沈麗莎

教師要奉行生命至上的價(jià)值觀，將學(xué)生的幸福成長(zhǎng)作為課堂教學(xué)的根本宗旨，要關(guān)注學(xué)生的生命需要與生命質(zhì)量，讓課堂充滿人文情懷。初中化學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量生命教育的內(nèi)容，教師應(yīng)讓化學(xué)教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生去感悟生命、愛(ài)惜生命、呵護(hù)生命。

一、提升生命教育素養(yǎng)，彰顯生命價(jià)值

教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解生命價(jià)值、感悟生命意義，就需要具有強(qiáng)健的體魄、美好的心靈、向上的力量，要學(xué)習(xí)生命教育的理論，具有關(guān)懷生命的能力。教師面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，不僅要有授業(yè)、解惑的能力，還要塑造靈魂，用自己的學(xué)識(shí)去點(diǎn)燃學(xué)生追求真善美的信念，用自己的生命價(jià)值觀去浸潤(rùn)學(xué)生的心田，提升學(xué)生價(jià)值判斷的能力。

（一）樹(shù)立生命意識(shí)

教育過(guò)程是彼此影響、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師能從實(shí)踐中獲得情感的愉悅、生命的成長(zhǎng)，自身也能獲得滿足感，在成就學(xué)生的同時(shí)，也在成就自我。學(xué)校如果忽視了對(duì)教師的生命關(guān)懷，教師就難以體驗(yàn)到生命的尊嚴(yán)，就難以產(chǎn)生創(chuàng)造的活力。學(xué)校管理要走出技術(shù)理性的桎梏，要以平等、民主、寬容的心態(tài)去關(guān)懷教師，對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)、激勵(lì)，讓學(xué)校成為教師成長(zhǎng)的溫馨家園。

（二）關(guān)心師生生活

學(xué)校是教師工作的場(chǎng)所，所以要為教師搭建展示才華的舞臺(tái)，要多鼓勵(lì)、少責(zé)難，多協(xié)商、少專(zhuān)制，讓教師感受到學(xué)校的溫暖。教師之間也要相互協(xié)作、互相幫助，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師每天會(huì)遇到各種各樣的難題，通過(guò)相互激勵(lì)、相互關(guān)懷，能促進(jìn)問(wèn)題的順利解決。教師要時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)些暖心的話語(yǔ)，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師要將專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為內(nèi)在追求，將教師職業(yè)當(dāng)作終身事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程是一個(gè)由外及內(nèi)的過(guò)程，教師要具有自我發(fā)展的意識(shí)，要不斷反思教學(xué)現(xiàn)狀，尋找自身發(fā)展的目標(biāo)，通過(guò)自己的努力向目標(biāo)不斷邁進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將自己的價(jià)值觀念、個(gè)性態(tài)度等融入教學(xué)過(guò)程中，讓教學(xué)過(guò)程成為生命創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生具有主體性，課堂要成為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我構(gòu)建的場(chǎng)所，才能讓化學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，讓課堂充滿靈性。教師不是知識(shí)的傳聲筒，而是通過(guò)喚醒、激勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)也能促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

二、拓展教材生命內(nèi)容，促進(jìn)健康成長(zhǎng)

化學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教材中蘊(yùn)含著諸多生命題材的內(nèi)容。空氣、水、二氧化碳等是生命成長(zhǎng)必不可少的，教師要引領(lǐng)學(xué)生探討氣候變暖、環(huán)境保護(hù)、南水北調(diào)等問(wèn)題，增強(qiáng)他們愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，崇尚低碳生活，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)“二氧化碳和一氧化碳”內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生講述一氧化碳中毒的案例，讓學(xué)生了解一氧化碳的危害。教師讓學(xué)生了解一氧化碳中毒的原因，讓學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，并將這些知識(shí)講給自己的親友聽(tīng)，讓他們明白一氧化碳中毒的原理，避免發(fā)生一氧化碳中毒事故。

人教版教材中涉及的生命教育的內(nèi)容有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、化學(xué)元素與人體健康、有機(jī)合成材料等，可以讓學(xué)生感受到人類(lèi)的日常生活與發(fā)展是離不開(kāi)化學(xué)知識(shí)的?；瘜W(xué)知識(shí)源于生活，也應(yīng)該服務(wù)生活。在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)“人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生不吃午飯偏愛(ài)吃零食的問(wèn)題，讓他們?nèi)チ私饬闶车某煞?，設(shè)計(jì)有營(yíng)養(yǎng)的食譜，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到只有滿足六大營(yíng)養(yǎng)元素才能促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)。學(xué)生還要了解化學(xué)發(fā)展史，學(xué)習(xí)化學(xué)家們面對(duì)困難不屈服、不氣餒，突破重重阻力勇攀科學(xué)高峰，讓自己的生命價(jià)值得到顯現(xiàn)。

三、生命教育回歸生活，提升生命意識(shí)

生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸P(guān)注一些安全隱患，要去了解一些物質(zhì)的物理屬性，比如一氧化碳會(huì)與人體的血紅蛋白結(jié)合，會(huì)使血紅蛋白失去運(yùn)載氧氣的能力，導(dǎo)致人缺氧，這就是俗稱的“煤氣中毒”。二氧化碳濃度過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致人缺氧而造成嚴(yán)重的后果。在進(jìn)入不通風(fēng)的地下空間時(shí)，應(yīng)該先去檢測(cè)一下二氧化碳的濃度。可以使用明火試驗(yàn)一下。如果明火熄滅，說(shuō)明氧氣供應(yīng)不足，人進(jìn)去后會(huì)暈倒；如果明火不熄滅，說(shuō)明氧氣含量還可以，可以放心地進(jìn)去。在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)“燃燒與滅火”內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生介紹了各種滅火器及使用方法，學(xué)生掌握滅火的3種原理，包括清除可燃物、隔絕氧氣（或空氣）、降低至著火點(diǎn)以下，從而思考生活中遇到油鍋著火該如何處理。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)消防救援人員指導(dǎo)師生進(jìn)行消防演練，使大家懂得在火災(zāi)發(fā)生時(shí)該如何做，在遇到突發(fā)狀況時(shí)要學(xué)會(huì)冷靜，并選擇正確的方法逃生。教師要結(jié)合熱點(diǎn)新聞事件，向?qū)W生介紹化學(xué)安全知識(shí)，讓他們懂得沼氣池、化糞池、污水處理池應(yīng)該遠(yuǎn)離明火、爆炸物。這些空間產(chǎn)生的甲烷濃度過(guò)高，如果小孩放煙花爆竹取樂(lè)，會(huì)引發(fā)爆炸。在學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，教師要設(shè)計(jì)蛋白質(zhì)的變性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到食用了變質(zhì)的蛋白質(zhì)會(huì)產(chǎn)生不可逆的后果。

四、化學(xué)課堂生命教育，關(guān)注個(gè)體生命

每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)創(chuàng)精神的人，教師要將他們當(dāng)作獨(dú)立的生命個(gè)體，尊重他們的自主精神與創(chuàng)造意識(shí)。教師要將學(xué)生視為一個(gè)有無(wú)限可能的個(gè)體，要以富有溫度的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、相互交流，使學(xué)生變得自信。生命教育能促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，對(duì)他們提出有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與他們一起制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度、思考學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生只有參與自主學(xué)習(xí)，才能獲得生命的尊嚴(yán)，才能產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。生命的課堂要摒棄“呈現(xiàn)—接受”的模式，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、生成，打破靜態(tài)的格局，讓課堂變得生機(jī)勃勃，富有生命的活力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題的答案，經(jīng)歷邏輯推理、數(shù)據(jù)分析后通過(guò)小組合作共同解決問(wèn)題。教師要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，尊重學(xué)生個(gè)體生命之間的差異，“因生施教”，并引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造，讓他們成為獨(dú)特、生動(dòng)的生命個(gè)體。

教師只有關(guān)注、認(rèn)可、欣賞學(xué)生，他們才能獲得安全感。教師要以期待的目光關(guān)注每一位學(xué)生，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，以積極的情緒調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)。教師要提出開(kāi)放性、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，用溫和的語(yǔ)氣去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，允許學(xué)生有不同的答案。教師要維護(hù)學(xué)生之間的良好關(guān)系，讓他們細(xì)心傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，通過(guò)分享、溝通、辯論，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師要尊重提出異議的學(xué)生，對(duì)他們予以鼓勵(lì)，從而營(yíng)造相互欣賞、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。

化學(xué)知識(shí)抽象、枯燥，教師可以運(yùn)用有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極地融入課堂，感受學(xué)習(xí)的愉悅。如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)“元素”內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)認(rèn)為元素內(nèi)容枯燥乏味。教師帶領(lǐng)學(xué)生制作元素卡片，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)和排序，有的按原子序數(shù)排序，有的按金屬、非金屬、稀有氣體排序，有的按原子的電子層加以分類(lèi)。學(xué)生借助分類(lèi)進(jìn)行識(shí)記，在輕松愉悅的氛圍中記住了元素周期表中原子的順序。教師要發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓抽象的知識(shí)變得有趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們主動(dòng)傾聽(tīng)、交流，讓他們學(xué)會(huì)理解、關(guān)愛(ài)、信任，促進(jìn)生命的完善，提升生命的品質(zhì)。教師以生命化的方式教學(xué)，注重學(xué)生的生命體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的生命潛能。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，提升學(xué)生的生命境界，激發(fā)學(xué)生的生命潛能。同時(shí)，教師要將生命教育融入學(xué)習(xí)與生活中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。