文 吳姝穎
陳鶴琴先生說(shuō):“大自然、大社會(huì)都是活教材。”我園地處城郊接合部,在推進(jìn)耕讀文化園本課程開(kāi)發(fā)中,依托種植課題,圍繞絲瓜搭架從回歸生活、知行合一的視角切入,立足于“耕”,深植“生活”,擁抱“田野”,追隨幼兒的興趣,提供種植、照料、管理等機(jī)會(huì),滿足幼兒的好奇心與探究欲,豐富幼兒對(duì)生物的多樣性和獨(dú)特性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),讓幼兒與自然、生活親密接觸,體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣,豐盈生命的體驗(yàn),萌發(fā)濃厚的鄉(xiāng)土情懷。
案例一:除草風(fēng)波
10 月9 日,晴。幾名幼兒來(lái)到了他們心心念念的菜園。“老師,你快看,有好多小草,都要把絲瓜擠死了?!薄翱墒前研〔莅蔚?,它也死了?!薄斑@些都是雜草,專門搶植物的營(yíng)養(yǎng)的。”“對(duì),要把它清理掉,這樣我們的絲瓜才會(huì)長(zhǎng)得更大?!薄菪袆?dòng)開(kāi)始了。沒(méi)一會(huì)兒,軒軒開(kāi)始抱怨:“老師,這個(gè)草好難拔。”夢(mèng)夢(mèng)附和道:“我的手都紅了。”那么,該怎么辦呢?男男經(jīng)過(guò)工具架時(shí)喊了起來(lái):“戴個(gè)手套就不疼了唄。”大家從工具架上拿來(lái)手套繼續(xù)除草。但是,小草就是不肯出來(lái)?!拔覀冇霉ぞ呒苌系溺P子挖吧。”男男繼續(xù)提議。但是,泥土太硬了,還是挖不出來(lái)。楠楠觀察后傳授經(jīng)驗(yàn):“用鏟子把小草周圍的土鏟掉,這樣就能拔出來(lái)了。你看我,是這樣的。”婷婷也有一個(gè)好辦法:“用水澆一下泥土,泥土就軟了,小草很容易就會(huì)拔出來(lái)?!贝蠹议_(kāi)始了新一輪嘗試。
除草一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單,幼兒從徒手到借助手套、鏟子,再用水軟土,經(jīng)驗(yàn)逐步提升、完善。在除草過(guò)程中,幼兒同時(shí)豐富了對(duì)毛草、刺刺草等雜草的認(rèn)知。
分析與思考:幼兒很少參與種植勞動(dòng),缺乏耕讀傳統(tǒng)文化教育。美國(guó)著名教育家杜威指出:“教育者的問(wèn)題在于怎樣使兒童在勞作中不但有技能的熟練,自發(fā)活動(dòng)的滿足,同時(shí)也獲得教育——獲得知識(shí)的結(jié)果和社會(huì)化的品性?!币虼耍處煈?yīng)當(dāng)傳承“耕讀文化”,回歸與還原本真的生活,引導(dǎo)幼兒用自己的方式探索世界,感知自然。
支持與策略:鼓勵(lì)幼兒自己搜集需要的小幫手,豐富幼兒尋找解決問(wèn)題途徑的經(jīng)驗(yàn)。支持幼兒嘗試用各種除草工具解決問(wèn)題,探索各種除草工具的使用方法。
案例二:藤兒打架了
10 月12 日,陰?!鞍パ?,絲瓜藤怎么纏在一起了?”“有什么辦法可以讓絲瓜藤不打架?”“像解繩子一樣,把藤解開(kāi)。”“用剪刀剪?!薄安恍校舻兑患?,絲瓜藤就死掉了。”“弄個(gè)氣球把藤吊起來(lái)。”“藤跟著氣球飛走了怎么辦?”……幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。
分析與思考:大班幼兒以具象思維為主,他們的想法可愛(ài)又生動(dòng)。如何解決絲瓜藤打架的問(wèn)題呢?在游戲時(shí),教師沒(méi)有過(guò)多限制或者過(guò)度關(guān)心幼兒,而是引導(dǎo)幼兒放開(kāi)手腳,帶領(lǐng)他們走向大自然、大社會(huì),激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。
支持與策略:捕捉幼兒生活中的素材,幫助幼兒聚焦游戲中的真實(shí)問(wèn)題,密切聯(lián)系真實(shí)生活,鼓勵(lì)幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中來(lái)。帶領(lǐng)幼兒探尋幼兒園的角角落落,收集材料、遷移經(jīng)驗(yàn),豐富解決問(wèn)題的途徑與方法。
案例三:材料大收集
10 月13 日,晴?!芭?,我爺爺家也有這種架子,這樣絲瓜藤就不會(huì)打架了。”“那我們也來(lái)給絲瓜搭一個(gè)架子吧。”……一名幼兒在其他班的菜地里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大架子,勾起了大家的回憶。就這樣,幼兒自然而然進(jìn)入了給絲瓜搭架的環(huán)節(jié)。那么,怎么搭架?需要哪些材料呢?
分析與思考:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中指出:“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?!蔽野嘤變航^大多數(shù)居住于城郊,對(duì)工具有一定的經(jīng)驗(yàn),但缺乏親自探索的機(jī)會(huì)。而家長(zhǎng)就是幼兒游戲發(fā)展中的一個(gè)重要資源。
支持與策略:利用家園、社區(qū)等資源,發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起搜尋各種各樣的材料。組織實(shí)地參觀,豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),從而幫助幼兒聚焦有效材料,如水管、木頭和竹竿。
案例四:我是小小設(shè)計(jì)師
10 月16 日,晴。材料收集好后,幼兒自由結(jié)伴,進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì),并標(biāo)注了理想的搭建材料。設(shè)計(jì)結(jié)束后,大家將作品貼于黑板上“拉票”。軒軒說(shuō):“我想做一個(gè)樓梯一樣的架子,讓絲瓜藤像爬樓梯一樣往上爬?!眽?mèng)夢(mèng)說(shuō):“我想用木頭搭架子。我會(huì)設(shè)計(jì)成三個(gè)門樣的架子,讓絲瓜從這邊一直長(zhǎng)到這個(gè)門,再長(zhǎng)到第三個(gè)門,這樣絲瓜就不會(huì)怕下雨了。”……幼兒介紹后開(kāi)始投票,得票最多的是軒軒和桐桐。于是,他們成為小組長(zhǎng),各自選擇一種材料,帶領(lǐng)組員搭架。
架子要搭多大呢?幼兒來(lái)到菜園,借助書本、尺子、鉛筆等工具進(jìn)行測(cè)量,測(cè)量后進(jìn)一步設(shè)計(jì)、完善?!毒V要》中指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?!贝龠M(jìn)幼兒發(fā)展的不是某一個(gè)結(jié)果或者答案,而是他們積極探究的認(rèn)知過(guò)程。幼兒在測(cè)量、空間、工具使用等方面得到了發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)了在游戲中自主成長(zhǎng)。
分析與思考:匯聚生活教育、勞動(dòng)教育、價(jià)值觀教育等多種教育內(nèi)容的課程生長(zhǎng)點(diǎn),形成一邊耕作、一邊學(xué)習(xí)體驗(yàn)的耕讀教育模式。分組、設(shè)計(jì)、公示、投票等一氣呵成。幼兒之前有相關(guān)經(jīng)驗(yàn),當(dāng)意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí),他們會(huì)樂(lè)意以這種方式解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中,幼兒觀點(diǎn)的碰撞推動(dòng)游戲走向深入。
支持與策略:交流討論,提升經(jīng)驗(yàn),相互切磋。讓幼兒在“有無(wú)限可能”的環(huán)境下游戲,找到適合自己的方式和進(jìn)度,促使幼兒游戲和學(xué)習(xí)得到最大激發(fā),為幼兒潛能的發(fā)展搭建平臺(tái)。
案例五:架子連接大猜想
10 月17 日,小雨。幼兒遇到了探索的第一個(gè)問(wèn)題:架子如何連接?他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出了各種奇思妙想:膠帶、繩子、電線、蜂蜜、膠槍等都可以將架子連接。為此,教師制作了一張記錄表,在幼兒自主實(shí)驗(yàn)后將驗(yàn)證的結(jié)果記錄下來(lái)。
分析與思考:耕讀文化課程是認(rèn)知活動(dòng)和操作活動(dòng)的融合,把教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,著力提升幼兒專業(yè)知識(shí)水平和現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。尊重幼兒的想法,鼓勵(lì)幼兒探究實(shí)踐,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)梳理。
支持與策略:引導(dǎo)幼兒以前書寫方式列出實(shí)驗(yàn)表,梳理大家的連接猜想。鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋于實(shí)驗(yàn)表上,用事實(shí)說(shuō)話。利用家長(zhǎng)資源,對(duì)連接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步挖掘。
案例六:小小工程師之膠工程
10 月19 日,晴。幼兒首先嘗試用膠棒連接。在連接處涂上膠水,發(fā)現(xiàn)管子根本粘不上。大家認(rèn)為是涂的膠水不夠,便再次嘗試,最后得出了膠水并不能將水管連接的結(jié)論。接下來(lái),幼兒又找來(lái)膠帶,準(zhǔn)備纏繞。他們熟練地相互配合,一人纏膠帶,一人壓著管子,一人剪膠帶……管子連接完畢,幼兒發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題——架子不穩(wěn)固。經(jīng)過(guò)討論,幼兒在架子連接處補(bǔ)繞了幾圈膠帶,獲得了成功。
分析與思考:意外問(wèn)題和狀況促使幼兒調(diào)動(dòng)各種經(jīng)驗(yàn),他們的表現(xiàn)出乎教師的意料。
支持與策略:引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn),和同伴一起探討搭架過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法。豐富材料以支持幼兒的游戲。
案例七:小小工程師之繩工程
10 月25 日,晴。在成人的固有思維里,用繩子連接管子無(wú)非就是在連接處用繩子纏繞牢固。幼兒的思維是這樣的:把繩子穿過(guò)三根管子,再連接成一個(gè)三角形的架子。但是,繩子能從一頭鉆進(jìn)去,但是無(wú)法從另一頭鉆出來(lái)。幼兒從科探區(qū)找來(lái)磁鐵,成功將磁鐵綁好,繩子終于成功“穿越”。
分析與思考:幼兒通過(guò)直觀感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn),經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—預(yù)想辦法—實(shí)踐操作—總結(jié)提煉—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”螺旋式上升過(guò)程。
支持與策略:教師要做一個(gè)智慧的觀察者,更多地放手。組織討論,鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),引發(fā)幼兒深度探究。
案例八:我是幼兒園搭架師
11 月2 日,晴。絲瓜搭架游戲暫時(shí)告一段落,但是搭架沒(méi)有停下,大家想為幼兒園貢獻(xiàn)自己的一份力量。教師故意示弱:“這需要‘園長(zhǎng)媽媽’同意哦!”幼兒帶著搭架策劃書和“園長(zhǎng)媽媽”一起商議,最后獲得批準(zhǔn)。
分析與思考:教師的故意退后、示弱,給幼兒更多發(fā)展空間,創(chuàng)設(shè)了幼兒參與幼兒園環(huán)境建設(shè)的機(jī)會(huì)。
支持與策略:鼓勵(lì)幼兒向“園長(zhǎng)媽媽”發(fā)起申請(qǐng),制定策劃書,為協(xié)商工作做好充分準(zhǔn)備。
在同一個(gè)架子上,每天發(fā)生著不同的故事,耕讀教育就這樣自然而然地發(fā)生著。耕讀教育不僅是亦耕亦讀的教育方式,也是情懷使命、價(jià)值追求、生命與人文藝術(shù)教育的重要途徑,探尋了兒童自然勞動(dòng)發(fā)展與知識(shí)技能提升的新契合點(diǎn)。教師要加強(qiáng)耕讀文化學(xué)習(xí),理解認(rèn)同幼兒的耕讀需求,在必要時(shí)給予適當(dāng)幫助;深思分析幼兒游戲背后所折射出來(lái)的耕讀價(jià)值取向。這次搭架游戲不僅是為絲瓜搭支架,還是為幼兒的耕讀發(fā)展搭支架。當(dāng)教師為幼兒搭建了適合的游戲支架,耕讀思維的火花就會(huì)點(diǎn)燃幼兒的未來(lái)。