金雪雯

(江西科技學(xué)院 管理學(xué)院，江西 南昌 330098)

0 引言

現(xiàn)代企業(yè)對管理類專業(yè)人才的要求越來越高，加上“00”后大學(xué)生個體意識強、獨立性和差異性大，生活習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法發(fā)生很大變化，這些都給高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)帶來新的難題?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢，加強精品資源課程建設(shè)，探索符合高等學(xué)校教學(xué)改革需要和大學(xué)生成長成才規(guī)律的新型教學(xué)模式[1]。

《管理學(xué)》作為工商管理類專業(yè)和經(jīng)濟類專業(yè)的一門不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，在整個專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，具有十分重要的地位。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《管理學(xué)》課程，可掌握其基本原理、原則與基本方法，強化管理意識，具備一定的管理素質(zhì)和初步的管理能力。但傳統(tǒng)《管理學(xué)》課程教學(xué)仍存在重理論、教師是主角、學(xué)生被動接受教育、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、認知參與度不足、學(xué)習(xí)結(jié)果差異大、師生間互動不夠等諸多問題[2]。江西科技學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)團隊搭建學(xué)習(xí)資源平臺，開展了《管理學(xué)》課程線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革與實踐，構(gòu)建師生課程學(xué)習(xí)共同體，以達成課程學(xué)習(xí)目標。

1 相關(guān)概念

混合式教學(xué)理念：依據(jù)特定教學(xué)目標，把線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的；根據(jù)教與學(xué)的實際進行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動，進行教學(xué)指導(dǎo)，實施教學(xué)監(jiān)控；全面科學(xué)地汲取、有機地融合、創(chuàng)造性地利用一切能夠正確、有效指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教育、教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗[3]。

行動研究是指在真實的教育環(huán)境中，教育工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題的一種研究模式[4]。嚴艷等[5]總結(jié)了行動研究的基本過程：計劃—實施—觀察—反思。具體的操作環(huán)節(jié)為，教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中的問題后設(shè)計一個研究方案，接著實施這個方案，觀察并記錄這一方案的實施效果，在評估的基礎(chǔ)上進行反思，制定下一步的研究方案。

2 《管理學(xué)》課程混合式教學(xué)行動

為深入推進信息技術(shù)與《管理學(xué)》課程教學(xué)融合，江西科技學(xué)院2017年開發(fā)和建設(shè)了《管理學(xué)》省級精品資源共享課程，進行了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的改革與實踐。

2.1 制定行動研究方案

2.1.1 課程總體方案設(shè)計

為充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)為中心，讓課堂“動起來”，讓學(xué)生“熱”起來，《管理學(xué)》課程從教學(xué)全過程重塑課程教學(xué)，把信息技術(shù)融入課堂，設(shè)計不同翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)全過程跟蹤管理。采用“多環(huán)節(jié)交叉融合+智慧教學(xué)工具嵌入”混合式教學(xué)模式，根據(jù)課程教學(xué)目標，確定課程的總教學(xué)環(huán)節(jié)，明確各教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)和具體目標，確定各環(huán)節(jié)的時間安排和評價方法，每節(jié)課的具體教學(xué)活動及信息技術(shù)的利用等。根據(jù)《管理學(xué)》課程特點，設(shè)計多種不同翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。將課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)形式，明確是虛擬課堂還是實體課堂進行，不同教學(xué)環(huán)節(jié)由教師，學(xué)生交替主導(dǎo)。

2.1.2 學(xué)情分析

在上課前通過發(fā)布課前學(xué)情調(diào)查表，了解學(xué)生的年齡、性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、知識結(jié)構(gòu)、認知水平等，通過分析學(xué)生的學(xué)情，對教學(xué)進行適當?shù)卣{(diào)整和增補。經(jīng)管類學(xué)生《管理學(xué)》課程基本安排在大一第一和第二學(xué)期，所以大多是新生上《管理學(xué)》課程，他們不了解相關(guān)的管理原理，實操能力缺乏，渴望成長和提升；能積極參與課堂，語言表達能力尚可，但沒有課外兼職的經(jīng)歷，只有少部分同學(xué)關(guān)注管理領(lǐng)域的動態(tài)。

2.2 實施第一階段行動方案

2.2.1 課前準備

《管理學(xué)》課程教學(xué)團隊前期通過發(fā)揮團隊協(xié)作，共建了課程資源，促進了資源共享。線上資源有教學(xué)視頻、課程內(nèi)容簡介、課程各章的概要、課程課件、電子教材、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進度表、章節(jié)測驗、案例視頻與賞析、習(xí)題與測試以及課外知識拓展等?！豆芾韺W(xué)》課程線上教學(xué)通過超星學(xué)習(xí)通APP進行，課前教師在線上組建好班級后將學(xué)生加入相應(yīng)班級，每次課前發(fā)布通知讓學(xué)生根據(jù)要求在規(guī)定的時間預(yù)習(xí)線上視頻內(nèi)容并完成相應(yīng)章節(jié)測驗，學(xué)生通過這些材料的學(xué)習(xí)完成知識點初步輸入。《管理學(xué)》課程線上教學(xué)視頻的錄制按照“碎片化”學(xué)習(xí)時代學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個知識點時長在6～15分鐘，《管理學(xué)》教學(xué)團隊各個教師在各章節(jié)輪流出鏡。線上每章都附有章節(jié)測試習(xí)題，題型主要是“單選”“多選”等客觀題，學(xué)生在章節(jié)視頻觀看結(jié)束后按要求在規(guī)定時間內(nèi)完成作答，成績即時自動評定。學(xué)生可通過章節(jié)測試快速得到學(xué)習(xí)效果的反饋，了解自己對各個知識點的掌握程度。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)期間可以通過線上課程論壇、QQ、微信等方式隨時隨地與教師保持溝通交流，任課教師需根據(jù)后臺數(shù)據(jù)及時提醒沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，為課中的精準教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 課堂面授

教師作為課堂設(shè)計者和組織者進行引導(dǎo)，起總攬全局的作用。首先由學(xué)生反饋前期學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，測驗錯誤率高的題，篩選出大家共同存在的問題；或者由教師有效利用智慧教學(xué)工具采用課前測試或討論、搶答、問卷調(diào)查、分組任務(wù)、選人等多種方式了解學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握情況。其次，根據(jù)反饋，教師通過智慧教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法和實施各種翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，指出問題的解決方案和思路。如學(xué)生自主在線完成部分事實性知識學(xué)習(xí)，拓展資料閱讀和查閱，隨堂練習(xí)，深度交流；分組圍繞專題開展研究，分享研究成果，相互質(zhì)疑，辯論，綜合設(shè)計實踐；開展頭腦風(fēng)暴、專題討論、生講生評、生問生答、平行互動、話筒傳遞等。教師再對知識點進行二次講解鞏固，側(cè)重知識點的深化、拓展與延伸，讓學(xué)生消化吸收重難點。課中教師根據(jù)學(xué)生參與及作答情況，進行學(xué)習(xí)排名，給予表現(xiàn)好的個人或小組獎勵，寓教于樂完成教學(xué)目標。

2.2.3 課后知識鞏固

根據(jù)單元內(nèi)容及特點，以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師讓學(xué)生進行不同深度的知識拓展訓(xùn)練，該模塊設(shè)置兩個環(huán)節(jié)。一是課外閱讀拓展及相關(guān)材料查閱，對于學(xué)生部分沒有內(nèi)化的知識要求學(xué)生在課下進一步思考并加深理解[6]。二是完成每一章的無紙化作業(yè)。課內(nèi)時間結(jié)束后，教師在學(xué)習(xí)通APP上編輯并發(fā)布課程作業(yè)。每次課的作業(yè)都設(shè)置提交要求，教師可根據(jù)內(nèi)容的難易程度設(shè)置及格分數(shù)，重做設(shè)置為作業(yè)截止日前允許學(xué)生重做1次，作答要求是完成100%任務(wù)才允許做作業(yè)，防作弊設(shè)置為教師批閱后才可以查看答案，以防學(xué)生復(fù)制答案。學(xué)生可以線上討論及在線提問，教師對學(xué)生的疑問給予解答。

2.2.4 課程考核

教學(xué)團隊進行了課程考核評價改革，采取“1+X+Y”的模式，即1次終結(jié)性考試+X項過程性考核+Y種考核方式。將終結(jié)性考核與學(xué)習(xí)過程評價有機結(jié)合起來，加大了平時學(xué)習(xí)情況考核比重和內(nèi)容，讓學(xué)生更注重平時的學(xué)習(xí)。X考核項目包括到課率、章節(jié)測驗、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，在總成績中占比60%，管理學(xué)課程X考核項目由線上成績和線下成績兩部分構(gòu)成。線上成績=視頻觀看(30%)+章節(jié)測試(20%)+線上活動參與(20%)+無紙化作業(yè)(30%)，線上考核結(jié)果由在線平臺自動完成檢測，給出相應(yīng)的分值，占比20%。線下成績根據(jù)學(xué)生出勤(10%)+課堂討論(20%)+展示(30%)+團隊案例分析等(40%)，占比40%。Y考核方式包括普通考試、開卷考試、線上考試、隨堂考試、無人監(jiān)考等考試形式及調(diào)研報告、結(jié)課論文、匯報演出、作品設(shè)計、現(xiàn)場作業(yè)等形式。《管理學(xué)》課程采用的是期末考試的方式，占比40%，題型有“單項選擇題”“多項選擇題”“計算題”“材料分析題”“綜合應(yīng)用題”5種，主觀性試題占比達65%，剔除了概念題、簡答題等死記硬背的考核形式，重在考查學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識分析問題和解決問題的能力。

2.3 觀察及評估/反思

《管理學(xué)》教學(xué)團隊通過線上問卷調(diào)查和線下隨機訪談的形式對2019年、2020年上過《管理學(xué)》課程的學(xué)生進行調(diào)查?？傆?60名學(xué)生參與了調(diào)查，學(xué)生分布在管理學(xué)院、財經(jīng)學(xué)院和城市建設(shè)學(xué)院。教學(xué)團隊對調(diào)查結(jié)果進行了分析，以了解《管理學(xué)》課程混合式教學(xué)模式的運行情況和實施效果。

線上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生都比較認可這種混合式教學(xué)模式，對該教學(xué)模式滿意的學(xué)生占54%，基本滿意的占29%，兩者合計占83%。學(xué)生對《管理學(xué)》任課教師的評教分數(shù)全部在90分以上，全員優(yōu)秀。

對學(xué)生的調(diào)查訪談數(shù)據(jù)顯示：線上教學(xué)資源豐富，視頻短小精悍、形式多樣，學(xué)習(xí)時間更加靈活，學(xué)習(xí)方式更加自由，滿足了學(xué)生個性化和自主化學(xué)習(xí)的需要；線上互動及時，溝通方式多樣化，方便了師生間、生生間的交流；線下教學(xué)環(huán)節(jié)多元交叉融合，智慧教學(xué)工具嵌入使課程更具趣味性，寓教于樂，使知識的理解和掌握更全面和深入，有效提高了課堂教學(xué)效果。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，信息技術(shù)與《管理學(xué)》課程融合的混合式教學(xué)模式，雖說順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，具有顯著的優(yōu)勢，但亦存在一些不足和短板，通過對《管理學(xué)》課程教學(xué)第一階段行動研究，認識到以下幾點問題。

2.3.1 教學(xué)總體設(shè)計缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性

在混合式教學(xué)模式實施過程中，有些內(nèi)容線上線下的銜接不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容的連貫性不夠清晰，整體不嚴謹。如不同教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標不明確、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)銜接不當、評價體系不完善、時間分配不當，組織活動過多，信息技術(shù)與《管理學(xué)》課程教學(xué)融合的“度”難以把握。

2.3.2 教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握有限，教改動力不足

因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握有限，任課教師在實踐中會遇到各種各樣的技術(shù)問題，如教學(xué)視頻的錄制、剪裁、合成，線上平臺欄目內(nèi)容較難及時更新、調(diào)整等。個別教師自身教育觀念相對陳舊，時間和精力有限，信息知識比較欠缺，教學(xué)改革的動力不足，致使混合式教學(xué)流于形式，不能有效利用智慧教學(xué)工具，未能充分運用好信息技術(shù)對學(xué)生進行全過程管理；仍然傾向于按照教材的章節(jié)體系按部就班授課，所講內(nèi)容與線上教學(xué)視頻內(nèi)容重復(fù)交叉；過于注重理論知識講解；所舉的案例不夠新穎，典型性不強；熱點、難點問題講不深講不透；師生互動不夠頻繁、及時，教學(xué)效果欠佳。

2.3.3 線上學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)管不到位

目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況還較難做到全程、有效監(jiān)控，存在一定的刷課、代答、代考等現(xiàn)象，影響教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)需要學(xué)生在課前自主觀看視頻進行知識點學(xué)習(xí)，然而學(xué)生是否真正地在看視頻進行學(xué)習(xí)，還是在邊放視頻邊做其他事情，測驗或作業(yè)答案是自己完成還是復(fù)制粘貼別人的，這些情況很難掌握。通過線上平臺網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只能監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及作業(yè)的完成情況，至于學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測并不理想，存在監(jiān)管真空地帶。團隊活動中，部分學(xué)生未積極參與，存在“搭便車”現(xiàn)象，教學(xué)效果受到一定影響。

2.3.4 學(xué)生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有待加強

學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中習(xí)慣了課堂教學(xué)，部分學(xué)生對混合式教學(xué)還不適應(yīng)，特別是線上學(xué)習(xí)熱度不高，主動學(xué)習(xí)意識不強。學(xué)生在具體應(yīng)用時學(xué)以致用能力欠缺，表現(xiàn)為不能靈活地結(jié)合管理的理論、原則和方法來解決問題，管理思維融入不夠。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會靈活應(yīng)用計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制職能提高學(xué)習(xí)效率和工作效率，缺乏高階思維；在應(yīng)用過程中創(chuàng)新乏力，觀點和行動趨于普遍性，有效的自我管理及批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力還有待提高。

2.4 第二階段行動方案

依據(jù)反思結(jié)果，對新方案進行以下改進：

2.4.1 整體性備課，優(yōu)化課程設(shè)計

教師作為《管理學(xué)》課程的設(shè)計師，需要進行整體性備課和設(shè)計。教師整體講授內(nèi)容必須邏輯自洽，環(huán)環(huán)相扣，層次分明，邏輯嚴密，前后銜接[7]。在課程設(shè)計時，要發(fā)揮團隊優(yōu)勢：首先，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，去梳理《管理學(xué)》課程對畢業(yè)要求的達成與支撐關(guān)系，在此基礎(chǔ)上確定好課程的教學(xué)目標；其次，結(jié)合教學(xué)目標，明確《管理學(xué)》課程的基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、各個部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，確定每個任務(wù)點對應(yīng)的知識點、技能點和態(tài)度點，確定每個任務(wù)點的學(xué)法、教法、課程思政元素、開課學(xué)時；最后以章節(jié)或任務(wù)點為基礎(chǔ)確定好學(xué)習(xí)產(chǎn)出及測量標準(以教學(xué)目標為單位進行考核)，確定好課程要求和考核評價方式。

在整體性備課和設(shè)計時注意以下幾個問題：一是明確《管理學(xué)》課程在整個教學(xué)計劃中的地位和作用，包括課程的前修課程、后續(xù)課程之間的關(guān)系、銜接等；二是通過對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的分析，以及對學(xué)生情況的分析得出教學(xué)的設(shè)計意圖，提出教學(xué)設(shè)計方案；三是在課程設(shè)計時，注意知識點的大膽揚棄，與時俱進更新課程內(nèi)容，知識點與知識體系要交融，在方法上創(chuàng)新，應(yīng)用線上線下、教育技術(shù)與教學(xué)方法融合，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，目標、學(xué)情、學(xué)習(xí)評價一致；四是教學(xué)設(shè)計要以教學(xué)文檔形式輸出，在上課前共享給任課教師和學(xué)生。

2.4.2 有效激勵，提升教師的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力

學(xué)校和學(xué)院要鼓勵教師教改，關(guān)注教師的需求，形成有效的激勵機制。在混合式教學(xué)實施的轉(zhuǎn)變中，教師的作用更加重要，在教學(xué)中扮演著導(dǎo)演、教練員、引導(dǎo)員等角色。教師需要進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校要加強對教師的培訓(xùn)，鼓勵教師赴其他高校交流，積極參加學(xué)術(shù)研討和教學(xué)培訓(xùn)班，不斷提升自身教學(xué)水平。同時教師需要將科研融入課堂，充實教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注國內(nèi)外的企業(yè)管理最新動態(tài)，及時更新相關(guān)內(nèi)容。在講到相關(guān)知識點時與時俱進融入最新的案例。發(fā)揮團隊優(yōu)勢，線上完善和更新教學(xué)材料，線下教學(xué)優(yōu)化專題設(shè)置、強化主體討論、深化交流互動，提高學(xué)生的參與度和獲得感。

2.4.3 強化全過程監(jiān)管，完善考核評價標準

針對線上教學(xué)監(jiān)管不到位的情況，在線平臺要注重研發(fā)、升級軟硬件設(shè)備，解決技術(shù)漏洞。通過技術(shù)手段如攝像頭、身份認證、指紋識別等輔助支持設(shè)備，加強對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控；教師要做好監(jiān)督反饋工作，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如加強網(wǎng)上的提醒功能，通過學(xué)習(xí)通APP或建立課程QQ群，及時提醒學(xué)生按時完成線上教學(xué)任務(wù)。還可將課堂提問和課前測試加入面授環(huán)節(jié)，作為線下過程性考核項目，督促學(xué)生認真進行線上學(xué)習(xí)。要進一步完善考核機制，采用多元化的考核方式，細化考核要求，防止個別學(xué)生“搭便車”。如團隊討論完畢后，結(jié)合學(xué)生的分工，教師隨機選擇組員進行陳述或分享觀點，讓更多人參與進來。在組團的過程中，規(guī)定小組人數(shù)不超5人，團隊成員的組合中考慮成績、性格、性別等要素，做到知識、技能和能力互補。在考核中突出學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)能力、交流能力、團隊協(xié)作能力等的量化標準[8]。如學(xué)完某個知識點后，讓學(xué)生提煉學(xué)習(xí)中的最大收獲，設(shè)計1～3個問題考查其他同學(xué)，列出存在的問題等。

2.4.4 構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

為了達到學(xué)以致用，教師根據(jù)學(xué)生個性化需求構(gòu)建智能化課程教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)方式、方法的改革讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中將管理意識、思維貫穿始終。如團隊任務(wù)中教師可根據(jù)每個學(xué)生的知識儲備和各自擅長的領(lǐng)域進行分工，促使學(xué)生們用多個學(xué)科的知識來合作完成，調(diào)動學(xué)生潛力，在案例編寫和科研的過程中，可讓學(xué)生參與進來，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、資料分析和撰寫等，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，達到學(xué)以致用，培養(yǎng)高階思維。學(xué)習(xí)活動的選擇與建立應(yīng)以先進的設(shè)備和豐富的資源為基礎(chǔ)，通過教學(xué)促進者的有效指引、學(xué)習(xí)者的積極參與，在情景化、移動化、感知化的學(xué)習(xí)活動中靈巧、高效地運用知識解決問題[9]。如確定討論的主題要與學(xué)生的興趣目標、所處環(huán)境的生產(chǎn)與生活等相關(guān)聯(lián)；討論問題要保持足夠的開放性，結(jié)合科學(xué)前沿，突出趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生愿意投入大量的精力、時間，發(fā)揮創(chuàng)造力；可讓學(xué)生參與到主題的設(shè)計，使其更有參與感。通過師生共同體的建設(shè)提高課程效率，也為后續(xù)的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提供相應(yīng)的素材[10]。

3 結(jié)語

《管理學(xué)》課程實現(xiàn)了線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合，課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)結(jié)合、靜態(tài)案例與動態(tài)情景結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與問題思考結(jié)合等多元教學(xué)融合形態(tài)?！豆芾韺W(xué)》課程通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新，實現(xiàn)了開放性、共享性和實用性，推進了教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升，具有一定的應(yīng)用和推廣價值。教師要注意線上線下教學(xué)不套用統(tǒng)一的模式，要因課制宜，因材施教，發(fā)力適度，聚焦目標的有效達成，將線上線下一體化設(shè)計，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互融合，加強教學(xué)研究，從經(jīng)驗走向科學(xué)。