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        熟悉的絲瓜 奇妙的搭架
        ——城郊接合部幼兒園耕讀文化園本課程的思考

        2023-04-15 14:00:00吳姝穎
        好家長 2023年3期
        關(guān)鍵詞:絲瓜藤架子絲瓜

        文 吳姝穎

        陳鶴琴先生說:“大自然、大社會都是活教材?!蔽覉@地處城郊接合部,在推進(jìn)耕讀文化園本課程開發(fā)中,依托種植課題,圍繞絲瓜搭架從回歸生活、知行合一的視角切入,立足于“耕”,深植“生活”,擁抱“田野”,追隨幼兒的興趣,提供種植、照料、管理等機(jī)會,滿足幼兒的好奇心與探究欲,豐富幼兒對生物的多樣性和獨(dú)特性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),讓幼兒與自然、生活親密接觸,體驗(yàn)勞動的樂趣,豐盈生命的體驗(yàn),萌發(fā)濃厚的鄉(xiāng)土情懷。

        案例一:除草風(fēng)波

        10 月9 日,晴。幾名幼兒來到了他們心心念念的菜園?!袄蠋煟憧炜?,有好多小草,都要把絲瓜擠死了?!薄翱墒前研〔莅蔚?,它也死了?!薄斑@些都是雜草,專門搶植物的營養(yǎng)的?!薄皩?,要把它清理掉,這樣我們的絲瓜才會長得更大?!薄菪袆娱_始了。沒一會兒,軒軒開始抱怨:“老師,這個草好難拔?!眽魤舾胶偷溃骸拔业氖侄技t了?!蹦敲?,該怎么辦呢?男男經(jīng)過工具架時喊了起來:“戴個手套就不疼了唄?!贝蠹覐墓ぞ呒苌夏脕硎痔桌^續(xù)除草。但是,小草就是不肯出來。“我們用工具架上的鏟子挖吧。”男男繼續(xù)提議。但是,泥土太硬了,還是挖不出來。楠楠觀察后傳授經(jīng)驗(yàn):“用鏟子把小草周圍的土鏟掉,這樣就能拔出來了。你看我,是這樣的?!辨面靡灿幸粋€好辦法:“用水澆一下泥土,泥土就軟了,小草很容易就會拔出來?!贝蠹议_始了新一輪嘗試。

        除草一點(diǎn)也不簡單,幼兒從徒手到借助手套、鏟子,再用水軟土,經(jīng)驗(yàn)逐步提升、完善。在除草過程中,幼兒同時豐富了對毛草、刺刺草等雜草的認(rèn)知。

        分析與思考:幼兒很少參與種植勞動,缺乏耕讀傳統(tǒng)文化教育。美國著名教育家杜威指出:“教育者的問題在于怎樣使兒童在勞作中不但有技能的熟練,自發(fā)活動的滿足,同時也獲得教育——獲得知識的結(jié)果和社會化的品性?!币虼?,教師應(yīng)當(dāng)傳承“耕讀文化”,回歸與還原本真的生活,引導(dǎo)幼兒用自己的方式探索世界,感知自然。

        支持與策略:鼓勵幼兒自己搜集需要的小幫手,豐富幼兒尋找解決問題途徑的經(jīng)驗(yàn)。支持幼兒嘗試用各種除草工具解決問題,探索各種除草工具的使用方法。

        案例二:藤兒打架了

        10 月12 日,陰?!鞍パ?,絲瓜藤怎么纏在一起了?”“有什么辦法可以讓絲瓜藤不打架?”“像解繩子一樣,把藤解開?!薄坝眉舻都??!薄安恍校舻兑患?,絲瓜藤就死掉了。”“弄個氣球把藤吊起來。”“藤跟著氣球飛走了怎么辦?”……幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。

        分析與思考:大班幼兒以具象思維為主,他們的想法可愛又生動。如何解決絲瓜藤打架的問題呢?在游戲時,教師沒有過多限制或者過度關(guān)心幼兒,而是引導(dǎo)幼兒放開手腳,帶領(lǐng)他們走向大自然、大社會,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。

        支持與策略:捕捉幼兒生活中的素材,幫助幼兒聚焦游戲中的真實(shí)問題,密切聯(lián)系真實(shí)生活,鼓勵幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中來。帶領(lǐng)幼兒探尋幼兒園的角角落落,收集材料、遷移經(jīng)驗(yàn),豐富解決問題的途徑與方法。

        案例三:材料大收集

        10 月13 日,晴?!芭?,我爺爺家也有這種架子,這樣絲瓜藤就不會打架了?!薄澳俏覀円瞾斫o絲瓜搭一個架子吧?!薄幻變涸谄渌嗟牟说乩锇l(fā)現(xiàn)了一個大架子,勾起了大家的回憶。就這樣,幼兒自然而然進(jìn)入了給絲瓜搭架的環(huán)節(jié)。那么,怎么搭架?需要哪些材料呢?

        分析與思考:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出:“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?!蔽野嘤變航^大多數(shù)居住于城郊,對工具有一定的經(jīng)驗(yàn),但缺乏親自探索的機(jī)會。而家長就是幼兒游戲發(fā)展中的一個重要資源。

        支持與策略:利用家園、社區(qū)等資源,發(fā)動家長一起搜尋各種各樣的材料。組織實(shí)地參觀,豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),從而幫助幼兒聚焦有效材料,如水管、木頭和竹竿。

        案例四:我是小小設(shè)計師

        10 月16 日,晴。材料收集好后,幼兒自由結(jié)伴,進(jìn)行圖紙設(shè)計,并標(biāo)注了理想的搭建材料。設(shè)計結(jié)束后,大家將作品貼于黑板上“拉票”。軒軒說:“我想做一個樓梯一樣的架子,讓絲瓜藤像爬樓梯一樣往上爬。”夢夢說:“我想用木頭搭架子。我會設(shè)計成三個門樣的架子,讓絲瓜從這邊一直長到這個門,再長到第三個門,這樣絲瓜就不會怕下雨了?!薄變航榻B后開始投票,得票最多的是軒軒和桐桐。于是,他們成為小組長,各自選擇一種材料,帶領(lǐng)組員搭架。

        架子要搭多大呢?幼兒來到菜園,借助書本、尺子、鉛筆等工具進(jìn)行測量,測量后進(jìn)一步設(shè)計、完善?!毒V要》中指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?!贝龠M(jìn)幼兒發(fā)展的不是某一個結(jié)果或者答案,而是他們積極探究的認(rèn)知過程。幼兒在測量、空間、工具使用等方面得到了發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)了在游戲中自主成長。

        分析與思考:匯聚生活教育、勞動教育、價值觀教育等多種教育內(nèi)容的課程生長點(diǎn),形成一邊耕作、一邊學(xué)習(xí)體驗(yàn)的耕讀教育模式。分組、設(shè)計、公示、投票等一氣呵成。幼兒之前有相關(guān)經(jīng)驗(yàn),當(dāng)意見產(chǎn)生分歧時,他們會樂意以這種方式解決問題。在這一過程中,幼兒觀點(diǎn)的碰撞推動游戲走向深入。

        支持與策略:交流討論,提升經(jīng)驗(yàn),相互切磋。讓幼兒在“有無限可能”的環(huán)境下游戲,找到適合自己的方式和進(jìn)度,促使幼兒游戲和學(xué)習(xí)得到最大激發(fā),為幼兒潛能的發(fā)展搭建平臺。

        案例五:架子連接大猜想

        10 月17 日,小雨。幼兒遇到了探索的第一個問題:架子如何連接?他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出了各種奇思妙想:膠帶、繩子、電線、蜂蜜、膠槍等都可以將架子連接。為此,教師制作了一張記錄表,在幼兒自主實(shí)驗(yàn)后將驗(yàn)證的結(jié)果記錄下來。

        分析與思考:耕讀文化課程是認(rèn)知活動和操作活動的融合,把教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,著力提升幼兒專業(yè)知識水平和現(xiàn)場分析問題、解決問題的能力。尊重幼兒的想法,鼓勵幼兒探究實(shí)踐,引導(dǎo)幼兒學(xué)會梳理。

        支持與策略:引導(dǎo)幼兒以前書寫方式列出實(shí)驗(yàn)表,梳理大家的連接猜想。鼓勵幼兒大膽實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋于實(shí)驗(yàn)表上,用事實(shí)說話。利用家長資源,對連接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步挖掘。

        案例六:小小工程師之膠工程

        10 月19 日,晴。幼兒首先嘗試用膠棒連接。在連接處涂上膠水,發(fā)現(xiàn)管子根本粘不上。大家認(rèn)為是涂的膠水不夠,便再次嘗試,最后得出了膠水并不能將水管連接的結(jié)論。接下來,幼兒又找來膠帶,準(zhǔn)備纏繞。他們熟練地相互配合,一人纏膠帶,一人壓著管子,一人剪膠帶……管子連接完畢,幼兒發(fā)現(xiàn)了新的問題——架子不穩(wěn)固。經(jīng)過討論,幼兒在架子連接處補(bǔ)繞了幾圈膠帶,獲得了成功。

        分析與思考:意外問題和狀況促使幼兒調(diào)動各種經(jīng)驗(yàn),他們的表現(xiàn)出乎教師的意料。

        支持與策略:引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn),和同伴一起探討搭架過程中遇到的問題及解決辦法。豐富材料以支持幼兒的游戲。

        案例七:小小工程師之繩工程

        10 月25 日,晴。在成人的固有思維里,用繩子連接管子無非就是在連接處用繩子纏繞牢固。幼兒的思維是這樣的:把繩子穿過三根管子,再連接成一個三角形的架子。但是,繩子能從一頭鉆進(jìn)去,但是無法從另一頭鉆出來。幼兒從科探區(qū)找來磁鐵,成功將磁鐵綁好,繩子終于成功“穿越”。

        分析與思考:幼兒通過直觀感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn),經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—預(yù)想辦法—實(shí)踐操作—總結(jié)提煉—發(fā)現(xiàn)新問題”螺旋式上升過程。

        支持與策略:教師要做一個智慧的觀察者,更多地放手。組織討論,鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),引發(fā)幼兒深度探究。

        案例八:我是幼兒園搭架師

        11 月2 日,晴。絲瓜搭架游戲暫時告一段落,但是搭架沒有停下,大家想為幼兒園貢獻(xiàn)自己的一份力量。教師故意示弱:“這需要‘園長媽媽’同意哦!”幼兒帶著搭架策劃書和“園長媽媽”一起商議,最后獲得批準(zhǔn)。

        分析與思考:教師的故意退后、示弱,給幼兒更多發(fā)展空間,創(chuàng)設(shè)了幼兒參與幼兒園環(huán)境建設(shè)的機(jī)會。

        支持與策略:鼓勵幼兒向“園長媽媽”發(fā)起申請,制定策劃書,為協(xié)商工作做好充分準(zhǔn)備。

        在同一個架子上,每天發(fā)生著不同的故事,耕讀教育就這樣自然而然地發(fā)生著。耕讀教育不僅是亦耕亦讀的教育方式,也是情懷使命、價值追求、生命與人文藝術(shù)教育的重要途徑,探尋了兒童自然勞動發(fā)展與知識技能提升的新契合點(diǎn)。教師要加強(qiáng)耕讀文化學(xué)習(xí),理解認(rèn)同幼兒的耕讀需求,在必要時給予適當(dāng)幫助;深思分析幼兒游戲背后所折射出來的耕讀價值取向。這次搭架游戲不僅是為絲瓜搭支架,還是為幼兒的耕讀發(fā)展搭支架。當(dāng)教師為幼兒搭建了適合的游戲支架,耕讀思維的火花就會點(diǎn)燃幼兒的未來。

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