文 吳姝穎

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材?！蔽覉@地處城郊接合部，在推進(jìn)耕讀文化園本課程開發(fā)中，依托種植課題，圍繞絲瓜搭架從回歸生活、知行合一的視角切入，立足于“耕”，深植“生活”，擁抱“田野”，追隨幼兒的興趣，提供種植、照料、管理等機(jī)會，滿足幼兒的好奇心與探究欲，豐富幼兒對生物的多樣性和獨(dú)特性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒與自然、生活親密接觸，體驗(yàn)勞動的樂趣，豐盈生命的體驗(yàn)，萌發(fā)濃厚的鄉(xiāng)土情懷。

案例一：除草風(fēng)波

10 月9 日，晴。幾名幼兒來到了他們心心念念的菜園?！袄蠋煟憧炜?，有好多小草，都要把絲瓜擠死了?！薄翱墒前研〔莅蔚?，它也死了?！薄斑@些都是雜草，專門搶植物的營養(yǎng)的?！薄皩?，要把它清理掉，這樣我們的絲瓜才會長得更大?！薄菪袆娱_始了。沒一會兒，軒軒開始抱怨：“老師，這個草好難拔?！眽魤舾胶偷溃骸拔业氖侄技t了?！蹦敲?，該怎么辦呢？男男經(jīng)過工具架時喊了起來：“戴個手套就不疼了唄?！贝蠹覐墓ぞ呒苌夏脕硎痔桌^續(xù)除草。但是，小草就是不肯出來。“我們用工具架上的鏟子挖吧。”男男繼續(xù)提議。但是，泥土太硬了，還是挖不出來。楠楠觀察后傳授經(jīng)驗(yàn)：“用鏟子把小草周圍的土鏟掉，這樣就能拔出來了。你看我，是這樣的?！辨面靡灿幸粋€好辦法：“用水澆一下泥土，泥土就軟了，小草很容易就會拔出來?！贝蠹议_始了新一輪嘗試。

除草一點(diǎn)也不簡單，幼兒從徒手到借助手套、鏟子，再用水軟土，經(jīng)驗(yàn)逐步提升、完善。在除草過程中，幼兒同時豐富了對毛草、刺刺草等雜草的認(rèn)知。

分析與思考：幼兒很少參與種植勞動，缺乏耕讀傳統(tǒng)文化教育。美國著名教育家杜威指出：“教育者的問題在于怎樣使兒童在勞作中不但有技能的熟練，自發(fā)活動的滿足，同時也獲得教育——獲得知識的結(jié)果和社會化的品性?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)傳承“耕讀文化”，回歸與還原本真的生活，引導(dǎo)幼兒用自己的方式探索世界，感知自然。

支持與策略：鼓勵幼兒自己搜集需要的小幫手，豐富幼兒尋找解決問題途徑的經(jīng)驗(yàn)。支持幼兒嘗試用各種除草工具解決問題，探索各種除草工具的使用方法。

案例二：藤兒打架了

10 月12 日，陰?！鞍パ?，絲瓜藤怎么纏在一起了？”“有什么辦法可以讓絲瓜藤不打架？”“像解繩子一樣，把藤解開?！薄坝眉舻都??！薄安恍校舻兑患?，絲瓜藤就死掉了。”“弄個氣球把藤吊起來。”“藤跟著氣球飛走了怎么辦？”……幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。

分析與思考：大班幼兒以具象思維為主，他們的想法可愛又生動。如何解決絲瓜藤打架的問題呢？在游戲時，教師沒有過多限制或者過度關(guān)心幼兒，而是引導(dǎo)幼兒放開手腳，帶領(lǐng)他們走向大自然、大社會，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。

支持與策略：捕捉幼兒生活中的素材，幫助幼兒聚焦游戲中的真實(shí)問題，密切聯(lián)系真實(shí)生活，鼓勵幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中來。帶領(lǐng)幼兒探尋幼兒園的角角落落，收集材料、遷移經(jīng)驗(yàn)，豐富解決問題的途徑與方法。

案例三：材料大收集

10 月13 日，晴?！芭?，我爺爺家也有這種架子，這樣絲瓜藤就不會打架了?！薄澳俏覀円瞾斫o絲瓜搭一個架子吧?！薄幻變涸谄渌嗟牟说乩锇l(fā)現(xiàn)了一個大架子，勾起了大家的回憶。就這樣，幼兒自然而然進(jìn)入了給絲瓜搭架的環(huán)節(jié)。那么，怎么搭架？需要哪些材料呢？

分析與思考：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！蔽野嘤變航^大多數(shù)居住于城郊，對工具有一定的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏親自探索的機(jī)會。而家長就是幼兒游戲發(fā)展中的一個重要資源。

支持與策略：利用家園、社區(qū)等資源，發(fā)動家長一起搜尋各種各樣的材料。組織實(shí)地參觀，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助幼兒聚焦有效材料，如水管、木頭和竹竿。

案例四：我是小小設(shè)計師

10 月16 日，晴。材料收集好后，幼兒自由結(jié)伴，進(jìn)行圖紙設(shè)計，并標(biāo)注了理想的搭建材料。設(shè)計結(jié)束后，大家將作品貼于黑板上“拉票”。軒軒說：“我想做一個樓梯一樣的架子，讓絲瓜藤像爬樓梯一樣往上爬。”夢夢說：“我想用木頭搭架子。我會設(shè)計成三個門樣的架子，讓絲瓜從這邊一直長到這個門，再長到第三個門，這樣絲瓜就不會怕下雨了?！薄變航榻B后開始投票，得票最多的是軒軒和桐桐。于是，他們成為小組長，各自選擇一種材料，帶領(lǐng)組員搭架。

架子要搭多大呢？幼兒來到菜園，借助書本、尺子、鉛筆等工具進(jìn)行測量，測量后進(jìn)一步設(shè)計、完善?！毒V要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！贝龠M(jìn)幼兒發(fā)展的不是某一個結(jié)果或者答案，而是他們積極探究的認(rèn)知過程。幼兒在測量、空間、工具使用等方面得到了發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了在游戲中自主成長。

分析與思考：匯聚生活教育、勞動教育、價值觀教育等多種教育內(nèi)容的課程生長點(diǎn)，形成一邊耕作、一邊學(xué)習(xí)體驗(yàn)的耕讀教育模式。分組、設(shè)計、公示、投票等一氣呵成。幼兒之前有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)意見產(chǎn)生分歧時，他們會樂意以這種方式解決問題。在這一過程中，幼兒觀點(diǎn)的碰撞推動游戲走向深入。

支持與策略：交流討論，提升經(jīng)驗(yàn)，相互切磋。讓幼兒在“有無限可能”的環(huán)境下游戲，找到適合自己的方式和進(jìn)度，促使幼兒游戲和學(xué)習(xí)得到最大激發(fā)，為幼兒潛能的發(fā)展搭建平臺。

案例五：架子連接大猜想

10 月17 日，小雨。幼兒遇到了探索的第一個問題：架子如何連接？他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出了各種奇思妙想：膠帶、繩子、電線、蜂蜜、膠槍等都可以將架子連接。為此，教師制作了一張記錄表，在幼兒自主實(shí)驗(yàn)后將驗(yàn)證的結(jié)果記錄下來。

分析與思考：耕讀文化課程是認(rèn)知活動和操作活動的融合，把教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，著力提升幼兒專業(yè)知識水平和現(xiàn)場分析問題、解決問題的能力。尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒探究實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒學(xué)會梳理。

支持與策略：引導(dǎo)幼兒以前書寫方式列出實(shí)驗(yàn)表，梳理大家的連接猜想。鼓勵幼兒大膽實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋于實(shí)驗(yàn)表上，用事實(shí)說話。利用家長資源，對連接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步挖掘。

案例六：小小工程師之膠工程

10 月19 日，晴。幼兒首先嘗試用膠棒連接。在連接處涂上膠水，發(fā)現(xiàn)管子根本粘不上。大家認(rèn)為是涂的膠水不夠，便再次嘗試，最后得出了膠水并不能將水管連接的結(jié)論。接下來，幼兒又找來膠帶，準(zhǔn)備纏繞。他們熟練地相互配合，一人纏膠帶，一人壓著管子，一人剪膠帶……管子連接完畢，幼兒發(fā)現(xiàn)了新的問題——架子不穩(wěn)固。經(jīng)過討論，幼兒在架子連接處補(bǔ)繞了幾圈膠帶，獲得了成功。

分析與思考：意外問題和狀況促使幼兒調(diào)動各種經(jīng)驗(yàn)，他們的表現(xiàn)出乎教師的意料。

支持與策略：引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，和同伴一起探討搭架過程中遇到的問題及解決辦法。豐富材料以支持幼兒的游戲。

案例七：小小工程師之繩工程

10 月25 日，晴。在成人的固有思維里，用繩子連接管子無非就是在連接處用繩子纏繞牢固。幼兒的思維是這樣的：把繩子穿過三根管子，再連接成一個三角形的架子。但是，繩子能從一頭鉆進(jìn)去，但是無法從另一頭鉆出來。幼兒從科探區(qū)找來磁鐵，成功將磁鐵綁好，繩子終于成功“穿越”。

分析與思考：幼兒通過直觀感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—預(yù)想辦法—實(shí)踐操作—總結(jié)提煉—發(fā)現(xiàn)新問題”螺旋式上升過程。

支持與策略：教師要做一個智慧的觀察者，更多地放手。組織討論，鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒深度探究。

案例八：我是幼兒園搭架師

11 月2 日，晴。絲瓜搭架游戲暫時告一段落，但是搭架沒有停下，大家想為幼兒園貢獻(xiàn)自己的一份力量。教師故意示弱：“這需要‘園長媽媽’同意哦！”幼兒帶著搭架策劃書和“園長媽媽”一起商議，最后獲得批準(zhǔn)。

分析與思考：教師的故意退后、示弱，給幼兒更多發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)了幼兒參與幼兒園環(huán)境建設(shè)的機(jī)會。

支持與策略：鼓勵幼兒向“園長媽媽”發(fā)起申請，制定策劃書，為協(xié)商工作做好充分準(zhǔn)備。

在同一個架子上，每天發(fā)生著不同的故事，耕讀教育就這樣自然而然地發(fā)生著。耕讀教育不僅是亦耕亦讀的教育方式，也是情懷使命、價值追求、生命與人文藝術(shù)教育的重要途徑，探尋了兒童自然勞動發(fā)展與知識技能提升的新契合點(diǎn)。教師要加強(qiáng)耕讀文化學(xué)習(xí)，理解認(rèn)同幼兒的耕讀需求，在必要時給予適當(dāng)幫助；深思分析幼兒游戲背后所折射出來的耕讀價值取向。這次搭架游戲不僅是為絲瓜搭支架，還是為幼兒的耕讀發(fā)展搭支架。當(dāng)教師為幼兒搭建了適合的游戲支架，耕讀思維的火花就會點(diǎn)燃幼兒的未來。