霍有軍

地理學是一門研究地球表面各組成部分之間相互作用和關系的學科。它探究了地球各種現象的成因、演化和變化規(guī)律，同時也研究了人與地球之間的相互作用和關系。地理學作為一門綜合性學科，包含著豐富的知識內容。地理學的研究不僅具有科學、人文和應用等多個方面的價值，而且在社會經濟發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用。隨著新課改的不斷推進，素質教育越來越受到人們的關注和重視，其中最主要就是培養(yǎng)學生的地理實踐能力。在高中地理學習中，應用價值尚未得到充分探討，但通過對地理科學和人文方面的深入研究，學生們逐漸形成了與自然和諧共生的理念。因此，高中階段地理課程的重要性不言而喻。由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，高中生在地理實踐方面的能力一直未能得到有效的培養(yǎng)，教材中的知識內容過于抽象，導致學生缺乏學習興趣和實踐能力。為了改善這一現狀，本文對基于鄉(xiāng)土資源的高中生地理實踐能力培養(yǎng)的方法進行了探討。

一、地理實踐能力

地理學科在高中階段的教學要求中，必須注重培養(yǎng)學生的實踐能力，因為這是由地理學科的獨特性質所決定的。地理知識源于現實生活，同時又服務于社會生活。人們在野外實地考察時所獲得的各種概念、規(guī)律等研究成果，經過一系列的匯總、處理、提煉等復雜步驟，最終被應用于生活實踐中。所以，培養(yǎng)高中生的地理實踐能力可以有效提高他們對地理環(huán)境的認識程度，從而幫助他們更好地學習地理課程。高中地理的教學重點在于教授學生研究地理的方法和觀點，因此，將這些方法和觀點與學生的實際生活緊密結合，已成為一種必然趨勢。地理實踐能力就是將學習到的地理理論運用于生活實踐之中的一項綜合素養(yǎng)。除了具備其他學科所需的動手能力外，地理實踐能力還包括運用所學地理知識進行分析，并解決科研或生活實際問題的能力，例如：觀察地形地貌、實地調查和考察、使用和繪制地圖、運用地理器材和技術、研究和應用地理觀點，以及解決生活實際問題等。

二、鄉(xiāng)土地理資源的內涵

鄉(xiāng)村地理資源是一種潛在的、具有教育價值的本地地理資源。它存在于學生的日常生活中，為地理教學提供了自然地理和社會經濟資源的有利條件。鄉(xiāng)土地理資源主要是以當地歷史文化為背景所形成的地理知識體系，也包括了一些對培養(yǎng)人有著重要作用的人文學科內容。將鄉(xiāng)土地理資源根據其所屬類別進行分類，包括但不限于自然和人文、文本和實物，以及地方和校本等不同類型。鄉(xiāng)土地理資源對于提高地理教學效果有積極影響，但也會造成一定程度上的消極影響。為了實現高中地理教學與鄉(xiāng)土地理資源的有效融合，我們需要提高選擇適宜的鄉(xiāng)土地理資源方面的能力，以便更好地將其與課堂教學相融合。

三、高中生地理實踐現狀

（一）理論與實踐的差距

在傳統(tǒng)高中地理課堂上，教材和教師過于強調知識體系的構建，而忽視了對學生地理實踐能力的培養(yǎng)。這是由學習時間的緊張和教學壓力的增大所導致的。隨著社會經濟發(fā)展速度的不斷加快，人們越來越重視素質教育。在此背景下，高中地理課程教育需要進行改革創(chuàng)新，以提高學生綜合素養(yǎng)為目標，促進學生全面發(fā)展。在高中地理課程教育中，學生所獲得的地理知識來自課堂和書本，但缺乏與實際生活的結合，導致學生很難真正理解教材內容，也很少有將所學地理知識應用于實踐的機會。

（二）地理實踐活動沒有被學校重視

在我國教育部門和學校中，傳統(tǒng)教育理念一直占據著主導地位，無論是公立學校還是私立學校，它們的教育目標一直是以經濟效益為導向的升學和招生。高中地理教學一直被認為是一門枯燥乏味的學科。學校缺乏專為地理實驗而設的場地，也未提供合作用地供學生進行地理實踐，更未為學生開設專門的實踐課程。因此，教師只能借助圖片和視頻以及地球儀等教具，幫助學生獲取地理知識，通過題目加深學生印象。

（三）教師自身實踐能力不足

首先，從教師的角度來看，教師很難在有限的教學時間里提升學生的地理實踐能力；同時由于高中地理學科本身就是一門實踐性很強的科目，很多知識點都與我們的生活息息相關。由于受多種因素的制約，高中生很難將地理知識應用到實際中去，因此對于他們來說，培養(yǎng)地理實踐能力非常重要。其次，教師的成長歷程也是從學生時代開始的。然而，傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)出的教師在地理實踐方面的能力也不足。再次，地理學科本身就是實踐性極強的一門學科，所以地理教師更應該注重培養(yǎng)自己的地理實踐能力。在缺乏成功案例的情況下，進行地理實踐活動的組織和探索需要教師投入大量的時間和精力。這不僅會對學生的學習成績產生負面影響，還會對教師未來的職業(yè)發(fā)展產生影響。

（四）學生人身安全問題難解決

在當前的社會輿論環(huán)境下，學生的人身安全問題一直都是家長和社會關注的焦點，因此，學校和教師在實踐活動中也表現出了擔憂。在進行地理實踐活動時，無論是實踐活動、野外活動，甚至是體育運動，都存在著潛在的風險。此外，教師需要有效地管理班級十幾個乃至幾十個高中生，確保學生的人身安全，減輕家長的擔憂。這是開展地理實踐活動所面臨的巨大挑戰(zhàn)。因此，學校是否愿意組織地理實踐活動，與教師能否保障中學生的人身安全有著密切關聯。一旦出現安全事故，教師和學校都將面臨巨大的壓力。這也導致學校不太愿意安排和設計實踐活動。

四、鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學中的應用

（一）優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)學生地理實踐意識

傳統(tǒng)的地理教學課堂上，教師并不重視地理教學內容的選擇和設計，更多的是注重課本教材內容的講解，并沒有加強學生動手能力的鍛煉。整節(jié)地理課下來，一般是教師按照教材板書，生搬硬套；學生不能具象化，并且知識較為瑣碎、不連貫；且地理涵蓋面較為廣泛，術語較多，教學內容枯燥、乏味，很難調動學生的學習積極性，課堂氛圍沉悶，上課效率不高。為此，要加強學生動手操作能力的鍛煉。首先，教師要優(yōu)化教學內容，尋找實際生活中的例子來開展理論教學，以激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)自主探索能力，活躍課堂氛圍，讓學生參與其中，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。比如，在學習“環(huán)境污染與防治”時，教師想要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，可以結合實際生活去引導學生進行調查、分析和探究。例如：最近出現的空氣污染問題、水污染問題、噪聲污染、廢氣排放以及光學污染等。要求學生觀察自己身邊的事物，做好調查和分析并得出結論。教師在課堂上提問后，學生可在課后細心觀察自己身邊所發(fā)生的各種現象。有的學生說：“夜里走在街道上，各種來回穿梭的車輛燈光、發(fā)動機的轟鳴聲讓人的眼睛和耳朵都無法忍受。”有的學生住在工廠附近，會發(fā)現工廠排放廢氣，導致臭氣熏天，天色都是灰蒙蒙的。對比霧氣，仔細思考霧霾形成的原因。教師在解答時，可以提問，這些空氣污染、噪聲污染、水污染到底是怎么造成的，源頭有哪些？要求學生進行思考，并去調查研究，找出造成污染的源頭在哪兒。學生課后可以到各處走訪，從而激發(fā)學生自主思考和培養(yǎng)學生的探索能力，調動學生的學習積極性，使學生意識到理論知識要結合現實情況，通過實踐去檢驗真理，從而避免主觀判斷。

（二）借助研學旅行培養(yǎng)學生地理實踐能力

對地理學科來說，研學旅行對地理教學非常合適。2016年12月教育部等十一部門印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》，對研學旅行做了詳細的規(guī)定。在中小學階段，可將研學旅行納入教學計劃中。研學旅行是在學習好基本理論的基礎上開展實地調研學習。對于學習而言，學生在學校的組織帶領下，可以有計劃和目的地以集體方式開展校外實踐活動。對此，教師在研學旅行的時候，可以安排學生集體去當地郊區(qū)進行調研，提高學生的動手實踐能力和自主探索能力。比如：在學習“季風水田農業(yè)”相關知識時，在課堂上，教師可以先講解水稻種植需要的土壤條件、光照條件、水源條件等后，在進一步講解南方水稻梯田相關內容時，學生會提出問題：“為什么水稻只能長在南方低山丘陵區(qū)？為什么南方會有這么多梯田？水稻為什么不能大面積種植？”這一系列問題的提出，大多數是因為學生生活經驗不足，在南方的學生應該多去實地了解種植情況。在放假的時候，在學校的指導下，教師可以帶領學生去當地郊區(qū)欣賞青山綠水，去看層層遞進的梯田，讓學生切身體會如何種植水稻，到稻田里去體驗一番。在學習的過程中還可以學習地理中的等高線，并且結合實際情況繪制等高線。在經過體驗后，學生深入學習了水稻種植條件以及相關特點，從而解答了學生的內心疑惑。集體研學旅行對學生理解課本知識具有極為重要的意義。與此同時，在開展活動的時候要注意學生的人身安全。

（三）在地理實驗中培養(yǎng)地理實踐能力

地理教學長期以來都是按照課本進行教學，理論知識較多。在課上，教師對著教材或者孕孕栽照本宣讀很難激發(fā)學生的學習興趣。在新課改的要求下，地理學科要求學生自己去實踐、去考察和調研。常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話十分貼合地理的教學活動，教師要創(chuàng)造機會帶領學生開展室內實驗、室外田園調查。在實驗中，教師要科學、合理、規(guī)范地指導學生進行實驗操作、觀察、分析、判斷和記錄，尊重學生的主體地位，促使學生在實驗中自我總結、自我探索等。教師只需給予適當的指導和幫助，發(fā)散學生的思維，便可使其能更好地完成實驗探究。比如：在學習“地表形態(tài)的塑造”中沖積扇的形成相關知識時，大部分沒有生活經驗的中學生對課本上所說的沖積扇概念并不太理解。對此，教師可在講解完這個概念后，帶領學生去校外進行一些類似的小實驗，讓學生直觀感受，并提高學生的實踐能力。在開展實驗之前，教師可要求學生每人用小筒子和鏟子去當地附近挖一些沙子、石子和土壤。材料準備齊全后，教師先講解相關知識，然后開展實驗。教師可以要求學生將石子、沙子、土壤攪拌在一起，并倒在河谷上游，之后用水桶將水緩慢倒入土堆中，仔細觀察在水的沖刷下，坡下會形成堆積物，并且思考它們的特點，最后記錄和總結。經過這一番操作后，微型沖積扇地貌形成，學生也就此理解了沖積扇的形成。課后教師也可組織相關延展性實驗，如：三角洲地貌的形成，稍微改進就可以完成。在實驗中，溝谷下游的坡度不要做的過于陡峭，在土坡下方挖好一條溝渠，然后倒?jié)M水。以上實驗要求學生動手操作，并進行思考、分析、歸納、記錄、總結，從而提升自主探索能力。

（四）撰寫小論文以激發(fā)學生主動考察與調查

對于高中地理學科來說，小論文的總結也是必不可少的。教師可要求學生撰寫小論文。學生在寫論文之前可進行實地調研，提升實踐能力。小論文并不是憑空想象的，要有真實數據和案例作為依據。小論文的要求，可讓學習脫離枯燥、乏味的理論知識，促使學生走出教室去調研，提升自我分析、歸納、總結的能力。地理教師在給學生布置論文的時候，要求學生按照地理學科的模式進行考察和分析，從而寫出有價值的小論文。比如：在教學“交通運輸方式和布局”的過程中，教師可以要求學生先去了解騎共享單車給我們日常生活帶來的變化，通過實際體驗、問卷調查或采訪來完成。之后要求學生去觀察共享單車一般停放在哪些固定位置，共享單車在出行中會產生哪些問題，造成的影響有多大，并如何解決？通過調查，學生對共享單車的影響力和存在的問題會有更深刻的認知。最后，學生結合自身的實地調查，寫出一篇相關小論文，以此培養(yǎng)學生的地理學科綜合素養(yǎng)。

五、結語

在高中地理教學中，地理實踐能力是學生的必備技能，所以要培養(yǎng)學生地理實踐能力。學校和教師要利用本地鄉(xiāng)土資源，將學生的理論知識與現實生活相聯系，從而提高學生的學習積極性，激發(fā)學生學習地理的熱情，在提高教學效率的同時，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)之情。