李寰宇

(甘肅省天水市羅玉中學(xué),甘肅 天水 741008)

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改下的一種新式課堂,指的是學(xué)生在課前或者課外提前觀看教師的視頻講解,展開自主先學(xué)活動(dòng),教師不再占用課堂時(shí)間講授所有內(nèi)容,課堂變成師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的場(chǎng)所,包括:解疑釋惑、合作探究、完成任務(wù)等,最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的目的.在初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能同傳統(tǒng)課堂區(qū)分開來,促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)理念的落實(shí),不僅能為學(xué)生提供更多自主先學(xué)的機(jī)會(huì),還可以有效鍛煉與提升他們的物理學(xué)習(xí)能力.

1 翻轉(zhuǎn)課堂下的課前環(huán)節(jié)

1.1 根據(jù)課程內(nèi)容,精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻

在初中物理課堂教學(xué)中,要想有效落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂,教師首先要做好大量的準(zhǔn)備工作,而教學(xué)視頻的制作又是重中之重,這是學(xué)生提前學(xué)習(xí)新課的主要材料,只有教學(xué)視頻內(nèi)容質(zhì)量高,才能夠讓他們更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí).這就要求教師事先認(rèn)真研讀課程內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的具體情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo),據(jù)此精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻,通過網(wǎng)絡(luò)工具共享給學(xué)生,讓他們?cè)谡n前自主觀看和學(xué)習(xí),初步了解本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)[1].

在進(jìn)行《汽化和液化》教學(xué)時(shí),由于汽化和液化的過程無法直接觀察到,一般情況下學(xué)生能夠看到的是汽化、液化前后的對(duì)比,所以在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前,教師可以提前將教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生,展示汽化、液化的過程,將抽象的物理現(xiàn)象變得具象化.這樣學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻的演示和講解,嘗試自主歸納汽化和液化的概念、條件,以及吸、放熱的情況,如:物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)是汽化,有沸騰與蒸發(fā)兩種形式;在任何溫度下液體都會(huì)蒸發(fā),但是只在液體表面出現(xiàn)汽化現(xiàn)象;影響液體蒸發(fā)速度的因素有溫度高低、表面積大小、上方空氣流動(dòng)的快慢等;液體蒸發(fā)時(shí)需要吸熱,使周邊溫度下降,可以制冷等.這樣可以使學(xué)生初步了解本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn),熟悉教材內(nèi)容,為課中學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備.

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí),有效節(jié)省課堂時(shí)間

課前預(yù)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂下最重要的一環(huán),教師要綜合分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與具體需求,課前錄制好微視頻,制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案,當(dāng)作課前預(yù)習(xí)資料,保證可以為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供良好的指導(dǎo),使其預(yù)習(xí)效果更佳.同時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合微視頻、導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí),以此有效節(jié)省課堂時(shí)間,讓他們以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)化認(rèn)知[2].

在開展《電路連接的基本方式》教學(xué)時(shí),本節(jié)課主要學(xué)習(xí)電路的兩種基本連接方式,通過實(shí)驗(yàn)自主探究與比較串、并聯(lián)電路的基本特點(diǎn).因?yàn)閷W(xué)生沒有連接電路的經(jīng)驗(yàn),在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以制作或者錄制一個(gè)“連接串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”的實(shí)驗(yàn)視頻,簡要介紹這兩種基礎(chǔ)電路的設(shè)置和連接情況,并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)報(bào)告樣式的導(dǎo)學(xué)案,明確實(shí)驗(yàn)名稱、目的、器材和電路連接方式等,直觀展示與詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)操作的各項(xiàng)要求與具體步驟,在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中還要提供記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的表格,使其學(xué)會(huì)搜集、整合和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),鍛煉學(xué)生總結(jié)和歸納的能力.之后,結(jié)合教師的微視頻、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及教材內(nèi)容,學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課.

2 翻轉(zhuǎn)課堂下的課中探究

2.1 科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組,促使學(xué)生合作探究

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下的初中物理教學(xué)來說,由以往的知識(shí)傳授、單向吸收轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、互動(dòng)交流、解決疑難與接受檢測(cè),當(dāng)他們預(yù)習(xí)完新課以后,將會(huì)整理自己遇到的問題,在課堂學(xué)習(xí)中尋求解決問題的方法.這時(shí)教師可以科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組,組織學(xué)生展開討論,分享各小組的預(yù)習(xí)成果,合作探究預(yù)習(xí)中存在的個(gè)性與共性問題,借此鍛煉他們的物理學(xué)習(xí)能力與探索能力[3].

以《滑輪》教學(xué)為例,通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生初步了解了滑輪及滑輪組.課堂上,教師先要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn),提醒他們結(jié)合課前預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)操作流程與注意事項(xiàng)進(jìn)行.接著,在小組合作探究環(huán)節(jié),學(xué)生可在小組內(nèi)針對(duì)自己在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題展開分析與探討,如:在組裝滑輪組時(shí),并沒有完全按照教師給出的要求進(jìn)行繞線,不過使用起來同樣比較省力,原因是什么?然后小組成員分別演示滑輪組繞線情況,一起比較和分析繩子的起點(diǎn)、拉力的大小和方向,以及移動(dòng)的距離等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),通過實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證以后,發(fā)現(xiàn)滑輪組有多樣化的繞線方法,不同方法效果也不同.

2.2 教師做好指導(dǎo)工作,幫助學(xué)生解決問題

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究,但是并不意味著完全放任不管,要在必要之處給予相應(yīng)的點(diǎn)撥與指導(dǎo),使其真正走出困境,不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與積極性.

在《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》教學(xué)過程中,教師結(jié)合學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況先演示實(shí)驗(yàn):將圖釘按在鉛筆的一端,手握鉛筆讓圖釘在粗糙的硬紙板上來回摩擦,隨機(jī)邀請(qǐng)幾名同學(xué)用手觸摸一下摩擦的地方,各自說出感覺,引出問題:圖釘?shù)膬?nèi)能是否發(fā)生變化?手有熱的感覺,指出圖釘?shù)膬?nèi)能發(fā)生變化.接著追問:物體增加的內(nèi)能從哪里來?能量怎么轉(zhuǎn)化?指導(dǎo)學(xué)生深入分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,知道當(dāng)物體克服摩擦做功時(shí)機(jī)械能減少內(nèi)能增加,即機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.接著研究熱機(jī)中的能量轉(zhuǎn)化情況,在多媒體課件中演示點(diǎn)火爆炸的實(shí)驗(yàn)視頻,指導(dǎo)他們分析能量轉(zhuǎn)化情況,即內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能,使其發(fā)現(xiàn)酒精燃燒的燃?xì)鈱?duì)外做功,燃?xì)獾膬?nèi)能減少,轉(zhuǎn)化為機(jī)械能.隨后教師指導(dǎo)學(xué)生研究汽油機(jī)的結(jié)構(gòu)與工作原理、燃料的熱值等知識(shí),輔助他們輕松處理問題.

2.3 著重講解重要內(nèi)容,順利完成教學(xué)任務(wù)

初中物理的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn),不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,還是他們?nèi)菀桩a(chǎn)生障礙的核心知識(shí)點(diǎn).對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課中指導(dǎo),著重講解本節(jié)課的重要內(nèi)容,帶領(lǐng)他們一起分解重點(diǎn)、分析難點(diǎn)與探究疑點(diǎn),使其擺脫思維障礙,最終順利完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)[4].

在《電流的磁場(chǎng)》教學(xué)中,本節(jié)課的重要內(nèi)容主要集中在奧斯特實(shí)驗(yàn)、通電螺線管周圍的磁場(chǎng)、安培定則等方面,教師要格外關(guān)注,以學(xué)生的自學(xué)為前提設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程和內(nèi)容,幫助他們透徹理解這些重點(diǎn)知識(shí).課堂上,教師演示奧斯特實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生認(rèn)真觀察直導(dǎo)線通電和斷電時(shí)小磁針的偏轉(zhuǎn)情況,發(fā)現(xiàn)通電時(shí)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn),斷電時(shí)小磁針恢復(fù)原狀.師問:根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠得出什么結(jié)論?學(xué)生指出通電導(dǎo)線與磁體一樣,周圍都存在著磁場(chǎng),借機(jī)設(shè)疑:磁場(chǎng)是有方向的,那么電流周圍的磁場(chǎng)方向如何?同電流的方向有什么關(guān)系?指引他們重復(fù)實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)磁場(chǎng)方向會(huì)隨電流的方向變化而變化.

3 翻轉(zhuǎn)課堂下的課后環(huán)節(jié)

3.1 借助新型測(cè)評(píng)工具,增強(qiáng)學(xué)生鞏固效果

缺乏檢測(cè)與鞏固的教學(xué)不能稱之為完整的教學(xué).教師可借助新型測(cè)評(píng)手段設(shè)計(jì)課后教學(xué),像微課、限時(shí)測(cè)評(píng)、在線練習(xí)等資源和工具,設(shè)置一些拓展性探究內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生突破一章一節(jié)的限制,使其學(xué)會(huì)舉一反三的探索,增強(qiáng)鞏固效果[5].

在實(shí)施《物質(zhì)的比熱容》教學(xué)之后,在課后鞏固環(huán)節(jié),教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有探究性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng):根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理,你們能對(duì)研究物質(zhì)比熱容的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整嗎?是否可以使用一些生活中的材料重新實(shí)驗(yàn)?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和已學(xué)知識(shí),提出優(yōu)化與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的想法,借助生活中的素材自主制作簡單的工具重新完成實(shí)驗(yàn),使其驗(yàn)證自己提出的猜想,深入理解比熱容的概念、單位與物理意義,進(jìn)一步體會(huì)控制變量法在科學(xué)探究中的使用.以此有效提升翻轉(zhuǎn)課堂的作用,輔助學(xué)生更為系統(tǒng)、深入地探究物質(zhì)的比熱容,使其慢慢形成一定的科學(xué)探究能力,同時(shí)培養(yǎng)他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力.

3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)體制,增進(jìn)知識(shí)掌握程度

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托,結(jié)合視頻帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn),促使他們自主學(xué)習(xí)與合作探究.由于學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變,以往的評(píng)測(cè)方式已經(jīng)難以評(píng)測(cè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,教師應(yīng)運(yùn)用一些新的評(píng)價(jià)方式,當(dāng)學(xué)完教學(xué)視頻后,圍繞所授內(nèi)容呈現(xiàn)一組問題,要求他們解答,根據(jù)學(xué)生的回答情況判斷學(xué)習(xí)情況,增加他們對(duì)知識(shí)的掌握程度,達(dá)到檢測(cè)的目的.

在《物體的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)實(shí)踐中,講完理論知識(shí)以后,教師可直接在多媒體課件中出示這樣一道題目:一輛勻速駛向大山的汽車,速度是20 m/s,行駛途中鳴笛4 s后聽到回聲,汽車鳴笛時(shí)距離大山多遠(yuǎn)?當(dāng)司機(jī)聽到回聲時(shí),距離大山多遠(yuǎn)?學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)輕松處理問題,幫助他們初步鞏固課堂所學(xué).接著,由于在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,課內(nèi)時(shí)間較為充足,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)原題進(jìn)行變式訓(xùn)練,如:(1)將“駛向”變?yōu)椤榜傠x”;(2)一輛汽車正勻速駛向一座山,當(dāng)距離山720m遠(yuǎn)時(shí)鳴笛,4 s后聽到回聲,求汽車的速度,當(dāng)聽到回聲時(shí)距離山多遠(yuǎn)?(3)將(2)中的“駛向”變?yōu)椤榜傠x”等,讓他們自主完成一題多變的訓(xùn)練.如此,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考與理性判斷的思維意識(shí),增進(jìn)知識(shí)的掌握程度.

總之,在翻轉(zhuǎn)課堂下的初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)摒棄以往先講授理論知識(shí),再解決問題的教學(xué)模式,極力發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,使其思維空間得到很好的拓展,在互動(dòng)中提升理解和動(dòng)手操作能力,引導(dǎo)他們積極探索物理知識(shí)的奧秘,并結(jié)合實(shí)驗(yàn)更好地驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論,幫助學(xué)生構(gòu)建良好的物理思維,促使他們?cè)趦?yōu)質(zhì)課堂環(huán)境中高效學(xué)習(xí).