黃葉奉

(江蘇省東?？h白塔初級(jí)中學(xué),江蘇 連云港 222300)

1 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念未得到更新

一直以來(lái),生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于被忽視的地位,屬于教學(xué)活動(dòng)的輔助形式,教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容缺少新穎性,教師注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生無(wú)法真正參與其中,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下.同時(shí),教學(xué)目標(biāo)定位不明確,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在重視結(jié)果輕視過(guò)程的情況.另外,教師花費(fèi)大量時(shí)間管理課堂紀(jì)律,不重視師生之間融洽關(guān)系的營(yíng)造,扼殺了學(xué)生的探究欲望,不利于學(xué)生探究思維的培養(yǎng)與提高[1].

1.2 教學(xué)模式相對(duì)落后

由于教師教學(xué)理念的滯后性,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式受到固定思維模式影響,任何實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展,教師占據(jù)主導(dǎo)地位,將知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生按照教師操作流程與步驟,按部就班操作實(shí)驗(yàn),最終得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果.長(zhǎng)此以往,學(xué)生動(dòng)手操作能力受到影響,思維發(fā)展受到抑制,在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)生無(wú)法體會(huì)到快樂(lè)與滿足,因而學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)與保持.

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),科學(xué)技術(shù)得到飛快發(fā)展,生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)陳舊老化,無(wú)法滿足科技時(shí)代發(fā)展需求,解決的問(wèn)題具有限制性.學(xué)校教育也是如此,受知識(shí)滯后性因素影響,實(shí)驗(yàn)方法與設(shè)備跟不上生物學(xué)發(fā)展腳步.

1.4 生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)緊張

在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力下,實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)緊張,無(wú)法按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo).一個(gè)教師在指導(dǎo)多名學(xué)生時(shí),無(wú)法做到面面俱到,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)開(kāi)展難度較大.并且,每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排課時(shí)有限,生物實(shí)驗(yàn)本就需要耗費(fèi)時(shí)間,只有占用其他課時(shí)時(shí)間,才可以保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的完成.

2 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

2.1 結(jié)合不同實(shí)驗(yàn)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1.1 通過(guò)生物演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一般情況下,演示實(shí)驗(yàn)具有一定的直觀性與形象性特點(diǎn),可以很好地刺激學(xué)生感官神經(jīng).只要恰當(dāng)合理運(yùn)用這一教學(xué)方法,可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

例如,在“呼吸作用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可以運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)方式,導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師準(zhǔn)備一個(gè)開(kāi)口的玻璃瓶,并放置一只小白鼠,用橡皮塞將瓶口塞上,然后將玻璃管的另一端,放置在裝有少量水的水槽里,然后在水中滴入適量的溴代麝香草酚藍(lán)溶液,此時(shí)觀察指示劑,呈現(xiàn)藍(lán)色效果.靜置一段時(shí)間之后,溶液中顏色開(kāi)始逐漸向黃色轉(zhuǎn)變.學(xué)生通過(guò)直觀的感受與觀看,感受到顏色變化的神奇,內(nèi)心對(duì)此現(xiàn)象表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心,逐漸激發(fā)出對(duì)“變色”的興趣.學(xué)生爭(zhēng)先恐后想弄清楚其中原因,會(huì)集中注意力在溶液變化上,有利于學(xué)生興趣的持久性與穩(wěn)定性.此時(shí)教師要緊隨其后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,從呼吸作用的角度去思考,發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的原理與本質(zhì),通過(guò)這種方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái).

2.1.2 利用探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要分析探究性實(shí)驗(yàn)的作用與本質(zhì),尋找時(shí)機(jī)開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn),從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題,通過(guò)興趣的激發(fā)與培養(yǎng),轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,促進(jìn)生物教學(xué)的良性循環(huán).

例如,在觀察類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以按照以下步驟展開(kāi).第一步,重點(diǎn)觀察.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象,從而發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)與精髓.如“種子的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)觀察中,教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察種子的形態(tài)、外貌、大小等,其中種子結(jié)構(gòu)變化屬于重點(diǎn)觀察項(xiàng)目,學(xué)生在觀察中要弄清胚芽、胚胎以及胚軸的功能,深入理解胚對(duì)于植物的作用與意義;第二步,局部觀察.局部觀察也要細(xì)致觀察某一現(xiàn)象本質(zhì),抓住事物的本質(zhì)屬性,發(fā)現(xiàn)事物之間存在的差異性,并對(duì)其側(cè)面展開(kāi)分析.如在對(duì)比分析風(fēng)媒花與蟲(chóng)媒花特點(diǎn)時(shí).教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花朵進(jìn)行解剖,讓學(xué)生觀察解剖后花的結(jié)構(gòu),弄清楚花蜜產(chǎn)生的原因.對(duì)兩種花解剖之后,學(xué)生通過(guò)局部觀察,可以充分認(rèn)識(shí)到花的本質(zhì)與特征;第三步,順序觀察.首先明確觀察目的,然后按照一定順序展開(kāi)觀察,仔細(xì)觀察對(duì)象的特征與特點(diǎn).如在“葉片的結(jié)構(gòu)”觀察中,學(xué)生先要觀察葉子的形態(tài),然后觀察葉子上的臨時(shí)裝片,并按照從上到下的順序觀察葉片的結(jié)構(gòu),依次觀察對(duì)象分別是上表皮、柵欄組織、海綿組織、下表皮等.

2.2 營(yíng)造良好實(shí)驗(yàn)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可通過(guò)以下幾個(gè)方面展開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),首先,創(chuàng)設(shè)自學(xué)充滿競(jìng)爭(zhēng)性實(shí)驗(yàn)情境.自主學(xué)習(xí)是一種精神狀態(tài),離不開(kāi)外界環(huán)境的刺激與影響,教師在實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)模式,圍繞生物實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)內(nèi)容,展開(kāi)實(shí)驗(yàn)主題的設(shè)計(jì),并應(yīng)用到各個(gè)環(huán)節(jié)中,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)的參與度,并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性與合理性,給予必要的獎(jiǎng)勵(lì).通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)方式,可以不斷刺激學(xué)生的好勝心,激發(fā)學(xué)生參與興趣;其次,結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境.生物學(xué)科與實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系,在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教師可以充分利用生活元素,在學(xué)生思考與分析中,引導(dǎo)學(xué)生感知生物知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);最后,營(yíng)造動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)情境.基于信息技術(shù)發(fā)展背景下,多媒體輔助教學(xué)技術(shù)得到廣泛運(yùn)用,教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可以借助電子白板方式,將實(shí)驗(yàn)全過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái).例如,在“模擬呼吸時(shí)隔肌的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中,教師借助信息技術(shù)電子白板功能,將實(shí)驗(yàn)全過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái),并嚴(yán)格控制其中出現(xiàn)的變量,結(jié)合白板互動(dòng)版塊,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)問(wèn)答模式,讓學(xué)生積極參與模擬實(shí)驗(yàn)中,切實(shí)感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果[2].

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是生物教學(xué)的是新一輪課改的關(guān)鍵,要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生掌握“扎實(shí)、寬厚”的基礎(chǔ)知識(shí),值得注意的是,“寬厚”并不是生物知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋與強(qiáng)行移植于課堂之中,而是對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的深層次理解和有效應(yīng)用.因此,對(duì)于一線初中生物教師而言,生物教學(xué)實(shí)踐中,基于生物學(xué)科本質(zhì),注重生物重要概念的形成過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生物知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,讓學(xué)生感受生物知識(shí)的價(jià)值與魅力,這一過(guò)程中學(xué)生獲得生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,形成生物學(xué)科的關(guān)鍵能力與品質(zhì).

例如,在“動(dòng)物的行為”教學(xué)中,對(duì)動(dòng)物的各種行為、特點(diǎn)和意義的基本知識(shí)的記憶是比較膚淺的,挖掘知識(shí)表象后面蘊(yùn)含的價(jià)值才是深層次的,主要體現(xiàn):(1)引導(dǎo)學(xué)生基于“蜘蛛結(jié)網(wǎng)、蜜蜂采蜜”等自然宏觀現(xiàn)象,觀察分析其中的微觀原因,培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科方法和學(xué)科思維能力;(2)引導(dǎo)學(xué)生基于“攝食行為與節(jié)律行為”的基本知識(shí)進(jìn)行一般概念構(gòu)建,逐步實(shí)現(xiàn)“動(dòng)物行為與生活環(huán)境”相適應(yīng)的重要概念的構(gòu)建,凸顯知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性;(3)引導(dǎo)學(xué)生基于“動(dòng)物行為與生物進(jìn)化”之間關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究,強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)生物的意識(shí).

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù),關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,要求摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的思想,引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活世界,從學(xué)生的個(gè)性需求與學(xué)習(xí)興趣的視角進(jìn)行教育教學(xué)和處理好師生關(guān)系是前提.

教師可通過(guò)以下幾點(diǎn),實(shí)現(xiàn)師生良好關(guān)系的構(gòu)建.首先,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,注重言傳身教的作用,運(yùn)用自己言行與榜樣力量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師運(yùn)用幽默的語(yǔ)言形式,有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)指導(dǎo)與探索;其次,注重學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信.自古以來(lái),學(xué)生對(duì)教師都具有畏懼感與敬畏感,想要徹底消除學(xué)生與教師的恐懼感,教師在言語(yǔ)上與行動(dòng)上要做出改變,要時(shí)刻關(guān)心與愛(ài)護(hù)學(xué)生.生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),教師要仔細(xì)觀察學(xué)生探究過(guò)程表現(xiàn),及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生困境,并將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生砥礪前行;最后,對(duì)于學(xué)困生要重點(diǎn)關(guān)注,定制專屬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),積極調(diào)動(dòng)其參與熱情與積極性.

例如,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院分析“血常規(guī)、尿常規(guī)”檢查的意義與價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“血液知識(shí)和泌尿系統(tǒng)知識(shí)”進(jìn)行解釋,打破教材知識(shí)的限制.生物教師還可以設(shè)計(jì)動(dòng)手活動(dòng),要求學(xué)生自己動(dòng)手制作細(xì)胞模型,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深刻理解細(xì)胞微觀概念,借助于動(dòng)物細(xì)胞模型與植物細(xì)胞模型的比較,進(jìn)一步提升學(xué)生的歸納、推理與判斷能力;活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中,生物教學(xué)不應(yīng)該拘泥于課本教材,生活媒體上與生命科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題都可以作為拓展學(xué)生生物學(xué)視野的著力點(diǎn),讓學(xué)生感受生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值.隨著新課改的不斷深化,落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng),培養(yǎng)全面發(fā)展的人是新課改的重要目標(biāo),生物教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng),以“生態(tài)環(huán)境對(duì)人體健康的影響”為主題,進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng),有效整合地理、化學(xué)與生物等不同學(xué)科知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解.

2.3 完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用與效果比較突出,既有檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的功能,還有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功用.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要全面掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與作用,立足于學(xué)生主體情感發(fā)展情況,設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生在多重評(píng)價(jià)方式下,獲得激勵(lì)與引導(dǎo),從而產(chǎn)生積極主動(dòng)探究的興趣[3].

在構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師可以通過(guò)以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué).首先,明確評(píng)價(jià)目標(biāo)與方向,以免評(píng)價(jià)方式的單一性.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)屬于多元化,其中既包含對(duì)生物知識(shí)的探索,還包含實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ乃茉?教師在教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展中,要從學(xué)生不同角度展開(kāi)分析,注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的研究與分析,設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生智力與情感因素,滿足學(xué)生心理需求,品嘗成功快感;其次,巧妙運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生參與自信心;最后,多元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體.教師讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體,引導(dǎo)學(xué)生自我反思與相互評(píng)價(jià),幫助學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.