文 吳姝穎

陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”我園地處城郊接合部，在推進(jìn)耕讀文化園本課程開(kāi)發(fā)中，依托種植課題，圍繞絲瓜搭架從回歸生活、知行合一的視角切入，立足于“耕”，深植“生活”，擁抱“田野”，追隨幼兒的興趣，提供種植、照料、管理等機(jī)會(huì)，滿足幼兒的好奇心與探究欲，豐富幼兒對(duì)生物的多樣性和獨(dú)特性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒與自然、生活親密接觸，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，豐盈生命的體驗(yàn)，萌發(fā)濃厚的鄉(xiāng)土情懷。

案例一：除草風(fēng)波

10 月9 日，晴。幾名幼兒來(lái)到了他們心心念念的菜園。“老師，你快看，有好多小草，都要把絲瓜擠死了?！薄翱墒前研〔莅蔚?，它也死了?！薄斑@些都是雜草，專門搶植物的營(yíng)養(yǎng)的。”“對(duì)，要把它清理掉，這樣我們的絲瓜才會(huì)長(zhǎng)得更大?！薄菪袆?dòng)開(kāi)始了。沒(méi)一會(huì)兒，軒軒開(kāi)始抱怨：“老師，這個(gè)草好難拔。”夢(mèng)夢(mèng)附和道：“我的手都紅了。”那么，該怎么辦呢？男男經(jīng)過(guò)工具架時(shí)喊了起來(lái)：“戴個(gè)手套就不疼了唄。”大家從工具架上拿來(lái)手套繼續(xù)除草。但是，小草就是不肯出來(lái)?！拔覀冇霉ぞ呒苌系溺P子挖吧。”男男繼續(xù)提議。但是，泥土太硬了，還是挖不出來(lái)。楠楠觀察后傳授經(jīng)驗(yàn)：“用鏟子把小草周圍的土鏟掉，這樣就能拔出來(lái)了。你看我，是這樣的。”婷婷也有一個(gè)好辦法：“用水澆一下泥土，泥土就軟了，小草很容易就會(huì)拔出來(lái)?！贝蠹议_(kāi)始了新一輪嘗試。

除草一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單，幼兒從徒手到借助手套、鏟子，再用水軟土，經(jīng)驗(yàn)逐步提升、完善。在除草過(guò)程中，幼兒同時(shí)豐富了對(duì)毛草、刺刺草等雜草的認(rèn)知。

分析與思考：幼兒很少參與種植勞動(dòng)，缺乏耕讀傳統(tǒng)文化教育。美國(guó)著名教育家杜威指出：“教育者的問(wèn)題在于怎樣使兒童在勞作中不但有技能的熟練，自發(fā)活動(dòng)的滿足，同時(shí)也獲得教育——獲得知識(shí)的結(jié)果和社會(huì)化的品性?！币虼耍處煈?yīng)當(dāng)傳承“耕讀文化”，回歸與還原本真的生活，引導(dǎo)幼兒用自己的方式探索世界，感知自然。

支持與策略：鼓勵(lì)幼兒自己搜集需要的小幫手，豐富幼兒尋找解決問(wèn)題途徑的經(jīng)驗(yàn)。支持幼兒嘗試用各種除草工具解決問(wèn)題，探索各種除草工具的使用方法。

案例二：藤兒打架了

10 月12 日，陰?！鞍パ?，絲瓜藤怎么纏在一起了？”“有什么辦法可以讓絲瓜藤不打架？”“像解繩子一樣，把藤解開(kāi)。”“用剪刀剪?！薄安恍校舻兑患?，絲瓜藤就死掉了。”“弄個(gè)氣球把藤吊起來(lái)。”“藤跟著氣球飛走了怎么辦？”……幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。

分析與思考：大班幼兒以具象思維為主，他們的想法可愛(ài)又生動(dòng)。如何解決絲瓜藤打架的問(wèn)題呢？在游戲時(shí)，教師沒(méi)有過(guò)多限制或者過(guò)度關(guān)心幼兒，而是引導(dǎo)幼兒放開(kāi)手腳，帶領(lǐng)他們走向大自然、大社會(huì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。

支持與策略：捕捉幼兒生活中的素材，幫助幼兒聚焦游戲中的真實(shí)問(wèn)題，密切聯(lián)系真實(shí)生活，鼓勵(lì)幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中來(lái)。帶領(lǐng)幼兒探尋幼兒園的角角落落，收集材料、遷移經(jīng)驗(yàn)，豐富解決問(wèn)題的途徑與方法。

案例三：材料大收集

10 月13 日，晴?！芭?，我爺爺家也有這種架子，這樣絲瓜藤就不會(huì)打架了。”“那我們也來(lái)給絲瓜搭一個(gè)架子吧。”……一名幼兒在其他班的菜地里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大架子，勾起了大家的回憶。就這樣，幼兒自然而然進(jìn)入了給絲瓜搭架的環(huán)節(jié)。那么，怎么搭架？需要哪些材料呢？

分析與思考：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！蔽野嘤變航^大多數(shù)居住于城郊，對(duì)工具有一定的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏親自探索的機(jī)會(huì)。而家長(zhǎng)就是幼兒游戲發(fā)展中的一個(gè)重要資源。

支持與策略：利用家園、社區(qū)等資源，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起搜尋各種各樣的材料。組織實(shí)地參觀，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助幼兒聚焦有效材料，如水管、木頭和竹竿。

案例四：我是小小設(shè)計(jì)師

10 月16 日，晴。材料收集好后，幼兒自由結(jié)伴，進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，并標(biāo)注了理想的搭建材料。設(shè)計(jì)結(jié)束后，大家將作品貼于黑板上“拉票”。軒軒說(shuō)：“我想做一個(gè)樓梯一樣的架子，讓絲瓜藤像爬樓梯一樣往上爬?！眽?mèng)夢(mèng)說(shuō)：“我想用木頭搭架子。我會(huì)設(shè)計(jì)成三個(gè)門樣的架子，讓絲瓜從這邊一直長(zhǎng)到這個(gè)門，再長(zhǎng)到第三個(gè)門，這樣絲瓜就不會(huì)怕下雨了。”……幼兒介紹后開(kāi)始投票，得票最多的是軒軒和桐桐。于是，他們成為小組長(zhǎng)，各自選擇一種材料，帶領(lǐng)組員搭架。

架子要搭多大呢？幼兒來(lái)到菜園，借助書本、尺子、鉛筆等工具進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量后進(jìn)一步設(shè)計(jì)、完善?！毒V要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！贝龠M(jìn)幼兒發(fā)展的不是某一個(gè)結(jié)果或者答案，而是他們積極探究的認(rèn)知過(guò)程。幼兒在測(cè)量、空間、工具使用等方面得到了發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了在游戲中自主成長(zhǎng)。

分析與思考：匯聚生活教育、勞動(dòng)教育、價(jià)值觀教育等多種教育內(nèi)容的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，形成一邊耕作、一邊學(xué)習(xí)體驗(yàn)的耕讀教育模式。分組、設(shè)計(jì)、公示、投票等一氣呵成。幼兒之前有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，他們會(huì)樂(lè)意以這種方式解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，幼兒觀點(diǎn)的碰撞推動(dòng)游戲走向深入。

支持與策略：交流討論，提升經(jīng)驗(yàn)，相互切磋。讓幼兒在“有無(wú)限可能”的環(huán)境下游戲，找到適合自己的方式和進(jìn)度，促使幼兒游戲和學(xué)習(xí)得到最大激發(fā)，為幼兒潛能的發(fā)展搭建平臺(tái)。

案例五：架子連接大猜想

10 月17 日，小雨。幼兒遇到了探索的第一個(gè)問(wèn)題：架子如何連接？他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出了各種奇思妙想：膠帶、繩子、電線、蜂蜜、膠槍等都可以將架子連接。為此，教師制作了一張記錄表，在幼兒自主實(shí)驗(yàn)后將驗(yàn)證的結(jié)果記錄下來(lái)。

分析與思考：耕讀文化課程是認(rèn)知活動(dòng)和操作活動(dòng)的融合，把教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，著力提升幼兒專業(yè)知識(shí)水平和現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒探究實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)梳理。

支持與策略：引導(dǎo)幼兒以前書寫方式列出實(shí)驗(yàn)表，梳理大家的連接猜想。鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋于實(shí)驗(yàn)表上，用事實(shí)說(shuō)話。利用家長(zhǎng)資源，對(duì)連接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步挖掘。

案例六：小小工程師之膠工程

10 月19 日，晴。幼兒首先嘗試用膠棒連接。在連接處涂上膠水，發(fā)現(xiàn)管子根本粘不上。大家認(rèn)為是涂的膠水不夠，便再次嘗試，最后得出了膠水并不能將水管連接的結(jié)論。接下來(lái)，幼兒又找來(lái)膠帶，準(zhǔn)備纏繞。他們熟練地相互配合，一人纏膠帶，一人壓著管子，一人剪膠帶……管子連接完畢，幼兒發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題——架子不穩(wěn)固。經(jīng)過(guò)討論，幼兒在架子連接處補(bǔ)繞了幾圈膠帶，獲得了成功。

分析與思考：意外問(wèn)題和狀況促使幼兒調(diào)動(dòng)各種經(jīng)驗(yàn)，他們的表現(xiàn)出乎教師的意料。

支持與策略：引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，和同伴一起探討搭架過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法。豐富材料以支持幼兒的游戲。

案例七：小小工程師之繩工程

10 月25 日，晴。在成人的固有思維里，用繩子連接管子無(wú)非就是在連接處用繩子纏繞牢固。幼兒的思維是這樣的：把繩子穿過(guò)三根管子，再連接成一個(gè)三角形的架子。但是，繩子能從一頭鉆進(jìn)去，但是無(wú)法從另一頭鉆出來(lái)。幼兒從科探區(qū)找來(lái)磁鐵，成功將磁鐵綁好，繩子終于成功“穿越”。

分析與思考：幼兒通過(guò)直觀感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—預(yù)想辦法—實(shí)踐操作—總結(jié)提煉—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”螺旋式上升過(guò)程。

支持與策略：教師要做一個(gè)智慧的觀察者，更多地放手。組織討論，鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒深度探究。

案例八：我是幼兒園搭架師

11 月2 日，晴。絲瓜搭架游戲暫時(shí)告一段落，但是搭架沒(méi)有停下，大家想為幼兒園貢獻(xiàn)自己的一份力量。教師故意示弱：“這需要‘園長(zhǎng)媽媽’同意哦！”幼兒帶著搭架策劃書和“園長(zhǎng)媽媽”一起商議，最后獲得批準(zhǔn)。

分析與思考：教師的故意退后、示弱，給幼兒更多發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)了幼兒參與幼兒園環(huán)境建設(shè)的機(jī)會(huì)。

支持與策略：鼓勵(lì)幼兒向“園長(zhǎng)媽媽”發(fā)起申請(qǐng)，制定策劃書，為協(xié)商工作做好充分準(zhǔn)備。

在同一個(gè)架子上，每天發(fā)生著不同的故事，耕讀教育就這樣自然而然地發(fā)生著。耕讀教育不僅是亦耕亦讀的教育方式，也是情懷使命、價(jià)值追求、生命與人文藝術(shù)教育的重要途徑，探尋了兒童自然勞動(dòng)發(fā)展與知識(shí)技能提升的新契合點(diǎn)。教師要加強(qiáng)耕讀文化學(xué)習(xí)，理解認(rèn)同幼兒的耕讀需求，在必要時(shí)給予適當(dāng)幫助；深思分析幼兒游戲背后所折射出來(lái)的耕讀價(jià)值取向。這次搭架游戲不僅是為絲瓜搭支架，還是為幼兒的耕讀發(fā)展搭支架。當(dāng)教師為幼兒搭建了適合的游戲支架，耕讀思維的火花就會(huì)點(diǎn)燃幼兒的未來(lái)。