育策略

1.引導(dǎo)學(xué)生基于事實(shí)進(jìn)行分析

要解決問題，需先分析問題，分析包括審查理念、發(fā)現(xiàn)論證和分析論證等。［19］在學(xué)生間發(fā)生沖突時，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生基于事實(shí)進(jìn)行分析。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生審查自己和他人的觀點(diǎn)，認(rèn)識到自己所了解的事實(shí)與他人所了解的事實(shí)可能有偏差，防止自說自話。其次，要求學(xué)生分析識別論證，只說事實(shí)，而不是主觀評價(jià)的觀點(diǎn)，盡量去除掉話語中的情緒化語言?！安灰谡f的時候就指責(zé)他人，盡可能敘述事實(shí)，一個說，一個聽，一個說完另一個補(bǔ)充，如果有出入的地方讓他們兩個回憶。如果再回憶不出來就找旁觀者幫助回憶，理清楚當(dāng)時的事情是什么?！弊詈?，在事實(shí)的基礎(chǔ)上分析對錯，做到獎懲分明，達(dá)到約束和教育的目的?！坝行W(xué)生沖突是團(tuán)體間的沖突，一方成員沒有搞清楚事實(shí)真相，便意氣用事開始站隊(duì)。面對這樣的情況需要幫學(xué)生厘清事實(shí)真相，所有人在場把話說清楚，有疑問的地方提出，闡明真相之后，現(xiàn)場和解。有過錯的一方對對方道歉，雙方承諾以后面對問題時要了解事實(shí)化解沖突而不是只憑主觀激化矛盾，因?yàn)榇祟愂录焕诎嗉壓椭C，所以要求雙方為班級服務(wù)一周?！?/p>

2.提醒學(xué)生包容，以開放心態(tài)去思考

馬丁認(rèn)為，批判性思維需要批判者與被批判者在情感上進(jìn)行深刻的互動，學(xué)生不能是冷靜的“旁觀者”，他提出3C——關(guān)懷（care）、慈悲（compassion）、關(guān)心（concern）應(yīng)是批判思考的重要部分。［20］首先，提醒學(xué)生容忍不同意見。班級內(nèi)會出現(xiàn)爭執(zhí)或有爭議的情況，很多時候并無誰對誰錯之分，只是立場不同，對事務(wù)的理解不同。班主任作為調(diào)和者需引導(dǎo)學(xué)生去了解其他的意見，讓學(xué)生能夠接納分歧。其次，引導(dǎo)學(xué)生共情式理解他人的話。讓學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通。同時，要引導(dǎo)學(xué)生理解溝通的目的不是駁倒對方，而是找到解決問題的辦法。雙方的溝通是在清晰陳述自己觀點(diǎn)，充分理解他人觀點(diǎn)的交互中達(dá)成一致的。最后，引導(dǎo)學(xué)生反思自身，考慮自己可能存在的偏見，形成主動反問自己的習(xí)慣?！鞍嚅L委屈地來反映同學(xué)們對她工作的不理解，安撫鼓勵她后，班主任找來其他同學(xué)了解情況，他們表示班長行事太過較真，感覺高人一等。隨后，班主任找來班長，引導(dǎo)她以后管理班級可以‘軟硬兼施’，必要時要站在同學(xué)們的角度思考哪種管理方法別人更易接受，可能同一句話不同的說法效果也不一樣。事件后，班級開始試行‘值日班長’制度，按學(xué)號輪流，每日工作結(jié)束后記載工作心得。心得中有的同學(xué)表示做班長每天需要兼顧的方面比自己想象的要多；有的同學(xué)表示以前覺得能做上班長很難，現(xiàn)在覺得做好班長貌似更不容易；還有同學(xué)表示班長是一種責(zé)任，需要對同學(xué)們負(fù)責(zé)，對班級負(fù)責(zé)?！鄙鲜霭咐校捎趯W(xué)生之間的立場不同，導(dǎo)致互不理解，班主任通過協(xié)調(diào)雙方，讓班長站在其他同學(xué)的立場去完善溝通和管理方式，讓學(xué)生體會何為“身在其位，必謀其職”。長此以往，學(xué)生在開放包容的班級氛圍中，逐漸養(yǎng)成用多種角度思考問題的習(xí)慣。