代俊

微課技術(shù)的使用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域的發(fā)展具有重要作用，能夠讓學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解，把抽象化的知識(shí)更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)多方面思考，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際需求，選擇合適的教學(xué)方法，通過(guò)微課視頻將寫作技巧的核心展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷豐富寫作素材，讓學(xué)生在寫作時(shí)有更多靈感。

微課在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生掌握更多寫作技巧，學(xué)會(huì)利用文字表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，產(chǎn)生寫作興趣，接觸到更加多樣化的寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中寫作教學(xué)中的不足

1.教學(xué)手段陳舊，學(xué)生缺乏寫作興趣

在信息化技術(shù)不斷完善的當(dāng)今社會(huì)，各個(gè)領(lǐng)域都無(wú)法離開(kāi)先進(jìn)的信息化技術(shù)而獨(dú)立存在。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，也需及時(shí)革新教學(xué)方法和手段，這樣才能讓學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。

但在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，很多教師更關(guān)注如何在最短時(shí)間內(nèi)完成一系列教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這確實(shí)能節(jié)省更多教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生很難掌握每節(jié)課的重點(diǎn)，也無(wú)法突破難點(diǎn)，不能將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化吸收，在寫作時(shí)不能做到學(xué)以致用，以致寫出來(lái)的文字總是平淡無(wú)奇，難以在眾多作文中脫穎而出。

寫作的核心要點(diǎn)繁雜多樣，教師要想將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容講解透徹，就需要采用微課視頻的教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，借助導(dǎo)學(xué)視頻，列舉寫作技巧的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握這些知識(shí)，讓他們根據(jù)具體的題目，使用合適的寫作技巧，切實(shí)提升自己的寫作能力，真正在寫作中獲得成長(zhǎng)。

2.教學(xué)理念陳舊，寫作教學(xué)資源短缺

初中教材雖然都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選出來(lái)的經(jīng)典篇目，但畢竟內(nèi)容有限，而初中階段正是學(xué)生寫作風(fēng)格形成的重要時(shí)期，這就需要教師在授課的時(shí)候及時(shí)更新教學(xué)理念，豐富自己的寫作教學(xué)資源，這樣才能讓寫作教學(xué)更加豐富多彩，同時(shí)拓寬學(xué)生的寫作視野。

但現(xiàn)實(shí)是，很多教師在授課的時(shí)候并沒(méi)有使用新的教學(xué)資源，僅僅使用教材中的例子去闡釋寫作的精髓，致使整個(gè)寫作課程不夠豐滿，而學(xué)生的寫作內(nèi)容也較為單薄。比如他們?cè)趯懽黠L(fēng)景類的作文時(shí)，難以對(duì)諸多細(xì)節(jié)進(jìn)行精細(xì)刻畫；而在描寫人物的時(shí)候也無(wú)法從多個(gè)方面入手，使得作文千篇一律，難以形成自己的寫作特色。

為此，教師需不斷拓寬自己的教學(xué)視野，在教學(xué)過(guò)程中積極采用先進(jìn)的教學(xué)理念，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生的寫作思路，讓寫作內(nèi)容百花齊放，切實(shí)提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

3.教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生靈感

學(xué)生寫作文跟作家創(chuàng)作文章是一樣的，都需要一定的創(chuàng)作靈感，才能寫好。只是，初中生雖然有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)生活的領(lǐng)悟能力畢竟有限，所以他們常感到寫作靈感枯竭。為此，教師在完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，就需要設(shè)法利用新型的教學(xué)模式，刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感，這樣才能讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)各種寫作主題，使其創(chuàng)作能力獲得進(jìn)一步提升。

但是，很多教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段不夠重視，在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，只是通過(guò)口述或者板書的方式，告知學(xué)生寫作技巧。這種授課方式無(wú)法給學(xué)生留下深刻印象，再加上寫作技巧種類眾多，原始的教學(xué)方式還會(huì)使得學(xué)生將各種知識(shí)點(diǎn)混淆。

所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極使用微課視頻，深度挖掘盡可能多的寫作技巧，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)觀看，這樣才能真正吃透其精髓，在這種完善的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，在今后創(chuàng)作出更多優(yōu)質(zhì)的作品。

二、利用微課教學(xué)，提升寫作質(zhì)量

1.完善教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感

在初中階段，學(xué)生在寫作時(shí)不僅需要流暢自然的語(yǔ)言表達(dá)，還要深化文章的思想內(nèi)涵，不能使文章過(guò)于淺顯。而議論文的寫作能夠鍛煉學(xué)生的辯證思維，使其在寫作構(gòu)思時(shí)進(jìn)行多角度思考。

在制作微課視頻的時(shí)候，教師就需要采用對(duì)比性較強(qiáng)的素材或存在辯證關(guān)系的資料，這樣能夠切實(shí)完善寫作教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的思維更加多元化，思考問(wèn)題也會(huì)更加全面而深刻。教師在組織學(xué)生撰寫議論文的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生自主思考，還要利用微課視頻創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們寫出更深刻的議論文。

比如，在組織學(xué)生撰寫相關(guān)文章的時(shí)候，教師可借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考?？墒褂脭z影設(shè)備從各個(gè)角度拍攝楊桃這種水果，并制作成簡(jiǎn)短的微課視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀地了解，對(duì)于同一個(gè)事物，從不同角度去觀察和思考，就會(huì)獲得不同的答案。這樣能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使得學(xué)生在思索任何問(wèn)題的時(shí)候，都能從多個(gè)角度出發(fā)，逐步養(yǎng)成發(fā)散性的思維習(xí)慣，進(jìn)而寫出更有深度的文章。

2.拓展寫作素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

信息化技術(shù)的使用在教育教學(xué)中產(chǎn)生了極為重要的影響，切實(shí)改變了教師原本單一化的教學(xué)模式。所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以借助微課視頻為學(xué)生提供更多值得借鑒的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的眼界變得更為開(kāi)闊，為后續(xù)的創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多作文題目較為抽象，這就需要教師在制作微課視頻的時(shí)候廣泛收集相關(guān)的教學(xué)素材，使這類較為抽象的題目變得形象具體，讓學(xué)生更容易捕捉創(chuàng)作靈感，同時(shí)產(chǎn)生興趣。通過(guò)觀看微課視頻，學(xué)生能夠積極參與到寫作活動(dòng)中，更容易把握寫作主題的核心內(nèi)涵，會(huì)產(chǎn)生更多感悟，切實(shí)打開(kāi)寫作思路，從而創(chuàng)作出思想深刻的文章。

對(duì)于初中階段的學(xué)生，教師更應(yīng)采用這樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)不只停留在文字表面，而能寫出更深刻的內(nèi)涵。

比如，在寫作教學(xué)中，教師要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，要讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的歷史有較清晰的認(rèn)知。但很多歷史事件距離學(xué)生的實(shí)際生活極為遙遠(yuǎn)，學(xué)生在看待相關(guān)事件的時(shí)候，難以對(duì)其核心意義加以探究，看法流于表面，難以深入理解家國(guó)情懷，寫出的文章也會(huì)過(guò)于片面化，這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

教師需借助微課視頻為學(xué)生展示我國(guó)的崢嶸歲月，讓學(xué)生能夠直觀了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，在視頻的影響下受到強(qiáng)烈震撼，對(duì)民族英雄肅然起敬，并深刻感知先輩浴血奮戰(zhàn)的偉大和艱辛。同時(shí)，教師可以播放有關(guān)我國(guó)取得成就的視頻資料，或展示我國(guó)科學(xué)發(fā)展的圖片信息，讓學(xué)生能夠直觀了解國(guó)家的日益強(qiáng)大，深刻理解和平生活的來(lái)之不易，逐步提升民族自豪感和文化自信心，進(jìn)而通過(guò)文字自然地表達(dá)自己的想法。

3.活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生情感表達(dá)

為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的顯著提升，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可以組織學(xué)生積極參與各種各樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使其在整個(gè)過(guò)程中集中注意力，更加高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生若想高質(zhì)量地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，就需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，集中全部精力，認(rèn)真去聽(tīng)老師的講解，用心完成教師布置的每一項(xiàng)任務(wù)，將自己的全部情感集中到寫作中。

同時(shí)，教師可將微課視頻用于自己的寫作教學(xué)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到微課視頻的制作中，讓學(xué)生能夠記錄并分享自己日常生活的點(diǎn)滴。隨后，教師可以將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在微課視頻中，讓學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候也能產(chǎn)生共鳴，擁有更多的情感體驗(yàn)，寫作時(shí)情感就會(huì)更加豐沛，寫出更加感人的作品。而要達(dá)到這種效果，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)就要認(rèn)真思考：如何才能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們更好地融入微課視頻的教學(xué)中？

比如，寫景類文章是初中階段學(xué)生常寫的內(nèi)容之一。在寫作這類文章的時(shí)候，學(xué)生不僅要考慮如何運(yùn)用華麗的辭藻細(xì)致描繪各種風(fēng)景，還要思考如何寓情于景，將自己的情感充分融入文章中，或?qū)懽约涸谛蕾p風(fēng)景時(shí)得到的某種啟示等，這樣才能將寫景類作文寫得更為立體飽滿，寫出來(lái)的內(nèi)容也能夠更加感人，能夠給予讀者一定的啟示。

但在寫作教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有組織學(xué)生積極參與到寫作中，也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組去制作微課視頻。初中生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，在很多時(shí)候，他們難以將看到某種風(fēng)光時(shí)的感受及時(shí)記錄下來(lái)，而教師在組織學(xué)生寫作風(fēng)景類作文的時(shí)候，不能制定合理的教學(xué)計(jì)劃，只能讓學(xué)生機(jī)械地完成寫作任務(wù)，很難融入真情實(shí)感，這樣會(huì)極大削弱作品的感染力。

在講授完《壺口瀑布》《三峽》《湖心亭看雪》等文章后，教師需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些文章共同使用的寫作手法，讓學(xué)生在深入了解這些文章的內(nèi)容之后，把握作者是如何寓情于景的。這就需要教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候，更注重提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生將自己的感受及時(shí)記錄下來(lái)。

另外，在課余時(shí)間，學(xué)生也可以小組為單位參與各種活動(dòng)，或進(jìn)入社會(huì)為弱勢(shì)群體貢獻(xiàn)自己的一份力量，當(dāng)然，學(xué)生也可以選擇在校園內(nèi)去捕捉學(xué)習(xí)生活中的美好瞬間等?；顒?dòng)地點(diǎn)和參與人員不受任何限制，學(xué)生需要在活動(dòng)過(guò)程中將自己認(rèn)為有意義、有價(jià)值的景象記錄下來(lái)，并制作成簡(jiǎn)單的視頻或電子相冊(cè)，通過(guò)這樣的方式，進(jìn)一步去感受生活的美好。

接下來(lái)，教師可以將學(xué)生上交的作品進(jìn)行整合，并制作成微課視頻，讓全班學(xué)生在欣賞視頻后寫一篇情景交融的文章，進(jìn)一步強(qiáng)化情感體驗(yàn)。學(xué)生在寫作時(shí)，也可以利用這些素材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，并抒發(fā)真情實(shí)感。

綜上所述，教師在講授寫作知識(shí)的時(shí)候應(yīng)多角度思考，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，深入研究微課視頻的制作方式，進(jìn)一步細(xì)化寫作教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更加細(xì)致，讓學(xué)生對(duì)寫作形成更加清晰的認(rèn)知。

另外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們?cè)跐撘颇兄饾u形成自己的寫作風(fēng)格。寫作是學(xué)生情感的流露和思想的表達(dá)，教師要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊饬x，讓學(xué)生創(chuàng)造出更加富有深度的文章，提升語(yǔ)文綜合能力，這是每個(gè)教師在制定寫作教學(xué)計(jì)劃時(shí)都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。