肖志芳

(湖南機電職業(yè)技術學院， 湖南 長沙 410151)

0 引言

2020年3月，中共中央、國務院在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中，對高等學校勞動教育內容提出明確要求[1]；國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿“五育”培養(yǎng)過程，從而于更高層次、更深程度、更關鍵環(huán)節(jié)上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[2]。由此可見，新時期國家對高職院校勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作都提出了具體要求。但當前高職院校畢業(yè)生存在勞動技能單一、創(chuàng)新能力偏弱的問題，難以適應新時期企業(yè)對人才的需求。如何有效開展勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡稱“勞創(chuàng)”)融合育人，是學校需要思索的問題[3]。

1 高職勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的難點

1.1 不想“勞創(chuàng)”

一是學校對“勞創(chuàng)”重視不夠。新時期高職院校都能響應國家號召，紛紛重視勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在人才培養(yǎng)方案中增設了勞動教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是這些課程都相對獨立，在“勞創(chuàng)”融合方面還缺乏足夠的重視。二是教師的“勞創(chuàng)”意識不強。教師習慣于灌輸式教學，實施“勞創(chuàng)”融合育人的欲望不強。受傳統(tǒng)教學的影響，教師對“勞創(chuàng)”融合育人的內涵機理普遍缺乏足夠的認知，在“勞創(chuàng)”融合育人方面，教師的觀念還需要進一步提升。三是學生“勞創(chuàng)”學習動力不足。學生在勞動課程中學到的技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程掌握的能力不能遷移，對“勞創(chuàng)”認知程度不高，“勞創(chuàng)”學習積極性不高。教師的意識不強、學生的積極性不高，直接導致了“勞創(chuàng)”融合育人的動力不足[4]。

1.2 不會“勞創(chuàng)”

一是教師的“勞創(chuàng)”能力有待提升。教師是“勞創(chuàng)”教育的主導者，教師的能力不足會直接導致“勞創(chuàng)”融合育人難以實施。當下高職院校勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都配備了專門的師資，但兩者的教師都是不同的人群，沒有很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育融合到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，沒有意識到教師人人都是勞動教育的實施者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導者。二是傳統(tǒng)的課程沒有適合的“勞創(chuàng)”訓練項目。課程是“勞創(chuàng)”育人最好的載體，“勞創(chuàng)”課程不僅僅局限在《勞動教育》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》等專門的課程，而是在每門課程中融入“勞創(chuàng)”內容，實現課程“勞創(chuàng)”。三是學生的“勞創(chuàng)”能力有所欠缺。高職院校的學生在校學習往往以掌握技術技能為重點，對勞動意識、勞動精神的培養(yǎng)往往不夠重視，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的也表現得不盡理想，尤其是在“勞創(chuàng)”融合方面，如何通過勞動提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習提升勞動技能，在這些方面的能力有所欠缺[5]。

1.3 不能“勞創(chuàng)”

一是“勞創(chuàng)”融合育人的場地資源不足。主要體現在學校缺乏“勞創(chuàng)”融合育人的場所、以及場所足夠的開放時間。提到勞動育人，往往想到的是學生打掃衛(wèi)生、修剪花草、整理圖書等諸如此類的簡單體力勞動，沒有將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。學?？梢钥紤]通過實習實訓，將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，這就需要建設足夠的能開展“勞創(chuàng)”教育的實習實訓場所[6]。二是“勞創(chuàng)”融合育人的時間不充分。學校往往在課堂實施“勞創(chuàng)”融合育人探索較多，而課堂外的實踐較少?！皠趧?chuàng)”融合育人不僅僅只是體現在課堂內的教學組織，第二課堂也是“勞創(chuàng)”融合育人的陣地，也應該得到重視。三是“勞創(chuàng)”融合育人的平臺不充分。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合需要平臺，平臺不僅僅體現在具體的場地設施，線上的平臺也是很關鍵的陣地，比如微信公眾號、論壇、貼吧、抖音等都是很好的線上媒介，可以通過這些媒介開展勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合育人。由此可見，場所的不足、時間的缺失、平臺的缺乏，導致了“勞創(chuàng)”不能很好地融合[7]。

2 高職勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合機理

2.1 育人目標的一致性

勞動教育的目標從宏觀上來說是以育人為目的，為社會主義建設培養(yǎng)建設者和接班人；從微觀上講，是培養(yǎng)學生的勞動本領和培育學生的勞動品質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標從宏觀上來講也是育人，是新時期國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的渴望，從而對高職院校提出的歷史使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標同樣體現在培養(yǎng)學生的能力和品質兩個方面。此外，勞動教育同樣提倡“開展創(chuàng)造性勞動”，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)造”目標一致。可見，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著相同的育人目標[8]。

2.2 育人載體的融通性

勞動育人的載體可以通過勞動課程和課程勞動來實現，勞動課程一般是指學校開設的《勞動育人》必修課程，而課程勞動是指在課程中融入可以勞動的教學內容。理論課的課堂上學生一方面開動腦筋、從事腦力勞動，另外一方面可以感受勞動精神、勞模精神，從而產生潛移默化的影響；實習實訓課更是勞動育人的陣地，學生練習技能、掌握本領，都需要通過動手操作，這本身就是勞動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的載體與勞動育人類似，也是通過課程設置和課程改造來實現，比如設置《創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)新意識》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，對公共基礎課和專業(yè)課進行項目化改造，在教學內容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和項目?？梢姡瑒趧佑?、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的載體都是課程體系和課程教學內容，在載體上具有融通性[9]。

2.3 育人過程的連通性

勞動育人的過程主要體現在“想”和“做”，“想”是指開動腦筋思考、從事腦力勞動，通過“想”，學生獲得勞動的意識，形成崇尚勞動、勞動光榮的觀念；“做”是指動手操作、從事體力勞動，通過“做”，學生掌握勞動的本領。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程也是體現在“想”和“做”，比如產品的制作，從產品的構思、設計，都需要深入的思考，通過“想”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；產品的完成需要制作，通過“做”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？梢姡瑒趧佑恕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的過程都是“想”和“做”，在過程上具有連通性[10]。

2.4 育人條件的互補性

勞動育人的條件主要體現在師資和場地兩個方面，其中師資包含兩個方面，一方面是《勞動教育》課程的專職教師，另一方面是具備課程勞育能力的教師，即通過課程教學內容改造，融入勞動育人內容，實施勞動育人；場地包含線上、線下、校內、校外的勞動育人場所。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的條件也是體現在師資和場地兩個方面，師資一方面是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程的專職教師，另一方面也是需要教師通過課程教學內容改造，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人；場地包括線上、線下、校內、校外?？梢?，勞動育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的條件都是集中在師資和場地，在條件上具有互補性[11]。

2.5 育人方法的互通性

勞動教育的方法往往體現在“做中學”，無論是體力勞動還是腦力勞動，都是在勞動中培養(yǎng)勞動意識、掌握勞動本領、提升勞動技能，通過“做中學”的育人方法達到勞動教育的目標。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法同樣也是“做中學”，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，通過“做中學”實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。由此可見，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人的方法上都是“做中學”，兩者存在互通性[12]。

3 高職勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“同軸互融”實踐路徑

3.1 激發(fā)想“勞創(chuàng)”的動力

激發(fā)想“勞創(chuàng)”的動力，可以從以下兩個方面開展：一是積極培育“勞創(chuàng)”文化，形成鼓勵創(chuàng)新、勞動的氛圍。二是努力推進“勞創(chuàng)”學習方式變革，構建制作中習得的新模式[13]。

3.1.1 “內合外聯”培育“勞創(chuàng)”文化

在校內，學院層面設置專門機構和建立運行機制，機構設置方面可以成立“勞創(chuàng)”學院，各二級學院設立“勞創(chuàng)”教研室，兩級互動負責統(tǒng)籌“勞創(chuàng)”融合育人。運行機制方面，可以從師資培訓、成績管理、績效考核、職稱評定等多個層面制定科學有效的管理制度，比如教師必須參加勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的培訓，并獲取相應的證書，成為“勞創(chuàng)”復合型教師；學生通過參加勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，獲得相應的學分，學分折算到學生綜合素質評價中；教師參與勞創(chuàng)教育育人工作可以獲得相應的考核積分，積分納入年終考核和職稱評審。在校外，積極引進政府、企業(yè)參與“勞創(chuàng)”教育，鼓勵行業(yè)企業(yè)協助師生開展專利申請、技術服務、技術轉移、競賽扶持等服務。通過整合校內外資源，構建“面向全體，內合外聯”的“勞創(chuàng)”生態(tài)。

3.1.2 “制作習得”構建“勞創(chuàng)”學習

針對“勞創(chuàng)”項目，學生通過“講解示范明要領-淬煉操作習技藝-項目實踐精技藝-反思交流拓思維-路演分享樹榜樣”五步連環(huán)法構建以“勞創(chuàng)”為核心的全程制作習得“勞創(chuàng)”學習模式，打通“勞創(chuàng)”脈絡，提升學生勞動能力和勞動素養(yǎng)，樹立學生懂得勞動、尊重勞動、崇尚勞動的勞動觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領。在制作中對知識進行建構，“制作習得”這種范式需要跨專業(yè)的學習、創(chuàng)新的設計、熟練的操作，比起“枯燥無味”的課堂，更能激發(fā)學生興趣，調動學生的學習積極性。

3.2 培養(yǎng)會“勞創(chuàng)”的能力

培養(yǎng)會“勞創(chuàng)”的能力，可以從以下兩個方面開展：一是結合教師自身的發(fā)展規(guī)劃，通過“工坊定制”培養(yǎng)教師的“勞創(chuàng)”能力。二是努力推進工程項目與教學項目的融合，實施“勞創(chuàng)”課程培養(yǎng)學生的“勞創(chuàng)”能力[14]。

3.2.1 “工坊定制”培養(yǎng)“勞創(chuàng)”教師

以“勞創(chuàng)”為主線，按照校內校外結合的原則，校企協同筑造由單一到復合、由基礎到全面的“內外分層”教師“勞創(chuàng)”工坊。依托技能大師工作室建設校內機械設計與制作“勞創(chuàng)”工坊、電子設計與制作“勞創(chuàng)”工坊、機電產品設計與制作“勞創(chuàng)”工坊，通過任務導向、“勞創(chuàng)”結合、大師對談、成果共享等形式分階段培養(yǎng)教師的“勞創(chuàng)”能力和“勞創(chuàng)”素養(yǎng)。依托教師培育工程對接的企業(yè)建立校外專業(yè)技術“勞創(chuàng)”坊、專業(yè)崗位“勞創(chuàng)”坊及項目開發(fā)“勞創(chuàng)”坊。教師每年到對接的企業(yè)“勞創(chuàng)”工坊學習3個月。教師跟師一位企業(yè)導師，緊跟一個前沿技術，掌握一個崗位工作流程，深度參與真實項目，在項目實踐中提升技術技能創(chuàng)新和綜合能力，涵養(yǎng)勞動精神。

3.2.2 “項目融合”開發(fā)“勞創(chuàng)”課程

圍繞知識、技術、勞動、品質4個維度，構建以專業(yè)技術多重遞進、職業(yè)素養(yǎng)多層遞進的混合螺旋遞進課程體系，契合專業(yè)課程，形成“勞創(chuàng)”課程教學資源鏈。比如課程《工業(yè)機器人現場編程》，可以圍繞“勞創(chuàng)”育人，以“守初心、鑄匠魂、強技能”為目標，設計分層式逐步遞進的“勞創(chuàng)”訓練項目，教學按照“明任務→探新知→練技能→精技藝→驗品質→拓視野 ”6個環(huán)節(jié)組織教學，將“愛崗、敬業(yè)、合作、規(guī)范、安全、求精、創(chuàng)新”等“勞創(chuàng)”元素全面貫穿課程始終，進行多元化多層次的“勞創(chuàng)”元素融合，迭代遞進式培育職業(yè)素養(yǎng)和工匠技藝，努力培養(yǎng)學生成為“明職責、知匠心、嚴要求、精技藝、守匠品、樂創(chuàng)新”創(chuàng)客工匠。

3.3 打造能“勞創(chuàng)”的平臺

打造能“勞創(chuàng)”的平臺，可以從以下兩個方面開展：一是政校企協同共同打造“勞創(chuàng)”空間，形成線上與線下、虛擬與現實多元復合的“勞創(chuàng)”空間。二是師生攜手共同建設“勞創(chuàng)”社團，打造勞動鍛煉、技術創(chuàng)新、專業(yè)競賽和社會實踐一體化的社團，讓師生時時、處處能“勞創(chuàng)”[15]。

3.3.1 “線上線下”打造“勞創(chuàng)”空間

按照虛擬與現實相結合的原則，針對“勞創(chuàng)”空間不足的問題，可以線上線下一體化打造“勞創(chuàng)”空間?！皠趧?chuàng)”空間以學生的認知規(guī)律為原則，以學“勞創(chuàng)”、用“勞創(chuàng)”、強“勞創(chuàng)”為導向，分別搭建“勞創(chuàng)”工場、“勞創(chuàng)”超市、“勞創(chuàng)”擂臺等多層次“勞創(chuàng)”平臺，構建線上線下的“勞創(chuàng)”空間。依托“勞創(chuàng)”工場這個載體，學生可以通過線上不同教學平臺學習不同工藝技能，線下實訓場地反復練習工藝技能，真正做到“做中學，學中做”。依托“勞創(chuàng)”超市，學生如果不懂某項技能，可以通過點單的形式來學習掌握這項技能，也可以用自己的技能掛單，獲得勞動報酬，實施技能菜單式服務。依托“勞創(chuàng)”擂臺，通過多層次技能競賽平臺歷練，學生不僅可以不斷強化自身技術技能水平，也可以錘煉自己的勞動品質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.3.2 “五一工程”建設“勞創(chuàng)”社團

按照“師生共同成長”的理念建設“勞創(chuàng)”社團。社團主要圍繞勞動鍛煉、技術創(chuàng)新、專業(yè)競賽和社會實踐開展活動。其中勞動鍛煉主要集中在大一期間，通過公益勞動等培養(yǎng)學生的“勞創(chuàng)”意識；技術創(chuàng)新涵蓋大一到大三整個在校期間，通過學生自主項目、課程拓展項目、教師科研項目，培養(yǎng)學生的“勞創(chuàng)”能力，針對優(yōu)秀學生，還可以通過企業(yè)真實項目、專利開發(fā)等提升學生的“勞創(chuàng)”技能；專業(yè)競賽包括校級、省級、國家級等，通過競賽進一步淬煉學生的“勞創(chuàng)”素養(yǎng)；社會實踐主要為技術服務實踐，比如義務維修進社區(qū)等。推進“五一工程”，按照“一師(生)一社團”的總要求，學生在校3年間，必須在社團中完成“制定一份個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建一個“勞創(chuàng)”學習網站、設計并制作一個產品、參加一項專業(yè)競賽、撰寫一份專利申請書”等5項工作。

4 結語

不想“勞創(chuàng)”、不會“勞創(chuàng)”、不能“勞創(chuàng)”是高職院校開展“勞創(chuàng)”融合育人經常碰到的難題，在育人目標、育人載體、育人過程、育人條件和育人方法等維度，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都存在融合的機理，以育人目標為“軸心”，開展“勞創(chuàng)”融合育人，通過培育“勞創(chuàng)”文化、構建“勞創(chuàng)”學習、培養(yǎng)“勞創(chuàng)”教師、開發(fā)“勞創(chuàng)”課程、打造“勞創(chuàng)”空間、建設“勞創(chuàng)”社團等路徑，能實現“勞創(chuàng)”育人的“同軸互融”。