謝劍剛

(江蘇省蘇州市第二十四中學校,江蘇 蘇州 215003)

1 傳統(tǒng)生物課堂的欠缺之處

1.1 學習資源不夠充實

傳統(tǒng)生物課堂當中教師所能利用到的資源較為單一,通常只有一本單薄的課本或者教案.學生無法被吸引,積極性不高.很多趣味性的實驗需要進行動態(tài)演繹,才能讓學生觀察到更詳細生動的步驟,單純依靠教材不僅乏味,而且也會讓學生難以理解.資源不夠充實的情況下,學生進行小組討論時也會沒有內(nèi)容可談.一方面,學生很難做到和高中的生物知識進行順利銜接;另一方面,學生也很難達成有效互動與合作的學習機制.

1.2 課堂互動略顯僵化

傳統(tǒng)課堂當中師生缺乏良性互動,教師只負責講課,學生只負責聽課,知識是被動接收型,教師只是單純地把知識進行傳遞,學生有疑惑不能提出來.教師有疏漏的地方無法發(fā)現(xiàn),學生也不敢提問,導致疏漏被徹底遺忘,久而久之,容易產(chǎn)生弊端.師生之間沒有合理的互動,導致師生關(guān)系過于疏遠,學生形成的問題和阻礙教師不能清楚地知道,也就意味著教師無法更好地了解學生對生物的掌握程度,也無法對自己的教學過程進行階段性的總結(jié)與反饋.缺乏互動的課堂,氣氛不活躍,機動性不強,學生學習積極性也會變差[1].

1.3 教學觀念缺乏個性

傳統(tǒng)課堂學生很難自發(fā)性地產(chǎn)生興趣,教師往往采用“一刀切”的方式,對學生統(tǒng)一進行知識的傳遞與灌輸.一不留神就走進了“滿堂灌”的誤區(qū),這樣學生很難理解和吸收真正的生物知識.學習進程會變得雜亂無章,效率低下,甚至看不出效果.尤其是對于基礎(chǔ)薄弱的學生而言更是難上加難,后進生背負著過大的壓力,不符合我國“雙減”政策的理念,在“一刀切”的教學過程之中,教師很難發(fā)現(xiàn)學生個性化的特征,不能夠關(guān)注到每一名學生的學習情況和內(nèi)心建設,更不利于合作學習的建立.長此以往,學生之間各學各的,不僅不能滿足學生個性化需求,學生的成績也會越發(fā)參差不齊[2].

2 生物課堂達成合作學習的條件分析

2.1 適宜的課堂互動環(huán)境

在初中生物課堂,互動會讓學生的思維更加靈活,能培養(yǎng)學生多動腦去解決問題的好習慣.小組成員互相討論,通過教師引導,在有趣的觀察與分析實驗當中進行互動與交流,聆聽他人的觀點,彌補自己的不足,進行資源的共享與知識的補充.學生之間互相配合、互相成就,無形之中就會得到生物學習水平的提高.學生會在學習之中得到快速成長,提高自主解決問題的能力,提高學習生物難點的自信心.

2.2 靈活的知識提取渠道

關(guān)于合作學習的渠道,除了課堂互動與合作之外,線上的互動與合作也是不錯的學習方法.尤其是在新冠疫情的蔓延之下,多所學校的課堂學習有所限制,“云”課堂已經(jīng)成為了一種不得不踐行的教學方式.在生物課之中打造線上線下的融合教育,能夠讓學生擁有更多角度的選擇,比如利用“雙師政策”.教師在課堂上進行線下講授時,同時播放線上名師名家的生物實驗、生物知識科普.在線上學生們通過網(wǎng)絡進行討論,以釘釘群、微信群等群聊形式,對某一知識進行觀點的輸出.可以對生物進行深層次的擴展,甚至可以通過初中生物知識為學生拓展高中的內(nèi)容.

2.3 注重綜合能力的強化

合作學習對學生的適應能力、交際能力、反應能力等都有所要求,而在合作中這些能力也能夠得到提升.合作與綜合素養(yǎng)是互相促進的關(guān)系.不僅在于生物知識的掌握,成績的提高,還在于學生的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力甚至于交流合作的能力.學生要以更加飽滿的精神狀態(tài)面對生物學習,生物是需要互動的學科,也是需要學生展現(xiàn)自己表現(xiàn)能力的學科.學生的觀察、實踐、思考、總結(jié),通過有效互動能得出更優(yōu)質(zhì)的學習成果.教師也需要根據(jù)學生體現(xiàn)出的不同風格,甚至是個性化的選擇,個人的性格色彩等搭配適合學生的培育方案.無論是課堂活動的設計,還是各種豐富多彩的課后比賽,以至于教師在選擇素材對學生進行引導時,也需要尊重學生的偏好和選擇.學生的綜合能力能夠通過學習與互動逐漸培養(yǎng)的越發(fā)完善[4].

2.4 需要廣闊的探索空間

合作學習也是班級提升整體凝聚力的過程,需要教師專注于自身的校本特色,研發(fā)出更多具有特色的新穎案例能夠滿足學生的好奇心和期待感.利用場域優(yōu)勢對自己的教學計劃進行完善,比如可以去戶外探索.可以通過認識花草樹木,觀看大自然的美景,呼吸新鮮空氣,觸摸動物植物,加強對生物多樣性的認識.也能夠提高對生物學習的興趣,豐富學生的價值體驗感,也能讓學生更了解生物知識背后的內(nèi)涵.這對于初中生而言,是對他們能力的進一步提升,也能夠展開更為高效、更具質(zhì)量感的研學旅行課程活動.

3 合作學習在初中生物教學中的應用策略

3.1 教學方面策略探究

3.1.1 應用豐富教學資源

合作式學習的前提在于能夠讓學生接觸到足夠充分的學習資源,準備好大量的生物學習素材,可以通過各種學習資源,比如利用多媒體播放生物相關(guān)的內(nèi)容,讓學生養(yǎng)成觀察與思考的好習慣.在潛移默化之中受到熏陶,這也是進行合作的必要前提.唯有讓學生掌握真正正確的方法,才能夠在合作時更加從容輕松.所以教師要帶領(lǐng)學生接觸正確高效的生物信息資源,與此同時還能夠提高學生的學習興趣,讓學生每一節(jié)生物課堂都充滿期待,趣味性的生物故事、實驗視頻科普等等,都能夠幫助學生建立起對于生物學科的喜愛度,是一舉兩得的教學策略.網(wǎng)絡資源的合理應用還能讓學生學會安全上網(wǎng),自覺規(guī)避負面的干擾信息,學習利用好各種學習軟件解答學習困惑.還能培養(yǎng)學生熱愛大自然,愛護環(huán)境與資源的美好品質(zhì)[5].

3.1.2 搭建靈活的情景模式

情景模擬環(huán)境可以通過各種課堂活動來完成,無論是合作還是競爭都是良性的,可以讓學生從中獲利.合作可以分成不同小組共同完成任務,當然也可以進行小組之間的比賽,將合作與競爭聯(lián)合起來才是合作式學習真正全面的優(yōu)勢體現(xiàn),能夠讓學生在游戲或比賽中進行大量的知識獲取,比如生物知識競答、分組實驗比賽等,這些都能夠無形之中提高學生實踐與記憶能力.也能夠讓學生加快生物學習和探索的進程,喚起學生的自主學習意識,明確學習生物是對自己有幫助且非常有趣味性的事情.這一階段也是進入情景、獨立探索與協(xié)作學習的結(jié)合,在整個游戲或者活動過程之中,學生也會逐步產(chǎn)生自我評價和同學評價,作為引領(lǐng)者的教師也可以對于學生的活動情況進行評估,效果評估能夠讓師生清楚地意識生物課堂還有哪些不足之處,這樣便能夠保證生物課堂源源不斷地進行創(chuàng)新.

3.2 評價方面策略探究

3.2.1 制定綜合性評價方案

合作式學習還包括效果評估,通過自我評價、同學之間互相評價和教師評價三種方式,從不同的角度對學生的學習進行測評,學生會通過多種評價組合起來清楚地了解自己的學習成果,明白自己還有哪些不足之處,方便學生對自己所學過的知識進行鞏固與復盤.構(gòu)成完善的評價系統(tǒng),讓學生在每個不同的階段都能夠清楚地了解自己的進步和不足,促使學生擁有更大的動力向前發(fā)展,從而達到提高課堂效率,實現(xiàn)教學好成果的最終目的.讓學生真正打好基礎(chǔ),為以后長遠的學習生物的道路做好鋪墊.

3.2.2 建立良性競爭與激勵機制

豐富多彩的課堂活動還需搭配健全的激勵機制.需要教師能夠?qū)W生進行不同程度的獎勵和贊美,讓學生充分地體會到成功的喜悅和進步的自豪感,也容易讓學生之間建立起榜樣,讓表現(xiàn)優(yōu)秀突出的學生帶動落后的學生,能夠極大程度地減輕學生的惰性心理.有助于學生進行學習的反饋和自我提升,學生互相之間能夠進行優(yōu)勢互補,補齊短板,有助于確保整個班級更具有凝聚力.教師也能夠更好地根據(jù)學生的表現(xiàn)進行教學方式的革新,為教學內(nèi)容源源不斷地注入新鮮活力,讓學生持續(xù)擁有新鮮感和長久堅持的動力,師生之間都能夠建立起創(chuàng)新精神,對學習生物知識發(fā)揮出更大的可能性.

3.2.3 形成良性師生、生生關(guān)系

不難看出在合作課堂的推動之下,師生之間的關(guān)系將會變得前所未有的和諧,教師也能夠通過學生反饋出來的學習成果進行教育方案的改革與創(chuàng)新,不斷完善生物課堂,最終打造出精品生物內(nèi)容.學生的配合和積極參與都會幫助教師更好地實現(xiàn)教育目標和教學成果.教師也能夠越發(fā)地理解學生、尊重學生,師生之間甚至能夠?qū)W會換位思考,學生會和教師成為朋友,成為共同完成任務的合作伙伴.除了師生關(guān)系之外,生生關(guān)系也會變得更加堅固,班級凝聚力會大大提高.

新課標之下,教學需要創(chuàng)新,課堂也需要更多的有效互動,以帶給學生更多快樂與提升.合作學習能夠幫助學生更快獲得系統(tǒng)性的學習內(nèi)容,完善學習方式,強化學生合作的力量,能夠?qū)ι镔Y源進行快速整合.讓中學生掌握更全面的生物內(nèi)容,為高中生物的學習做好銜接.因此教師應該對自己提高要求,帶給學生更多的幫助,共同為了完成初中階段的生物學習付出努力,共同享受教育領(lǐng)域帶來的新政策、新資源,真正讓學生們的生物學習生涯學有所成.