鐘展艷

“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，記得在寫作組第一期結(jié)束時(shí)，負(fù)責(zé)人在課件上引用了蘇軾的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，我們?cè)谂_(tái)下聽得熱淚盈眶。而今，一學(xué)期的支教工作結(jié)束了，腦海中不禁浮現(xiàn)出這句詩(shī)和遠(yuǎn)方工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

為推動(dòng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，廣東省教育廳印發(fā)了《廣東省基礎(chǔ)教育全口徑全方位融入式執(zhí)教跟崗幫扶項(xiàng)目》的文件。2021年8月30日，我跟著開發(fā)區(qū)組團(tuán)一行15人坐上了開往惠州市惠東縣的大巴，開啟了為期一年的支教工作。經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的車程，我到達(dá)了離縣城52公里的一所小學(xué)。通往學(xué)校的路，一邊是山，另一邊是海。

一、溝通：從心開始

初次見面，聽說(shuō)我來(lái)自中山，學(xué)生們興奮不已。在惠東，家長(zhǎng)和學(xué)生生活中使用的主要是客家話。為了與他們拉近距離，我在班上布置了一個(gè)特殊的作業(yè)——教我講客家話。一個(gè)個(gè)“小老師”積極性很高。大課間結(jié)束后，小宜和沛沛從后面走過(guò)來(lái)，沛沛笑著說(shuō)：“老師，小宜想教你講客家話?！薄昂醚?！”看著一旁可愛的小宜，我點(diǎn)點(diǎn)頭。交流中，我了解到小宜家住海邊，離學(xué)校有一段距離，有時(shí)中午需要到學(xué)校附近的外婆家吃飯休息。于是，我學(xué)著用蹩腳的客家話跟小宜說(shuō)：“需要聯(lián)系媽媽或者外婆的時(shí)候，記得來(lái)找老師?！币宦犕辏∫送瑢W(xué)忍不住笑了，也許是笑我不及格的客家話吧！一次，小宜的家長(zhǎng)發(fā)來(lái)信息：家中有事，放學(xué)請(qǐng)叫小宜去外婆家?！敖闫拧焙?jiǎn)單的一個(gè)詞從我嘴里出來(lái)，小宜就接過(guò)話：“媽媽早點(diǎn)聯(lián)系你就好了，不用我等?！闭f(shuō)完，她背起書包走出校門了。

這學(xué)期有3周時(shí)間開展線上教學(xué)。每節(jié)課，我都關(guān)注學(xué)生的出勤情況和作業(yè)完成情況。小馬同學(xué)網(wǎng)課不在線，作業(yè)沒有上傳。我嘗試與家長(zhǎng)溝通，小馬爸爸的回復(fù)讓我擔(dān)憂：“工作沒有時(shí)間??！家里只有我這一部手機(jī)，而且我上班也要用手機(jī)。”“看看下班時(shí)間能不能協(xié)調(diào)一下，讓孩子看回放和完成作業(yè)?！彼剂科?，我接過(guò)話。家長(zhǎng)則表示：“不想管，能學(xué)多少就多少，我一個(gè)人做所有的事情已經(jīng)很累了，工作、洗衣、做飯、洗碗、打掃……”看完信息，我的心沉甸甸的。原來(lái)，這是一個(gè)單親家庭，孩子的父親從很遠(yuǎn)的地方來(lái)廣東打工，生活很不容易。我從同事口中得知小馬和姐姐有一個(gè)電話手表，手表壞了，兩個(gè)孩子已經(jīng)很久沒有聯(lián)系上他們的媽媽了。我對(duì)小馬同學(xué)多了幾分心疼，尋思著方便時(shí)到鎮(zhèn)上維修電話手表。每天，我都盼望著小馬同學(xué)上線，如果沒有收到他的作業(yè)，我便繼續(xù)和馬爸爸溝通，我嘗試用柔和的話語(yǔ)表達(dá)對(duì)小馬同學(xué)的期待。我把學(xué)習(xí)單打印好放在保安室，希望為孩子們提供方便，也期待小馬同學(xué)的到來(lái)。一天，馬爸爸發(fā)來(lái)信息：“老師你好！我把另一個(gè)微信拉進(jìn)群里，讓孩子可以上網(wǎng)課?！贝藭r(shí)，我心中是欣喜的?！督虒W(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)》一書中寫道：“教育學(xué)對(duì)生活經(jīng)歷的背景十分敏感。生活的故事激發(fā)教育學(xué)反思?！崩斫夂⒆拥奶幘?，教師溝通時(shí)學(xué)著纖細(xì)而柔和地回應(yīng)，并耐心等待。

二、閱讀：堅(jiān)持不懈

每次閱讀課，孩子們總是飛快地奔向閱讀室，張張小臉上寫滿了期待。推開門，明媚的陽(yáng)光從窗戶照進(jìn)來(lái)，不同顏色的書桌擺放得很整齊，墻上掛著導(dǎo)人向上的名人名言，閱讀室的環(huán)境看上去還不錯(cuò)。但當(dāng)我走近書架時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)好些泛黃的書，幾本封面搖搖欲墜的《三國(guó)演義》靜靜地放在角落中，還有一些無(wú)人問(wèn)津的書沾上了灰塵?！捌綍r(shí)你們來(lái)閱讀室看什么書？”我問(wèn)?！奥嫊?！”小濤脫口而出?！拔覀儙ё鳂I(yè)來(lái)做！”班里的女生異口同聲。這與我向往的閱讀室有很大的落差！現(xiàn)有的圖書室滿足不了孩子們的精神成長(zhǎng)需求。下課后，我聯(lián)系了“娘家”中山的學(xué)校，反映了閱讀室的現(xiàn)狀和自己的期待。很快，育才小學(xué)寄來(lái)了一萬(wàn)三千冊(cè)嶄新的書籍，這無(wú)異于雪中送炭！

圖書上新后，如何讓孩子們愛上讀書成了需要思考的問(wèn)題。我采取了一些措施點(diǎn)燃孩子們的讀書興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

1.言傳身教

培養(yǎng)閱讀愛好者離不開榜樣的示范。我的辦公桌上擺著經(jīng)典的教育著作，如《布魯納教育論著選》《我們?cè)鯓铀季S》《皮亞杰教育論著選》，也有不斷更新的教學(xué)期刊，包括《小學(xué)語(yǔ)文教師》《師道（人文）》《廣東教育（綜合）》，還有耐看的文學(xué)作品，如《青銅葵花》《魯濱遜漂流記》《中國(guó)民間故事》。走進(jìn)教室，我總不忘帶上“精神食糧”。自習(xí)課、課間，孩子們總能看到鐘老師在讀書，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。工作以來(lái)，我養(yǎng)成了每天讀書的習(xí)慣，學(xué)生們知道對(duì)于鐘老師而言，讀書和吃飯、休息一樣自然。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)圖書角駐足的人多起來(lái)了，借閱記錄也越來(lái)越充實(shí)。

在學(xué)習(xí)《憶讀書》一課時(shí)，我分享了自己讀書的經(jīng)歷和收獲，學(xué)生們也聯(lián)系自己的實(shí)際談讀書心得。軒軒談到自己準(zhǔn)備作文比賽的經(jīng)歷，他用了一個(gè)月的時(shí)間廣泛涉獵文學(xué)作品，記錄作品的亮點(diǎn)，在“以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華”主題寫作中，他將自己努力閱讀，為夢(mèng)想付諸實(shí)際努力的過(guò)程寫進(jìn)習(xí)作中，獲得了縣二等獎(jiǎng)的佳績(jī)。大家用掌聲表達(dá)了對(duì)閱讀小達(dá)人的祝賀。

2.打卡推進(jìn)

尤其是對(duì)于我這樣一名從事人力資源管理工作的人來(lái)說(shuō)，每天都要和人打交道，處理人際關(guān)系，我對(duì)于能否進(jìn)行有效溝通的體會(huì)非常深刻。尤其是在學(xué)習(xí)了哈佛課程有關(guān)溝通難題的課程之后，我才發(fā)現(xiàn)自己以前的觀點(diǎn)太片面，總覺得溝通不暢會(huì)造成沖突，影響工作和績(jī)效。學(xué)習(xí)之后我發(fā)現(xiàn)，沖突也并不總是壞事，對(duì)立的目標(biāo)和觀點(diǎn)所激發(fā)的火花也可以催生出新的想法和解決方案，可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，來(lái)提高協(xié)作性和整體績(jī)效。

約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)》中提到如果一個(gè)兒童沒有參與閱讀，沒有花費(fèi)數(shù)百個(gè)小時(shí)進(jìn)行主動(dòng)的閱讀，那么他們就不能形成流暢的閱讀理解能力。閱讀貴在堅(jiān)持，而打卡是讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀的有力抓手。

周二、周四學(xué)校安排了閱讀課，我與學(xué)生約定了跟著課文作家讀書，到閱讀室打卡。當(dāng)課文作家出現(xiàn)在書頁(yè)上時(shí)，大家就像遇見了“老朋友”，心情是愉悅的。曹文軒的成長(zhǎng)小說(shuō)書寫生活的苦難，也謳歌人性的閃光點(diǎn)；經(jīng)典的民間故事有讓人緊張的情節(jié)，也有大快人心的結(jié)局；科幻作品呈現(xiàn)天馬行空的想象，也展示日新月異的科技發(fā)展。安靜的閱讀室里，學(xué)生泛舟書海，不再惦記著盡快完成作業(yè)回家玩，這真是純粹美好。

其他時(shí)間，學(xué)生們自行打卡，我建議每天安排半個(gè)小時(shí)時(shí)間閱讀。有的學(xué)生一個(gè)人在書房中安靜地閱讀；有的學(xué)生把故事讀給家中的弟弟妹妹聽；還有的在課間和同桌暢快地聊書。 每到月底，班級(jí)會(huì)對(duì)完成20次打卡的同學(xué)進(jìn)行表彰，還可以獲得抽盲盒的機(jī)會(huì)！小熙說(shuō)：“寫作文時(shí)，讀過(guò)的詞句不時(shí)從腦海里蹦出來(lái)！”推進(jìn)讀書打卡助力了孩子們的寫作。帆帆的媽媽反饋：“晚上到點(diǎn)了，妹妹就會(huì)把書遞給哥哥，哥哥也很樂意每天讀故事。”

三、課堂：不斷改進(jìn)

這是我第二次教五年級(jí)，第一節(jié)課我修改了原來(lái)的課件上課，課堂難以推動(dòng)。這里的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，指向綜合的問(wèn)題對(duì)他們而言難度比較高。我嘗試調(diào)整課堂節(jié)奏，不斷重復(fù)，多花時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，改變教法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于寫作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，寫作是不小的挑戰(zhàn)。伍爾?？嗽凇督逃睦韺W(xué)》指出：從真實(shí)的日常生活的問(wèn)題和具體經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，也能為他們提供多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)和提取相關(guān)信息。在寫作教學(xué)的過(guò)程中，我嘗試從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)。執(zhí)教第一單元習(xí)作《我的心愛之物》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)鮮活的情境——班級(jí)擬創(chuàng)辦童年博物館，展示心愛之物，讓學(xué)生用文字書寫他們的“珍藏”。

1.確定寫什么

對(duì)于心愛之物，學(xué)生不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。當(dāng)我讓學(xué)生把自己喜愛的實(shí)物（或圖片）帶回教室，教室里一片歡呼聲，把“玩具”光明正大帶到學(xué)校，這是頭一回。有的學(xué)生甚至在心動(dòng)卡里選了兩樣心愛之物。魔方、小動(dòng)物、洋娃娃等成為了學(xué)生的寫作對(duì)象。狀物類的習(xí)作，有關(guān)信息的搜集不可或缺。信息加工寫作心理學(xué)認(rèn)為：寫作是信息的搜集、加工、處理的過(guò)程。如果學(xué)生此前沒有意識(shí)把心愛之物相關(guān)的信息存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶里，那實(shí)物或者圖片可以為學(xué)生提供素材，以免回憶性散文帶給學(xué)生痛苦。

結(jié)合具體的實(shí)物，有學(xué)生拿起尺子，認(rèn)真地量物品的身高。小曾同學(xué)把洋娃娃和杯子比身高。小蕓對(duì)著星星罐照片認(rèn)真琢磨，看星星的顏色、數(shù)星星的數(shù)量、看星星的外形等。小宜把鑰匙扣轉(zhuǎn)了一圈，觀察它的樣子。真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)讓學(xué)生加深了對(duì)心愛之物的認(rèn)識(shí)。

小軒筆下的魔方是可感可觸的實(shí)物，不需要為心愛之物的樣子苦思冥想：

魔方的外形四四方方的，每條邊都是5.5厘米。它是一個(gè)三階魔方。它有六種顏色，分別是紅、白、藍(lán)、橙、黃、綠。白色上面還寫著“奇藝”兩個(gè)字。

小睿在習(xí)作《漫畫老師》中肯定了這種方式：

一次作文課上，我們寫心愛之物。她用“玩兒”的方式教我們。她讓我們帶玩具，這是我最喜歡的時(shí)刻。

2.學(xué)習(xí)怎么寫

習(xí)作初稿收上來(lái)，常見的問(wèn)題是與心愛之物的故事寫得比較簡(jiǎn)略或有的學(xué)生沒有寫。榮維東教授在《寫作教學(xué)教什么》一書中提到：“學(xué)生之所以沒東西寫，不是因?yàn)榇竽X中沒東西，而主要是沒有學(xué)會(huì)將所擁有的東西激發(fā)出來(lái)，并適時(shí)適當(dāng)適式地加工轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容和材料。”收上初稿后，我采用面批的方式，讓學(xué)生把與心愛之物的故事具象化、細(xì)節(jié)化。

我還會(huì)和它做游戲。

幾位學(xué)生的習(xí)作寫布娃娃都出現(xiàn)了類似“一帶而過(guò)”的表述。在面批時(shí)，我提示學(xué)生：“你和它做了什么游戲？你還和它一起做過(guò)什么事情？有沒有和它玩過(guò)家家？你幫它洗過(guò)澡嗎？先做什么，后做什么？”問(wèn)題支架為學(xué)生提供了改進(jìn)的方向。

有一次，它實(shí)在太臟了，我就把它帶到浴室。先把它的衣服脫下來(lái)，泡在水里，拿把刷子把它刷干凈了，怕它著涼了，就把它放在陽(yáng)臺(tái)上曬太陽(yáng)。陽(yáng)光下，它的“皮膚”閃著光。

修改后的片段還有提升的空間，比如，布娃娃在清洗后的變化，作者的心情變化等可寫進(jìn)習(xí)作中，傳遞作者對(duì)布娃娃的感情。但是，對(duì)于學(xué)生而言，修改稿已經(jīng)比初稿具體了，這是值得肯定的進(jìn)步。

3.評(píng)價(jià)寫得怎么樣

評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)不可或缺的一環(huán)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！薄岸昧?xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流?！痹趫?zhí)教這一單元習(xí)作時(shí)，我讓學(xué)生先自己讀，嘗試把句子理順，然后在彼此間進(jìn)行互評(píng)互改。為了優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)，我們不忘向范文學(xué)習(xí)。課上，我為他們呈現(xiàn)了課文《桂花雨》的片段，讓他們學(xué)習(xí)作者，通過(guò)語(yǔ)言、心理的描寫把將桂花有關(guān)的故事寫具體……受到啟發(fā)的學(xué)生拿起筆繼續(xù)完善作品。

作品的展示提倡“有圖有真相”。童年博物館開展那天，學(xué)生們的心情是激動(dòng)的，實(shí)物和文字搭配，圖片和文字呼應(yīng)，走廊上還有其他的同學(xué)圍觀。這對(duì)于我們而言，是多么大的肯定呀！慢慢地，學(xué)生不時(shí)會(huì)跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，下次作文課是什么時(shí)候？”看著學(xué)生期待的目光，我感到幸福。

時(shí)間過(guò)得飛快，轉(zhuǎn)眼到了學(xué)期末。一天，我在操場(chǎng)上散步，在操場(chǎng)上玩耍的小華和小雅對(duì)著我做了一個(gè)比心的動(dòng)作，非?？蓯?，幾個(gè)女生在跑道上對(duì)著我喊：“鐘老師，我愛你！”冬日的太陽(yáng)灑在身上，暖暖的，又快到奔赴山海的季節(jié)了。