肖志芳

(湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙 410151)

0 引言

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中，對(duì)高等學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容提出明確要求[1]；國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿“五育”培養(yǎng)過(guò)程，從而于更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[2]。由此可見(jiàn)，新時(shí)期國(guó)家對(duì)高職院校勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作都提出了具體要求。但當(dāng)前高職院校畢業(yè)生存在勞動(dòng)技能單一、創(chuàng)新能力偏弱的問(wèn)題，難以適應(yīng)新時(shí)期企業(yè)對(duì)人才的需求。如何有效開(kāi)展勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡(jiǎn)稱“勞創(chuàng)”)融合育人，是學(xué)校需要思索的問(wèn)題[3]。

1 高職勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的難點(diǎn)

1.1 不想“勞創(chuàng)”

一是學(xué)校對(duì)“勞創(chuàng)”重視不夠。新時(shí)期高職院校都能響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，紛紛重視勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了勞動(dòng)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，但是這些課程都相對(duì)獨(dú)立，在“勞創(chuàng)”融合方面還缺乏足夠的重視。二是教師的“勞創(chuàng)”意識(shí)不強(qiáng)。教師習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，實(shí)施“勞創(chuàng)”融合育人的欲望不強(qiáng)。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師對(duì)“勞創(chuàng)”融合育人的內(nèi)涵機(jī)理普遍缺乏足夠的認(rèn)知，在“勞創(chuàng)”融合育人方面，教師的觀念還需要進(jìn)一步提升。三是學(xué)生“勞創(chuàng)”學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生在勞動(dòng)課程中學(xué)到的技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程掌握的能力不能遷移，對(duì)“勞創(chuàng)”認(rèn)知程度不高，“勞創(chuàng)”學(xué)習(xí)積極性不高。教師的意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生的積極性不高，直接導(dǎo)致了“勞創(chuàng)”融合育人的動(dòng)力不足[4]。

1.2 不會(huì)“勞創(chuàng)”

一是教師的“勞創(chuàng)”能力有待提升。教師是“勞創(chuàng)”教育的主導(dǎo)者，教師的能力不足會(huì)直接導(dǎo)致“勞創(chuàng)”融合育人難以實(shí)施。當(dāng)下高職院校勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都配備了專(zhuān)門(mén)的師資，但兩者的教師都是不同的人群，沒(méi)有很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育融合到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有意識(shí)到教師人人都是勞動(dòng)教育的實(shí)施者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者。二是傳統(tǒng)的課程沒(méi)有適合的“勞創(chuàng)”訓(xùn)練項(xiàng)目。課程是“勞創(chuàng)”育人最好的載體，“勞創(chuàng)”課程不僅僅局限在《勞動(dòng)教育》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等專(zhuān)門(mén)的課程，而是在每門(mén)課程中融入“勞創(chuàng)”內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程“勞創(chuàng)”。三是學(xué)生的“勞創(chuàng)”能力有所欠缺。高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)往往以掌握技術(shù)技能為重點(diǎn)，對(duì)勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神的培養(yǎng)往往不夠重視，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的也表現(xiàn)得不盡理想，尤其是在“勞創(chuàng)”融合方面，如何通過(guò)勞動(dòng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提升勞動(dòng)技能，在這些方面的能力有所欠缺[5]。

1.3 不能“勞創(chuàng)”

一是“勞創(chuàng)”融合育人的場(chǎng)地資源不足。主要體現(xiàn)在學(xué)校缺乏“勞創(chuàng)”融合育人的場(chǎng)所、以及場(chǎng)所足夠的開(kāi)放時(shí)間。提到勞動(dòng)育人，往往想到的是學(xué)生打掃衛(wèi)生、修剪花草、整理圖書(shū)等諸如此類(lèi)的簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)，沒(méi)有將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。學(xué)校可以考慮通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，這就需要建設(shè)足夠的能開(kāi)展“勞創(chuàng)”教育的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所[6]。二是“勞創(chuàng)”融合育人的時(shí)間不充分。學(xué)校往往在課堂實(shí)施“勞創(chuàng)”融合育人探索較多，而課堂外的實(shí)踐較少。“勞創(chuàng)”融合育人不僅僅只是體現(xiàn)在課堂內(nèi)的教學(xué)組織，第二課堂也是“勞創(chuàng)”融合育人的陣地，也應(yīng)該得到重視。三是“勞創(chuàng)”融合育人的平臺(tái)不充分。勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合需要平臺(tái)，平臺(tái)不僅僅體現(xiàn)在具體的場(chǎng)地設(shè)施，線上的平臺(tái)也是很關(guān)鍵的陣地，比如微信公眾號(hào)、論壇、貼吧、抖音等都是很好的線上媒介，可以通過(guò)這些媒介開(kāi)展勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合育人。由此可見(jiàn)，場(chǎng)所的不足、時(shí)間的缺失、平臺(tái)的缺乏，導(dǎo)致了“勞創(chuàng)”不能很好地融合[7]。

2 高職勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合機(jī)理

2.1 育人目標(biāo)的一致性

勞動(dòng)教育的目標(biāo)從宏觀上來(lái)說(shuō)是以育人為目的，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人；從微觀上講，是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)本領(lǐng)和培育學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)從宏觀上來(lái)講也是育人，是新時(shí)期國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的渴望，從而對(duì)高職院校提出的歷史使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)同樣體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)兩個(gè)方面。此外，勞動(dòng)教育同樣提倡“開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)”，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)造”目標(biāo)一致?？梢?jiàn)，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著相同的育人目標(biāo)[8]。

2.2 育人載體的融通性

勞動(dòng)育人的載體可以通過(guò)勞動(dòng)課程和課程勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，勞動(dòng)課程一般是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的《勞動(dòng)育人》必修課程，而課程勞動(dòng)是指在課程中融入可以勞動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。理論課的課堂上學(xué)生一方面開(kāi)動(dòng)腦筋、從事腦力勞動(dòng)，另外一方面可以感受勞動(dòng)精神、勞模精神，從而產(chǎn)生潛移默化的影響；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課更是勞動(dòng)育人的陣地，學(xué)生練習(xí)技能、掌握本領(lǐng)，都需要通過(guò)動(dòng)手操作，這本身就是勞動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的載體與勞動(dòng)育人類(lèi)似，也是通過(guò)課程設(shè)置和課程改造來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如設(shè)置《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新意識(shí)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，對(duì)公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行項(xiàng)目化改造，在教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和項(xiàng)目?？梢?jiàn)，勞動(dòng)育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的載體都是課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容，在載體上具有融通性[9]。

2.3 育人過(guò)程的連通性

勞動(dòng)育人的過(guò)程主要體現(xiàn)在“想”和“做”，“想”是指開(kāi)動(dòng)腦筋思考、從事腦力勞動(dòng)，通過(guò)“想”，學(xué)生獲得勞動(dòng)的意識(shí)，形成崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的觀念；“做”是指動(dòng)手操作、從事體力勞動(dòng)，通過(guò)“做”，學(xué)生掌握勞動(dòng)的本領(lǐng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程也是體現(xiàn)在“想”和“做”，比如產(chǎn)品的制作，從產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)，都需要深入的思考，通過(guò)“想”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；產(chǎn)品的完成需要制作，通過(guò)“做”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可見(jiàn)，勞動(dòng)育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的過(guò)程都是“想”和“做”，在過(guò)程上具有連通性[10]。

2.4 育人條件的互補(bǔ)性

勞動(dòng)育人的條件主要體現(xiàn)在師資和場(chǎng)地兩個(gè)方面，其中師資包含兩個(gè)方面，一方面是《勞動(dòng)教育》課程的專(zhuān)職教師，另一方面是具備課程勞育能力的教師，即通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容改造，融入勞動(dòng)育人內(nèi)容，實(shí)施勞動(dòng)育人；場(chǎng)地包含線上、線下、校內(nèi)、校外的勞動(dòng)育人場(chǎng)所。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的條件也是體現(xiàn)在師資和場(chǎng)地兩個(gè)方面，師資一方面是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程的專(zhuān)職教師，另一方面也是需要教師通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容改造，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人；場(chǎng)地包括線上、線下、校內(nèi)、校外。可見(jiàn)，勞動(dòng)育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的條件都是集中在師資和場(chǎng)地，在條件上具有互補(bǔ)性[11]。

2.5 育人方法的互通性

勞動(dòng)教育的方法往往體現(xiàn)在“做中學(xué)”，無(wú)論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，都是在勞動(dòng)中培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、掌握勞動(dòng)本領(lǐng)、提升勞動(dòng)技能，通過(guò)“做中學(xué)”的育人方法達(dá)到勞動(dòng)教育的目標(biāo)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法同樣也是“做中學(xué)”，在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，通過(guò)“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人的方法上都是“做中學(xué)”，兩者存在互通性[12]。

3 高職勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“同軸互融”實(shí)踐路徑

3.1 激發(fā)想“勞創(chuàng)”的動(dòng)力

激發(fā)想“勞創(chuàng)”的動(dòng)力，可以從以下兩個(gè)方面開(kāi)展：一是積極培育“勞創(chuàng)”文化，形成鼓勵(lì)創(chuàng)新、勞動(dòng)的氛圍。二是努力推進(jìn)“勞創(chuàng)”學(xué)習(xí)方式變革，構(gòu)建制作中習(xí)得的新模式[13]。

3.1.1 “內(nèi)合外聯(lián)”培育“勞創(chuàng)”文化

在校內(nèi)，學(xué)院層面設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和建立運(yùn)行機(jī)制，機(jī)構(gòu)設(shè)置方面可以成立“勞創(chuàng)”學(xué)院，各二級(jí)學(xué)院設(shè)立“勞創(chuàng)”教研室，兩級(jí)互動(dòng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌“勞創(chuàng)”融合育人。運(yùn)行機(jī)制方面，可以從師資培訓(xùn)、成績(jī)管理、績(jī)效考核、職稱評(píng)定等多個(gè)層面制定科學(xué)有效的管理制度，比如教師必須參加勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的培訓(xùn)，并獲取相應(yīng)的證書(shū)，成為“勞創(chuàng)”復(fù)合型教師；學(xué)生通過(guò)參加勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，獲得相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)分折算到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中；教師參與勞創(chuàng)教育育人工作可以獲得相應(yīng)的考核積分，積分納入年終考核和職稱評(píng)審。在校外，積極引進(jìn)政府、企業(yè)參與“勞創(chuàng)”教育，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)協(xié)助師生開(kāi)展專(zhuān)利申請(qǐng)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、競(jìng)賽扶持等服務(wù)。通過(guò)整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建“面向全體，內(nèi)合外聯(lián)”的“勞創(chuàng)”生態(tài)。

3.1.2 “制作習(xí)得”構(gòu)建“勞創(chuàng)”學(xué)習(xí)

針對(duì)“勞創(chuàng)”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)“講解示范明要領(lǐng)-淬煉操作習(xí)技藝-項(xiàng)目實(shí)踐精技藝-反思交流拓思維-路演分享樹(shù)榜樣”五步連環(huán)法構(gòu)建以“勞創(chuàng)”為核心的全程制作習(xí)得“勞創(chuàng)”學(xué)習(xí)模式，打通“勞創(chuàng)”脈絡(luò)，提升學(xué)生勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生懂得勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。在制作中對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，“制作習(xí)得”這種范式需要跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)、熟練的操作，比起“枯燥無(wú)味”的課堂，更能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 培養(yǎng)會(huì)“勞創(chuàng)”的能力

培養(yǎng)會(huì)“勞創(chuàng)”的能力，可以從以下兩個(gè)方面開(kāi)展：一是結(jié)合教師自身的發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)“工坊定制”培養(yǎng)教師的“勞創(chuàng)”能力。二是努力推進(jìn)工程項(xiàng)目與教學(xué)項(xiàng)目的融合，實(shí)施“勞創(chuàng)”課程培養(yǎng)學(xué)生的“勞創(chuàng)”能力[14]。

3.2.1 “工坊定制”培養(yǎng)“勞創(chuàng)”教師

以“勞創(chuàng)”為主線，按照校內(nèi)校外結(jié)合的原則，校企協(xié)同筑造由單一到復(fù)合、由基礎(chǔ)到全面的“內(nèi)外分層”教師“勞創(chuàng)”工坊。依托技能大師工作室建設(shè)校內(nèi)機(jī)械設(shè)計(jì)與制作“勞創(chuàng)”工坊、電子設(shè)計(jì)與制作“勞創(chuàng)”工坊、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作“勞創(chuàng)”工坊，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向、“勞創(chuàng)”結(jié)合、大師對(duì)談、成果共享等形式分階段培養(yǎng)教師的“勞創(chuàng)”能力和“勞創(chuàng)”素養(yǎng)。依托教師培育工程對(duì)接的企業(yè)建立校外專(zhuān)業(yè)技術(shù)“勞創(chuàng)”坊、專(zhuān)業(yè)崗位“勞創(chuàng)”坊及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)“勞創(chuàng)”坊。教師每年到對(duì)接的企業(yè)“勞創(chuàng)”工坊學(xué)習(xí)3個(gè)月。教師跟師一位企業(yè)導(dǎo)師，緊跟一個(gè)前沿技術(shù)，掌握一個(gè)崗位工作流程，深度參與真實(shí)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)踐中提升技術(shù)技能創(chuàng)新和綜合能力，涵養(yǎng)勞動(dòng)精神。

3.2.2 “項(xiàng)目融合”開(kāi)發(fā)“勞創(chuàng)”課程

圍繞知識(shí)、技術(shù)、勞動(dòng)、品質(zhì)4個(gè)維度，構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)技術(shù)多重遞進(jìn)、職業(yè)素養(yǎng)多層遞進(jìn)的混合螺旋遞進(jìn)課程體系，契合專(zhuān)業(yè)課程，形成“勞創(chuàng)”課程教學(xué)資源鏈。比如課程《工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程》，可以圍繞“勞創(chuàng)”育人，以“守初心、鑄匠魂、強(qiáng)技能”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層式逐步遞進(jìn)的“勞創(chuàng)”訓(xùn)練項(xiàng)目，教學(xué)按照“明任務(wù)→探新知→練技能→精技藝→驗(yàn)品質(zhì)→拓視野 ”6個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將“愛(ài)崗、敬業(yè)、合作、規(guī)范、安全、求精、創(chuàng)新”等“勞創(chuàng)”元素全面貫穿課程始終，進(jìn)行多元化多層次的“勞創(chuàng)”元素融合，迭代遞進(jìn)式培育職業(yè)素養(yǎng)和工匠技藝，努力培養(yǎng)學(xué)生成為“明職責(zé)、知匠心、嚴(yán)要求、精技藝、守匠品、樂(lè)創(chuàng)新”創(chuàng)客工匠。

3.3 打造能“勞創(chuàng)”的平臺(tái)

打造能“勞創(chuàng)”的平臺(tái)，可以從以下兩個(gè)方面開(kāi)展：一是政校企協(xié)同共同打造“勞創(chuàng)”空間，形成線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)多元復(fù)合的“勞創(chuàng)”空間。二是師生攜手共同建設(shè)“勞創(chuàng)”社團(tuán)，打造勞動(dòng)鍛煉、技術(shù)創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐一體化的社團(tuán)，讓師生時(shí)時(shí)、處處能“勞創(chuàng)”[15]。

3.3.1 “線上線下”打造“勞創(chuàng)”空間

按照虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則，針對(duì)“勞創(chuàng)”空間不足的問(wèn)題，可以線上線下一體化打造“勞創(chuàng)”空間。“勞創(chuàng)”空間以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為原則，以學(xué)“勞創(chuàng)”、用“勞創(chuàng)”、強(qiáng)“勞創(chuàng)”為導(dǎo)向，分別搭建“勞創(chuàng)”工場(chǎng)、“勞創(chuàng)”超市、“勞創(chuàng)”擂臺(tái)等多層次“勞創(chuàng)”平臺(tái)，構(gòu)建線上線下的“勞創(chuàng)”空間。依托“勞創(chuàng)”工場(chǎng)這個(gè)載體，學(xué)生可以通過(guò)線上不同教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)不同工藝技能，線下實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地反復(fù)練習(xí)工藝技能，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。依托“勞創(chuàng)”超市，學(xué)生如果不懂某項(xiàng)技能，可以通過(guò)點(diǎn)單的形式來(lái)學(xué)習(xí)掌握這項(xiàng)技能，也可以用自己的技能掛單，獲得勞動(dòng)報(bào)酬，實(shí)施技能菜單式服務(wù)。依托“勞創(chuàng)”擂臺(tái)，通過(guò)多層次技能競(jìng)賽平臺(tái)歷練，學(xué)生不僅可以不斷強(qiáng)化自身技術(shù)技能水平，也可以錘煉自己的勞動(dòng)品質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.3.2 “五一工程”建設(shè)“勞創(chuàng)”社團(tuán)

按照“師生共同成長(zhǎng)”的理念建設(shè)“勞創(chuàng)”社團(tuán)。社團(tuán)主要圍繞勞動(dòng)鍛煉、技術(shù)創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展活動(dòng)。其中勞動(dòng)鍛煉主要集中在大一期間，通過(guò)公益勞動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的“勞創(chuàng)”意識(shí)；技術(shù)創(chuàng)新涵蓋大一到大三整個(gè)在校期間，通過(guò)學(xué)生自主項(xiàng)目、課程拓展項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的“勞創(chuàng)”能力，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，還可以通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、專(zhuān)利開(kāi)發(fā)等提升學(xué)生的“勞創(chuàng)”技能；專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽包括校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等，通過(guò)競(jìng)賽進(jìn)一步淬煉學(xué)生的“勞創(chuàng)”素養(yǎng)；社會(huì)實(shí)踐主要為技術(shù)服務(wù)實(shí)踐，比如義務(wù)維修進(jìn)社區(qū)等。推進(jìn)“五一工程”，按照“一師(生)一社團(tuán)”的總要求，學(xué)生在校3年間，必須在社團(tuán)中完成“制定一份個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建一個(gè)“勞創(chuàng)”學(xué)習(xí)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)并制作一個(gè)產(chǎn)品、參加一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、撰寫(xiě)一份專(zhuān)利申請(qǐng)書(shū)”等5項(xiàng)工作。

4 結(jié)語(yǔ)

不想“勞創(chuàng)”、不會(huì)“勞創(chuàng)”、不能“勞創(chuàng)”是高職院校開(kāi)展“勞創(chuàng)”融合育人經(jīng)常碰到的難題，在育人目標(biāo)、育人載體、育人過(guò)程、育人條件和育人方法等維度，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都存在融合的機(jī)理，以育人目標(biāo)為“軸心”，開(kāi)展“勞創(chuàng)”融合育人，通過(guò)培育“勞創(chuàng)”文化、構(gòu)建“勞創(chuàng)”學(xué)習(xí)、培養(yǎng)“勞創(chuàng)”教師、開(kāi)發(fā)“勞創(chuàng)”課程、打造“勞創(chuàng)”空間、建設(shè)“勞創(chuàng)”社團(tuán)等路徑，能實(shí)現(xiàn)“勞創(chuàng)”育人的“同軸互融”。