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        我們的故事園
        ——基于兒童生活課程的敘事研究

        2023-04-15 14:00:00單沛華
        好家長(zhǎng) 2023年3期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn)兒童課程

        文 單沛華

        本文主要講述生活課程經(jīng)歷過(guò)程中人的發(fā)展價(jià)值、情感的發(fā)展內(nèi)涵和生命的發(fā)展意義,使外在的課程敘事轉(zhuǎn)向內(nèi)在的思維模式,從而使“撰寫(xiě)、敘述、反思、內(nèi)化、傾聽(tīng)課程故事”成為一線教師研究課程樣態(tài)的一種常態(tài)化模式。

        一、“我們的故事園”核心理念

        (一)課程敘事

        教師以敘事的方式對(duì)幼兒園課程實(shí)施中的事件進(jìn)行描述與分析,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施背后所蘊(yùn)含的教育理念以及教育價(jià)值。旨在喚醒教師內(nèi)在的自覺(jué)課程意識(shí),要求教師從課程的視角來(lái)審視自己的教育理念與教育行為,提升課程創(chuàng)生能力、課程建設(shè)能力和課程組織能力。

        (二)兒童生活課程

        立足兒童的生活,和兒童充分互動(dòng),根據(jù)兒童的興趣和需要設(shè)計(jì)調(diào)整課程,將游戲作為課程的中心點(diǎn),為兒童提供大量材料和適宜的操作環(huán)境,觀察并記錄兒童在身體、認(rèn)知、社會(huì)、情感等多方面的表現(xiàn)和發(fā)展,推動(dòng)支持兒童的自我探究和經(jīng)驗(yàn)形成的發(fā)展性課程。其建設(shè)的核心意義在于兒童主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn),促進(jìn)兒童全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

        二、“我們的故事園”實(shí)施樣態(tài)

        (一)會(huì)講教師發(fā)展故事的園長(zhǎng)——課程經(jīng)驗(yàn)的頂層引領(lǐng)

        作為課程管理者,園長(zhǎng)在一個(gè)個(gè)課程故事中不斷思考課程問(wèn)題、尋求課程實(shí)施思路、謀劃課程實(shí)施策略,實(shí)施課程設(shè)計(jì)的探究過(guò)程。我園公眾號(hào)《課程敘事場(chǎng)》欄目是教師多種課程敘事模式的持續(xù)性沉浸式的教研載體。

        (二)會(huì)講兒童成長(zhǎng)故事的教師——課程經(jīng)驗(yàn)的自我重構(gòu)

        教師在課程情境中,不斷解釋和構(gòu)造課程。講述不是簡(jiǎn)單復(fù)述過(guò)往的經(jīng)歷,而是自我重構(gòu)的過(guò)程、自我反思的方法、自我理解的結(jié)果,最終指向“主體的生成、自我的超越和個(gè)體的解放”。我園公眾號(hào)《我們的故事園》欄目,是教師分享各種課程敘事的專(zhuān)輯。

        (三)會(huì)講自己有趣故事的兒童——課程經(jīng)驗(yàn)的自傳解碼

        兒童通過(guò)自己的口述紀(jì)錄、和他人的對(duì)話(huà)、自我表征表達(dá)作品、行為的表現(xiàn)等方式來(lái)反應(yīng)課程經(jīng)驗(yàn),是兒童生活課程經(jīng)歷的自我敘事,更是兒童生命主體性的自我彰顯和自我賦形。我園重視收藏兒童的每一種敘事資料,和兒童、家長(zhǎng)共同分享敘事的過(guò)程和快樂(lè)。

        三、“我們的故事園”建構(gòu)過(guò)程

        (一)構(gòu)建敘事基本框架,注重?cái)⑹挛谋九c課程意義的共聯(lián)

        課程敘事講的是“課程實(shí)施經(jīng)歷”的故事。那么,課程敘事怎么敘?敘什么?敘事與教師、兒童之間的關(guān)系如何體現(xiàn)?怎樣的敘事方式才能體現(xiàn)課程的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、理解感悟?近一年來(lái),我園帶著這些問(wèn)題在園部、教科室、教研組、班級(jí)等多個(gè)層面組織研討,結(jié)合現(xiàn)有的園本課程模式進(jìn)行融合創(chuàng)生,從敘事的背景、敘事的目標(biāo)、敘事的過(guò)程、敘事的路徑、敘事的收獲、敘事的反思等層面,從呈現(xiàn)沖突、審視調(diào)整、深度反思三個(gè)維度,鋪設(shè)課程敘事基本框架。同時(shí),教師要注重課程敘事的互動(dòng)性、交流性、真實(shí)性,聚焦主題,厘清角度,學(xué)會(huì)分析、提煉與升華,進(jìn)而調(diào)整課程實(shí)施的方向和方法,尋求更理想的支持策略,促進(jìn)兒童進(jìn)一步發(fā)展。

        (二)審議解析敘事要義,注重經(jīng)驗(yàn)表達(dá)與理性思辨的共通

        課程敘事以情境性、形象化的方式較為真實(shí)地反映教師的兒童觀、課程觀、實(shí)施課程的能力及理論反思水平。教師儲(chǔ)備的教育理念和理論知識(shí),決定著教師在課程實(shí)踐活動(dòng)中的復(fù)雜性、豐富性、和多樣性。教師和兒童對(duì)課程的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是課程敘事的要義,教師通過(guò)三種經(jīng)驗(yàn)對(duì)話(huà):與自我過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)話(huà)、與相關(guān)文獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)話(huà)、與他人經(jīng)驗(yàn)對(duì)話(huà)審議敘事的要義。

        通過(guò)課程敘事,教師能在真實(shí)的教育情境中實(shí)踐理論,鏈接理論,從而進(jìn)行理性地思辨。理論中的兒童會(huì)轉(zhuǎn)化為課程中、情境中的真實(shí)兒童的表現(xiàn),并轉(zhuǎn)化為教師行動(dòng)背后的支撐,架構(gòu)實(shí)踐與理論的橋梁,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)與理性思辨的共通。

        (三)探尋多元敘事方式,注重個(gè)體交流與集體分享的共融

        有故事就要分享,有故事就要研究,有故事就要“講”。教師通過(guò)“敘”自己的課程經(jīng)歷,“反思”自己的課程實(shí)踐,直接指向自己的教育觀、兒童觀、課程觀。我園不提倡教師個(gè)人沉浸在自己的教育世界里獨(dú)自研究,而是鼓勵(lì)教師在各種場(chǎng)合去分享自己精彩的故事,自然展現(xiàn)動(dòng)情之處,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體和集體的共融。

        1.散點(diǎn)式共情敘事

        我園以“真實(shí)、喚醒、切磋、互動(dòng)”為主要敘述方式,鼓勵(lì)教師在閑暇時(shí)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交換,教育理念互補(bǔ),講述在課程中發(fā)生的有趣事件和自己關(guān)注事件,強(qiáng)調(diào)敘述的真實(shí)性和有感而發(fā),在講述中彼此聆聽(tīng)、彼此接納、彼此敞開(kāi)心扉。教師在闡述自我課程觀的時(shí)候相互交融,相互理解。這種敘事隨時(shí)隨地,不受時(shí)間和空間制約。

        2.沉浸式主題敘事

        敘事增強(qiáng)目的性,事先確定主題,如“游戲敘事、生活能力敘事、環(huán)境故事敘事、兒童和自然關(guān)系的敘事”等,通過(guò)“確定主題—觀察實(shí)施—整理歸納—敘事交流—提煉反思”,共同梳理課程中的兒童觀、教育觀,共同審議課程框架的契合度、課程內(nèi)容的適宜性以及課程資源的可利用性、實(shí)施手段的適切性,最終一起凝練課程實(shí)施的脈絡(luò)。

        3.交互式研究敘事

        敘事研究需要聯(lián)動(dòng)協(xié)作,共生共長(zhǎng)。我園以教研組、課題組、班級(jí)、骨干社團(tuán)等為“課程敘事場(chǎng)”,促進(jìn)各團(tuán)體之間循環(huán)互通,形成研究共同體,透過(guò)課程現(xiàn)象尋找教育本質(zhì),看到兒童的發(fā)展。例如,在教研活動(dòng)“蘿卜干加工廠”敘事協(xié)作場(chǎng),教師圍繞此課程共同剖析課程的生長(zhǎng)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)和觀察點(diǎn),兒童的發(fā)展和需求被捕捉,教師的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育思想、教育智慧得以碰撞、交融,以問(wèn)題為導(dǎo)向的研討意識(shí)、解決問(wèn)題的研討能力、把握時(shí)機(jī)的教育機(jī)智、系統(tǒng)化思考的課程建構(gòu)能力等都獲得了提升。

        (四)豐富敘事載體內(nèi)涵,注重課程實(shí)施與教育視野的共鳴

        課程實(shí)施是敘事的前提和載體。我園重視教師課程建設(shè)的能力和實(shí)施能力,挖掘兒童與生活、兒童與課程、教師與課程的關(guān)系,形成生活化課程。

        1.找尋故事的生長(zhǎng)點(diǎn)

        教師通過(guò)觀察,從發(fā)現(xiàn)兒童到發(fā)現(xiàn)課程,用專(zhuān)業(yè)的眼光審視教育,用智慧的眼光審視兒童、課程與自我之間的關(guān)系,深入挖掘兒童的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn),和兒童形成課程上的共鳴。以大班主題課程“我是小兵”為例。隨著主題的推進(jìn),兒童對(duì)戰(zhàn)斗英雄有了自己的理解和經(jīng)驗(yàn),他們用自己的方式自導(dǎo)自演呈現(xiàn)具有兒童自己經(jīng)驗(yàn)特色的戰(zhàn)爭(zhēng)小片,如《地道戰(zhàn)》《鐵道游擊隊(duì)》《雞毛信》《狼牙山五壯士》等。戰(zhàn)爭(zhēng)小片的連續(xù)展演和兒童對(duì)電影拍攝的向往,使他們產(chǎn)生了興趣。教師進(jìn)一步拓展課程點(diǎn),生成新的主題課程“我們的電影日”。兒童從計(jì)劃到實(shí)施、從導(dǎo)演到場(chǎng)務(wù)、從材料到人員安排,不斷豐富經(jīng)驗(yàn),喚醒了兒童與課程的深層聯(lián)結(jié)。

        2.發(fā)現(xiàn)故事的支撐點(diǎn)

        我園生活課程的基礎(chǔ)是兒童的生活、教師和兒童共同經(jīng)歷生活,并在共同經(jīng)歷中審視兒童的課程興趣和發(fā)展指向,利用觀察、支持、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、預(yù)估過(guò)程等方式夯實(shí)課程。例如,由于幼兒園周邊修路引,經(jīng)常引發(fā)堵車(chē),兒童討論生成了課程“堵”,促進(jìn)了生活與課程的深度聯(lián)結(jié),并將課程實(shí)施獲得的經(jīng)驗(yàn)用于生活中,加強(qiáng)了與生活的深度互動(dòng)。

        3.觀察故事的共情點(diǎn)

        兒童課程經(jīng)驗(yàn)的豐富、解決問(wèn)題能力的提高,都需要教師不斷提高自身的感受力和觀察力。我園從兒童立場(chǎng)出發(fā),尊重兒童的愿望和想法,做出恰如其分的回應(yīng)與指導(dǎo)。課程敘事中需要感動(dòng)與發(fā)現(xiàn),教師把這種觀察發(fā)現(xiàn)融合到課程敘述中,讓課程實(shí)施的“哇時(shí)刻”有共同的分享者。例如,每到“桃花馬”時(shí)節(jié),兒童都能感受到來(lái)自八方“跑友”的氣息,孩子們被這種氣息卷入,迫切想體驗(yàn)馬拉松運(yùn)動(dòng)。于是,我園生成了“迷你桃花馬”課程,整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)月左右的時(shí)間。教師通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)兒童的需要,和兒童一起尋找材料、設(shè)計(jì)路標(biāo)、規(guī)劃路線……教師展現(xiàn)出細(xì)膩的情感變化與推進(jìn)課程的智慧,不斷反思自己的教育理念和支持策略,反思兒童在活動(dòng)中的課程經(jīng)驗(yàn)的獲得,從而更好地推進(jìn)課程實(shí)施,凸顯課程敘事的研究?jī)r(jià)值。

        在課程敘事里,教師可以無(wú)限探索并抵達(dá)真實(shí),實(shí)現(xiàn)文學(xué)和專(zhuān)業(yè)之間的一種互動(dòng)。我園通過(guò)敘事研究,對(duì)教師進(jìn)行人文關(guān)懷,切實(shí)了解教師的教育生活經(jīng)歷、個(gè)性品質(zhì)和情緒情感以及對(duì)兒童教育實(shí)踐的真實(shí)想法和做法。教師作為故事敘述者、故事分享者、情感體驗(yàn)者、關(guān)系建構(gòu)者,其教育理念在探索中共融,專(zhuān)業(yè)知識(shí)在交流中共享,專(zhuān)業(yè)技能在深化中共進(jìn),專(zhuān)業(yè)化水平在反思中共長(zhǎng)。

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