韓玉芳

初中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識和歷史素養(yǎng)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念不僅是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重要任務(wù)，也是學(xué)生全面發(fā)展的必備素質(zhì)。歷史學(xué)科不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物，提高對歷史的感性認(rèn)識，而且在其他學(xué)科中也會發(fā)揮積極的作用。然而，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在學(xué)生時(shí)空觀念不夠全面和深刻的現(xiàn)象。本文為在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念提供了方法和策略，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，我們也將探討當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題，并提出一些可行的解決方案。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要性

（一）有助于讓學(xué)生感知事物的發(fā)展軌跡

歷史作為一門研究人類社會文化發(fā)展的學(xué)科，歷史的發(fā)展脈絡(luò)就是人類社會文化的發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，可以了解文化、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的發(fā)展，理解歷史發(fā)展的演進(jìn)與歷程。通過對歷史事件的觀察和理解，學(xué)生能夠感受到社會歷史的變遷和發(fā)展，從而對重大事件和重要人物的歷史背景進(jìn)行理解和把握。

（二）有助于學(xué)生了解歷史發(fā)生的時(shí)代背景和文化背景

時(shí)代背景和文化背景是理解歷史事件和人物的重要因素。在初中歷史教學(xué)中，通過對歷史人物、事件和文化背景的深入分析，學(xué)生不僅能夠更深入理解歷史事件和人物，還能夠了解當(dāng)時(shí)的社會狀況、文化淵源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。同時(shí)，學(xué)生還能夠通過對不同文化間的差異和相似性進(jìn)行理性的思考，促進(jìn)跨文化的交流和交融。

（三）有助于幫助學(xué)生形成全面的歷史思維

時(shí)空觀念能夠幫助學(xué)生學(xué)會將歷史事件放在時(shí)間軸上進(jìn)行理解，并對將來做出合理的預(yù)測。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生通過對不同歷史事件的分析和對比，將大量的歷史事件和人物有機(jī)地組成時(shí)間軸。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，可以了解過去的重要事件和預(yù)見未來的發(fā)展，以此做出更合理的決策。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生能夠了解歷史發(fā)展的規(guī)律和邏輯，形成更加全面的歷史思維體系，為未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的現(xiàn)狀

（一）注重知識背誦，忽視思維方法的培養(yǎng)

歷史學(xué)科是一個(gè)需要學(xué)生具備較強(qiáng)思維能力的科目，但在現(xiàn)階段的教學(xué)中，過于注重知識點(diǎn)的背誦和記憶，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和解決問題的能力。教學(xué)過于注重結(jié)果，而不重視過程的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生只是單純地死記硬背，而不知道如何應(yīng)用歷史知識。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，過于依賴?yán)蠋煹闹v解，不愿意獨(dú)立思考和探究。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)使學(xué)生無法通過思考來提升自己的思維和創(chuàng)新能力。

（三）缺乏針對性的教學(xué)方式

在歷史課堂上，教師通常采用講述的方式講授歷史知識。然而，這種單向講授，讓學(xué)生缺乏深入理解的機(jī)會，而且教學(xué)內(nèi)容通常比較煩瑣，學(xué)生難以厘清思路。為此，需要采用更具針對性的教學(xué)方法，如問題課堂、案例分析、任務(wù)型教學(xué)等，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）缺乏歷史情境的滲透

歷史的教育應(yīng)該是滲透在生活和社會環(huán)境之中的，而不是僅僅停留在課程表和書本之中。然而，目前歷史教育重視知識而忽視情境，對于學(xué)生而言只是抽象的概念和觀點(diǎn)，缺乏對歷史情境的感性理解。教師需要通過歷史事件、文物、人物等的展示和實(shí)物情景再現(xiàn)等方式，將歷史情境融入課堂之中，提升學(xué)生的情境感知能力。

（五）課程規(guī)劃不合理

歷史學(xué)科的課程設(shè)置和內(nèi)容涵蓋很多的知識點(diǎn)，但是這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和相互影響通常被教師所忽視，導(dǎo)致學(xué)生對于歷史知識缺乏系統(tǒng)的理解和掌握。為此，需要對歷史課程進(jìn)行更細(xì)致的規(guī)劃和調(diào)整，將重點(diǎn)知識點(diǎn)的連接關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生，以加深學(xué)生對于知識點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)知。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效策略

（一）注重思維方法的培養(yǎng)

時(shí)空觀念的培養(yǎng)不是單純地日積月累逐漸形成的，還需要循序漸進(jìn)的思維方法的合理引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，可以采用開放性問題、案例分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件發(fā)生的根本原因、影響及其與世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、探究和解決問題的能力和分析能力。此外，還應(yīng)注重讓學(xué)生通過朗讀史料、解讀圖片、地圖等多種方式深入了解歷史背景、歷史人物和歷史事件，提高學(xué)生對歷史文化的認(rèn)知水平?？傊?，注重思維方法的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生獲得更深入的歷史知識，還能夠幫助他們形成全方位的時(shí)空觀念，更好地了解世界的發(fā)展和變化。例如：在人教版歷史八年級下冊第四單元第12課“民族大團(tuán)結(jié)”教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖、分組討論、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考事件發(fā)生的背景、原因以及結(jié)果，從中尋找歷史事件背后的規(guī)律。針對不同的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行比較、歸納、概括、分析等，增加思維方式的靈活性和增強(qiáng)深刻剖析問題的能力，幫助學(xué)生形成更為縝密的思維方式。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從文獻(xiàn)資料中尋找線索，進(jìn)行全面挖掘，深入展開思考，形成對歷史事件的深刻理解。

（二）多元化的教學(xué)方式

初中歷史教學(xué)的學(xué)生群體千差萬別，單一的教學(xué)方式難以滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我們應(yīng)采取多種多樣的教學(xué)方式?？梢酝ㄟ^課堂教學(xué)、趣味性活動(dòng)、實(shí)地考察、虛擬實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，還可以采用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合圖表、動(dòng)畫、音視頻等多種技術(shù)手段，讓學(xué)生更好地理解歷史事件的本質(zhì)，并增強(qiáng)對歷史知識的記憶和理解。在人教版歷史七年級下冊第一單元第3課“盛唐氣象”教學(xué)中，可采取如下教學(xué)方式：一是通過視頻展示播放盛唐文化相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到盛唐氣象的繁榮和燦爛；二是通過案例分析，以詩歌、書法、建筑等盛唐文化表現(xiàn)形式為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生更深入地理解盛唐文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)；三是通過課堂互動(dòng)討論的方式，讓學(xué)生就盛唐氣象和當(dāng)前社會進(jìn)行比較和聯(lián)想，從而加深對盛唐文化的認(rèn)識；四是學(xué)會獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)盛唐文化在當(dāng)今社會的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

（三）注重課程的系統(tǒng)性設(shè)置

注重課程的系統(tǒng)性設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要策略。教師應(yīng)該考慮的不僅僅是單元內(nèi)的知識點(diǎn)，還應(yīng)該有知識點(diǎn)間的聯(lián)系和整體性。一個(gè)良好的課程設(shè)置可以使學(xué)生更好地理解不同時(shí)期的歷史事件和文化背景。在教學(xué)過程中，可以采用知識梳理、思維導(dǎo)圖等方法幫助學(xué)生整合相關(guān)知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，還需要注意課程間的銜接和串聯(lián)，避免知識點(diǎn)的孤立和零散。這樣可以提高學(xué)生對歷史知識的整體性認(rèn)識和理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史綜合素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建清晰連貫的歷史情境

構(gòu)建歷史情境是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效策略之一。通過構(gòu)建具有歷史背景和文化內(nèi)涵的情境，可以幫助學(xué)生更好地了解歷史事件、人物和文化，加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識和理解，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。歷史情境的構(gòu)建可以采用多媒體展示、游戲角色扮演、模擬場景等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)歷史的生動(dòng)場景。在構(gòu)建歷史情境時(shí)，要注意其合理性和真實(shí)性，避免過分的虛構(gòu)和藝術(shù)化處理。此外，要注意將歷史情境與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易理解和接受歷史知識。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解歷史，將其融入自己的生活中，從而培養(yǎng)時(shí)空觀念和歷史綜合素養(yǎng)。

（五）合理運(yùn)用任務(wù)教學(xué)模式

任務(wù)教學(xué)是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)模式。在歷史教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)可以通過探究性學(xué)習(xí)、課堂演講、小組合作等方式，幫助學(xué)生更好地理解歷史概念和事件。任務(wù)教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與度，還能夠激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其時(shí)空觀念和歷史綜合素養(yǎng)。如：在人教版歷史八年級下冊第三單元第11課“為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗”教學(xué)中，教師可以設(shè)置任務(wù)為探究歷史中的中國夢。首先，學(xué)生小組收集有關(guān)中國夢的資料、歷史事件和材料。其次，展開分組討論，了解中國夢的歷史淵源和現(xiàn)實(shí)意義。再次，每組選出一個(gè)組員來匯報(bào)結(jié)果，讓全班了解中國夢的重要性和影響。

四、結(jié)語

教育首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中時(shí)空觀念的培養(yǎng)更是重中之重。只有通過歷史教育的系統(tǒng)性與精準(zhǔn)性，才能幫助學(xué)生理解歷史，培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念和歷史綜合素養(yǎng)。希望本文能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供一些新的思路和方法，使教育更具針對性和實(shí)效性。