江蘇省江陰初級中學

劉一萍

默會知識就是一種大家都在用，只可意會不可言傳的知識，是相對于明確知識而言的.默會知識的特點包括：一是情境性，是基于情境的一種直觀感受；二是實踐性，在實踐中應用與意會；三是主體性，主體只有參與實踐才會領會.學生每學習一個概念，都會啟動相應的默會知識，在學習任務下，自覺搜索、聯(lián)想默會知識，從而讓新知在頭腦中復活.

1 概念引入，啟動默會知識

默會知識是基于情境的一種直覺感受，具有情境性.因此，創(chuàng)設一定的情境，可以啟動學生的默會知識，讓學生的思維進入積極的狀態(tài).例如引入“軸對稱”時，學生對于軸對稱的默會知識：自然界看到的花蝴蝶，校園里的教學樓，人的臉，大眾的車標，奧運會的五環(huán)旗，等等.因此，筆者根據(jù)學生的生活實際體驗設計這樣的情境：出示一些軸對稱圖形和一些非對稱圖形，讓學生思考哪些圖形看起來比較有美感，然后，讓學生探索軸對稱圖形具有美感的原因，以引發(fā)學生對于軸對稱圖形特征的默會經(jīng)驗.

1.1 以解決實際問題引入

(1)基于生活實際，提供現(xiàn)實原型

通過生活實際，引導提煉概念的本質(zhì)特征.比如，教學“坐標系”的概念時，筆者引入世界地圖，每一個地點的位置都有經(jīng)度與緯度兩個數(shù)值；看電影時，買的電影票寫著幾排幾號，用一對有序?qū)崝?shù)表示平面內(nèi)的點的位置.在生活情境中，學生把默會知識與數(shù)學概念“坐標系”對比，經(jīng)歷了概念的發(fā)現(xiàn)過程.

(2)基于實驗情境，學生直觀演示

通過設計數(shù)學實驗活動，學生動手操作，在觀察、比較、體驗中，體會概念的特征.比如，關于“正方形”概念的教學，筆者讓學生用一張矩形紙片折出一個面積最大的正方形，學生將紙片寬的一邊與它的長邊的一部分重合進行折疊，然后把剩余的部分裁掉，得到一個正方形，在動手操作中，理解正方形鄰邊相等的本質(zhì)特征.

(3)還原概念的發(fā)展演變過程

數(shù)學概念的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個長期發(fā)展與演變的過程.比如，無理數(shù)的概念，在無理數(shù)發(fā)現(xiàn)以前，人們認為現(xiàn)實生活的一切量都可以用有理數(shù)來度量.畢達哥拉斯的學生希帕索斯在研究直角三角形時發(fā)現(xiàn)，直角邊為1的等腰直角三角形的斜邊長不是一個有理數(shù)，即斜邊長無法用一個整數(shù)或兩個整數(shù)的比來表示，并給出了證明.于是，無理數(shù)被發(fā)現(xiàn)了，它是無限不循環(huán)小數(shù).

1.2 在原有的知識基礎上引入

數(shù)學知識是環(huán)環(huán)相扣的演繹體系，數(shù)學概念之間都有邏輯聯(lián)系.對于有邏輯關聯(lián)的概念，可以通過邏輯推理的形式同化概念，引入的方式多種多樣，取決于新舊概念之間的關系.

(1)舊概念包含了新概念

在舊概念的基礎上添加新的限制條件，形成新的概念.如教學“菱形”概念時，筆者給學生出示了許多一般的平行四邊形及菱形，讓學生發(fā)現(xiàn)其中形狀特殊的平行四邊形，學生很快看出菱形與一般的平行四邊形有所不同：菱形雖然也是平行四邊形，但它的四條邊相等.于是得到了有一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形的概念.

(2)新概念包含了舊概念

如教學“實數(shù)”概念時，筆者給學生出示了一些有理數(shù)，又出示了一些無理數(shù)，然后把這些數(shù)合在一起，即所有的有理數(shù)與無理數(shù)叫做什么數(shù)呢？促使學生必須提出一個新概念來概括這些數(shù)，于是產(chǎn)生了實數(shù)的概念：有理數(shù)與無理數(shù)統(tǒng)稱實數(shù).

(3)新、舊概念之間具有相似性

如，教學中，筆者類比分數(shù)的性質(zhì)與運算法則，引入分式的性質(zhì)與運算法則；類比一元一次方程的概念，引出一元一次不等式的概念；類比一元一次不等式的概念，引出一元二次不等式的概念.

(4)基于先行學習經(jīng)驗

如，反比例函數(shù)學習中，筆者引導學生回顧研究一次函數(shù)的一般過程，一次函數(shù)的概念—圖象—性質(zhì)—一次函數(shù)的應用，從而確定學習反比例函數(shù)的一般歷程，反比例函數(shù)的概念—圖象—性質(zhì)—反比例函數(shù)的應用.

2 概念抽象，應用默會經(jīng)驗

教師引導學生經(jīng)歷概念形成的一般過程為：觀察分析具體實例，然后概括同一類事物的本質(zhì)屬性，最后用自己的語言刻畫本質(zhì)屬性，形成概念.

比如，教學“正方形”的概念時，要求學生用矩形紙片折出面積最大的正方形后，用自己的語言描述正方形的概念.此時，學生需要通過前面描述概念的經(jīng)驗，對照正方形的本質(zhì)屬性進行表述.當然學生的語言有時不夠精煉準確，此時，教師要引導學生加以修正.學生在表達概念過程中，學生的默會知識與正方形概念的本質(zhì)屬性建立了聯(lián)系，從而能明確提取概念的本質(zhì)，最后，用簡練的文字、公式、圖表、圖象予以表達，實現(xiàn)了默會知識的外顯化，在概念生成的過程、參與新概念與默會知識的互聯(lián)中，掌握了使用默會知識的經(jīng)驗.

學生的表達需要一定的反饋評價，基于課堂實際，無法讓每一個學生在全班表達.此時，教師可利用小組合作的形式，讓每個同學都有表達的空間與時間，用自己的語言表達概念.小組寬松的氛圍，不僅能激活學生的默會思維因素，還能發(fā)揮內(nèi)隱學習機制的作用.

3 概念辨析，更新默會知識

剛學完新概念，學生的認知結構還不夠穩(wěn)固，還沒有形成清晰的默會知識，這就需要教師引導學生運用正反實例進行比較、辨析，擺脫非本質(zhì)屬性的干擾，用明確的知識語言，以及符號表達新形成的默會知識，概括其本質(zhì)特征，進而內(nèi)化為新的默會知識.

又如，教學“概率”的概念時，筆者讓學生做拋擲圖釘?shù)膶嶒灒缓蠼y(tǒng)計拋擲次數(shù)與針尖不著地的頻數(shù)，并計算針尖不著地的頻率，結果如下表所示.

拋擲次數(shù)頻數(shù)頻率100640.642001180.593001890.634002520.636003600.608004880.6110006100.61

針尖不著地的概率是多少？有學生說是0.60，因為表格有這樣的頻率，有學生說是所有頻率的平均數(shù).此時，筆者引導學生回顧概率的定義，事件發(fā)生的概率是指隨機事件發(fā)生頻率的穩(wěn)定值，實驗次數(shù)越多，估計越準確，所以針尖不著地的概率應選0.61.

4 概念應用，培養(yǎng)默會能力

在運用概念解決問題時，如何提升學生的默會能力呢？

一是讓學生獨立思考，在實際問題情境中，自覺搜索相應的默會知識，在任務的驅(qū)動下，自覺對照與比較概念特征，找出轉(zhuǎn)換情境的關鍵點，進行一系列的思維加工.比如，在應用概念的過程中，筆者讓學生獨立思考，獲得自己的想法與體驗，學生經(jīng)過積極努力嘗試，調(diào)動了默會知識的主體意識.學生自主思考后，自然會引起討論，此時，筆者引入小組合作，嘗試引導學生交流討論，在組內(nèi)暴露自己的疑惑與錯誤，實現(xiàn)思維共享.最后，筆者適時指導，培養(yǎng)學生的默會能力，給學生表達的機會.

二是讓學生說思維過程，讓學生明確知識的邏輯形式，借助符號與語言表達默會知識，加工默會知識.在此過程中，學生經(jīng)歷了失敗到成功，以及從錯誤到正確的調(diào)整，提煉了一般方法經(jīng)驗，提升了默會能力.

5 概念系統(tǒng)化，發(fā)展默會潛能

反思學習概念的過程及研究策略，有利于完善概念的認知機制.數(shù)學概念雖然多，但是數(shù)學概念之間有很強的邏輯關系.在總結概念階段，教師要引導學生把握概念的內(nèi)在聯(lián)系，整合所學概念，把所學新概念納入已有概念框架，形成新的默會體系，建立科學的概念網(wǎng)絡體系，進而提升默會潛能.

總之，概念教學是一個不斷螺旋上升的過程.在教學中，教師要以任務驅(qū)動的形式，提取相應的默會知識，通過明確的知識語言與符號表征，使默會知識顯性化，使內(nèi)隱的學習有規(guī)則可循，進而發(fā)揮默會認知潛能.