謝曉麗

一提及“寫作文”，絕大部分中職生就莫名產(chǎn)生一種害怕心理，感到無從下筆，主要是因為寫作素材積累不足，且不知道如何運(yùn)用。相較千余字的長篇作文，二三百字的微寫作可以極大地降低作文難度，有利于提高中職生的鑒賞能力和寫作綜合素養(yǎng)，也有利于中職生提高人際交流能力，助推職業(yè)生涯良好發(fā)展。

一、中職微寫作教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1.中職生害怕寫作文

一提及“寫作文”，絕大部分中職生就莫名恐懼，感到毫無頭緒，不知道寫什么，更不會謀篇布局，不知道應(yīng)該怎樣寫。學(xué)生對寫作的抵觸情緒較為嚴(yán)重，致使中職寫作教學(xué)長久以來一直面臨窘境。

2.教師指導(dǎo)力度不夠

過去使用的教材缺乏關(guān)于培養(yǎng)中職生寫作技能的系統(tǒng)內(nèi)容。正如溫儒敏教授所說：“現(xiàn)在的寫作教學(xué)普遍不受重視，認(rèn)為不需要教，也很難教。加上教材的寫作教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)，缺少方法，教師教寫作也心中沒有底。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的寫作思維，讓其對寫作失去了興趣。

（二）原因分析

1.中職生自身寫作能力不足

中職生害怕寫作，究其原因是其語文基礎(chǔ)薄弱，初中階段就沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對身邊的人和事也缺少關(guān)注，敏感度不高，這樣就導(dǎo)致其積累的素材少且不知道如何在寫作中運(yùn)用，因此作文中常常出現(xiàn)言之無物、文題不符、立意不高等問題。

2.教師對寫作教學(xué)不夠重視

一方面教師不注重理論和實踐教學(xué)相結(jié)合。實踐證明課堂上進(jìn)行微寫作練習(xí)，并當(dāng)堂檢查學(xué)生的練習(xí)情況有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)實效。另一方面由于針對中職微寫作教學(xué)的系統(tǒng)材料不多，教師主觀上的惰性和教學(xué)內(nèi)容的缺陷導(dǎo)致寫作教學(xué)過程簡單，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，樹立寫作信心；不能全方位拓寬學(xué)生的寫作視野、提升思維品質(zhì)。很多教師僅是為了考試而教學(xué)，直接滿足于考試提分的需求，缺乏有目的有計劃的整體提升訓(xùn)練。

二、中職語文微寫作改進(jìn)策略

（一）巧用資源，讀寫結(jié)合，喚醒學(xué)生寫作欲望

1.從寫作心理入手，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。以陳啟佑的微型小說《永遠(yuǎn)的蝴蝶》為例，作家以哀婉的筆觸講述了一個凄美的愛情故事，戀人櫻子為“我”寄信，在橫穿馬路時不幸遭遇車禍。她的美麗溫柔，善解人意深深地感動了每位孩子。微寫作訓(xùn)練要求學(xué)生以“蝴蝶”為意象，將課文改寫成一首詩。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生注意遣詞造句，學(xué)會用多種方式表達(dá)復(fù)雜的情感。其次要求教師要有一顆尊重學(xué)生個性化寫作的心，一顆接納和包容學(xué)生多元化思維的心，一顆善于啟發(fā)、激勵和賞識學(xué)生的心！實際情況是教師常?！爸活欀鴮W(xué)生的作文，而忽略了作文的學(xué)生”。因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何寫作文，還應(yīng)該多探討如何給學(xué)生展示和被認(rèn)可的機(jī)會，哪怕只是當(dāng)眾念一念，也是給學(xué)生提供了展示和被認(rèn)可的一個平臺，這是一種重要的寫作推力。無數(shù)實例證明：只要公開展示一次作文，就會徹底改變學(xué)生對寫作的態(tài)度。

2.從讀寫結(jié)合入手，喚醒學(xué)生寫作情感。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果沒有基本的閱讀素養(yǎng)和思考，作文只是材料的堆砌。隨著中職語文教材編排越來越科學(xué)規(guī)范，教材內(nèi)容成為微寫作教學(xué)最好的范例和模板，因此，引導(dǎo)學(xué)生充分利用和挖掘課本資源是教師破解微寫作教學(xué)難點的有效途徑。閱讀與寫作如同教學(xué)中的孿生兄弟，課內(nèi)外閱讀，滋養(yǎng)了學(xué)生靈魂的高度，提升了表達(dá)的溫度。把握好閱讀與寫作教學(xué)的銜接點，把欣賞與創(chuàng)作緊密結(jié)合起來，能收到讀寫相長的效果，很好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

在老舍的《我的母親》教學(xué)中，要求學(xué)生以“心中有愛要說出來”為主題寫一篇微作文，訴說對媽媽的愛。當(dāng)學(xué)生討論如何確定立意時，筆者順勢點撥學(xué)生在借鑒文本寫作特色的同時要學(xué)會知識拓展和遷移，如何用敘事與抒情相結(jié)合的小段式，在有限篇幅內(nèi)表達(dá)對母親的依戀、愧疚和感謝，從而讓讀者產(chǎn)生共情。下面拋磚引玉，請看《沒有母親的母親節(jié)》中的片段：

媽，很想你，所以這周末我回來了。

路過河濱公園拱橋時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看到好多阿姨在跳廣場舞，我好希望那里面依然有你；

有時走著路或是開著車，就會情不自禁地想起你。

你明明走了有些年頭了，我卻分明能感覺到你一直都在，在某個我們看不到的地方，像以前那樣愛著我們。北山家門口的那些玫瑰今年開得特別好，暗香浮動，蝴蝶蜜蜂不斷，我會覺著是你來過；

我們姐妹仨的孩子在家里打鬧嬉戲，我會想著你也在旁邊欣慰地看著。

你應(yīng)該是舍不下我們這個家的，所以會時?；貋砜次覀儭?/p>

只是世上最痛的痛，就是我知道你來過，卻不知道你在哪里。

車我學(xué)會開了而你卻不在了，沒能開車帶你到處去走走是我一生的遺憾。

你常常在我夢里出現(xiàn)。

下輩子我們還要做母女。

課堂上同學(xué)們躍躍欲試，不一會兒，大部分同學(xué)都寫好了。收上來，擇優(yōu)朗讀點評，學(xué)生在師生的肯定中體驗到成功的喜悅，寫作的熱情被激發(fā)出來了。這樣師生一同寫作，分享交流，既給學(xué)生極大的榜樣激勵，又帶給學(xué)生一種全新的寫作體驗。

3.借助人工智能ChatGPT，提高學(xué)生寫作效率

新課標(biāo)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求在不斷提高，如果只靠作文課提升學(xué)生的寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)積極將微寫作融入生活和教學(xué)中。隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，在學(xué)生作文詞不達(dá)意，不知道如何表達(dá)情感的時候，教師可以借用人工智能ChatGPT激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。人工智能ChatGPT有強(qiáng)大的文本生成能力，能根據(jù)給定的關(guān)鍵詞或主題，生成流暢的語句，為學(xué)生的微寫作提供范文，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地梳理寫作思路，快速地組織語言，找到適合自己的個性化寫作素材。它可以規(guī)避常見的語法錯誤，優(yōu)化文本邏輯，甚至?xí)岢龊侠淼男薷囊庖?，使學(xué)生的語言表達(dá)能力向更高層次邁進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，錘煉學(xué)生寫作技能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的寫作目的與對象，從立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面快速構(gòu)思與寫作。因此教師在教學(xué)時可多創(chuàng)造一些情境，如面試，招聘會，帶團(tuán)旅游，讓學(xué)生以角色扮演的形式提升語言表達(dá)的能力。還可把影視作品的臺詞作為情境教學(xué)的范本，讓學(xué)生以飽滿的情緒和狀態(tài)參與到寫作實踐中來，如將《雷雨》《林黛玉進(jìn)賈府》等經(jīng)典場景作為作文訓(xùn)練范本讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式寫作訓(xùn)練。

2023學(xué)考作文命題導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)了特定情境，讓學(xué)生回歸到真實的生活體驗。特定情境是能喚醒個性的。好的作文命題會貼近學(xué)生心理，從而激發(fā)學(xué)生根據(jù)知識儲備、興趣喜好等來實現(xiàn)多樣化的個性表達(dá)。

1.搭建寫作交流平臺。利用信息網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生精研本省近幾年考題，把握命題規(guī)律。強(qiáng)化學(xué)生文體意識，找到自己擅長的文體，嘗試畫出微寫作專題訓(xùn)練的思維導(dǎo)圖，逐項突破。

2.鼓勵學(xué)生寫讀后感。例如講授完《百合花》，組織學(xué)生寫讀后感，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求寫出自己的真實感受。通過對語言和文學(xué)形象的分析，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性和敏捷性；引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟人物的形象美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，把培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)落到實處。再如指導(dǎo)學(xué)生描寫自己在閱讀某部作品時的心理活動時，筆者根據(jù)“貼合作品內(nèi)容，描寫細(xì)膩，有文采”的寫作要求，首先讓學(xué)生明確本題關(guān)鍵詞是“心理活動”，且要圍繞“忘情投入”和“精神升華”兩方面寫。“投入”是作品內(nèi)容有吸引力的體現(xiàn)；“升華”是作品思想深刻、立意高遠(yuǎn)的體現(xiàn)。其次引導(dǎo)學(xué)生寫作時兩方面兼顧，突出心理變化，進(jìn)而提升思維的深刻性和獨創(chuàng)性。

3.巧用微課提升技能。利用“微課”進(jìn)行“微寫作”教學(xué)，極大地豐富了教學(xué)資源，全面刺激學(xué)生的多種感官、為學(xué)生提供鮮活的寫作素材、廣闊的學(xué)習(xí)平臺和全新的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時教師選取學(xué)生熟悉的話題、熱點話題，把微寫作的方法和技巧融入微課，讓學(xué)生有法可循，有話可說。例如，在指導(dǎo)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)美食時，先制作一個微課為學(xué)生寫作做好熱身準(zhǔn)備，接著從美食紀(jì)錄片《福建美食》《尋味中國》中截取精彩片段，讓學(xué)生從視覺上有一個生動可感的美食體驗，并布置寫作任務(wù)清單：一是收集相關(guān)美食故事；二是查找或拍攝美食制作視頻，了解營養(yǎng)價值。微課激活了學(xué)生的寫作體驗，寫作就在身邊。這樣學(xué)生就不必憑空想象，而是發(fā)自內(nèi)心地流露真情。以學(xué)生作文《兜湯》為例：

兜湯是一種似湯非湯的美味小吃，湯濃味香、嫩滑爽口，是客家勞動人民補(bǔ)充蛋白質(zhì)的主要來源。其做法是：選用新鮮的牛肉或豬肉，用橫切法切好，再拌入食鹽、味精、醬油和香油，加入適量淀粉用手搓勻，腌制10分鐘；接著等水一開，便將揉搓好的肉掰下一點一點地放入鍋內(nèi)煮，待煮熟后，再將桂葉、魷魚絲、八角和干辣椒等放入一起熬制，水開二次就可出鍋再灑上蔥花，加點搗爛的生姜和麻油即可食用。兜湯獨特的味道早已烙在每一位客家人的胃里和心里。兜湯是驅(qū)走冬日寒氣溫暖身心的美食，更是深藏在客家人記憶深處家鄉(xiāng)的味道。

這篇短文借助微課，有語言的打磨，有審美的創(chuàng)造，還有情感的加持，很好地鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

（三）創(chuàng)新方式，巧用評價，提升學(xué)生寫作能力

精準(zhǔn)評價學(xué)生習(xí)作是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的有效策略之一。

1.及時使用教學(xué)評價方法。微作文篇幅短小，相比大作文訓(xùn)練要求目標(biāo)明確單一，方便教師即時批改，學(xué)生的寫作情況可以及時得到反饋。如果是延后再批改則缺乏時效性，學(xué)生容易忘記寫作內(nèi)容和當(dāng)時寫作遇到的問題。因此教師批閱作文要及時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步了，要及時給予真誠的表揚(yáng)和鼓勵；對作文的不足之處，要及時提出中肯的指導(dǎo)意見。教師精準(zhǔn)的評價，可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)寫作信心。

2.靈活運(yùn)用多種評價方式。教師評改時要積極引入多樣化的教學(xué)評價方式，采用學(xué)生自評、互評，家長評價等方式，增強(qiáng)學(xué)生對微寫作的關(guān)注，拓寬學(xué)生的寫作思路。也可用微課進(jìn)行評價，既不受時空限制，又能使教學(xué)效果達(dá)到最大化。尤其是對寫作能力較弱的學(xué)生，可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)，明晰微課中教師設(shè)定的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善后續(xù)的作文修改環(huán)節(jié)，有效提升寫作能力。

3.積極創(chuàng)新教學(xué)評價方式。教師注重對學(xué)生寫作過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于實踐的評價。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，積極探索增值評價；強(qiáng)化合作交流，增強(qiáng)評價雙方自我小結(jié)、反思、改進(jìn)的意識和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評價；注重口頭表達(dá)、作品展示等方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價。