江蘇省南京市月牙湖小學(xué) 張 璇

一、案例背景

2020年2月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對(duì)“停課不停學(xué)”工作提出明確意見，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做好開學(xué)后教學(xué)與居家學(xué)習(xí)的銜接，確保不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，堅(jiān)決防止超前過(guò)快學(xué)習(xí)。2022年開始，南京受疫情影響再次開啟“停課不停學(xué)”居家學(xué)習(xí)模式。

“長(zhǎng)大以后做什么”是統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容。本次話題是“長(zhǎng)大以后做什么”，主要讓學(xué)生談?wù)勛约河惺裁蠢硐?、為什么有這樣的理想。對(duì)于談理想，二年級(jí)學(xué)生不會(huì)覺得無(wú)話可說(shuō)，但若要求說(shuō)清楚理想產(chǎn)生的原因，使“無(wú)從下口、無(wú)從下手”。所以，本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生聯(lián)系親身經(jīng)歷、感受體會(huì)，介紹理想產(chǎn)生的原因，說(shuō)清楚“長(zhǎng)大以后要做什么”。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式讓學(xué)生連線采訪，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)，讓學(xué)生在輕松、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言環(huán)境中，大膽地進(jìn)行表達(dá)并樂于將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，使學(xué)生充分享受表達(dá)的樂趣，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)興趣。

二、教學(xué)案例（片段）

師：我們上午學(xué)習(xí)了口語(yǔ)交際“長(zhǎng)大以后做什么”，你們跟著微課一起練習(xí)了嗎？誰(shuí)愿意和大家分享？

生1：我長(zhǎng)大以后想當(dāng)醫(yī)生。

師：你為什么有這樣的想法？能具體地說(shuō)一說(shuō)嗎？

生1：因?yàn)槲业膵寢尵褪轻t(yī)生。疫情期間，她很忙，每天一早就出去了，很晚才回來(lái)，我覺得媽媽很辛苦。但是媽媽跟我說(shuō)，自己的努力能夠幫到別人，看到別人獲得健康，其實(shí)是很快樂的，所以我也想當(dāng)醫(yī)生。

師：我聽出來(lái)了，你受媽媽的影響，將來(lái)也想救死扶傷、為民服務(wù)，是嗎？

生1：是的。

師：那你媽媽有沒有告訴你，想要實(shí)現(xiàn)自己的理想，現(xiàn)在的你，可以做些什么呢？

生1：媽媽說(shuō)，想當(dāng)醫(yī)生，一定要刻苦學(xué)習(xí)，以后可以考藥科大學(xué)或者醫(yī)科大學(xué)。

師：是的，當(dāng)醫(yī)生除了現(xiàn)在要刻苦學(xué)習(xí)，努力考上大學(xué)以外，還要鍛煉身體哦！因?yàn)獒t(yī)生這個(gè)職業(yè)對(duì)體力的要求也是很高的，你看現(xiàn)在的“逆行者”們，他們一工作往往就是連續(xù)十幾個(gè)小時(shí)，非常辛苦，所以還需要有一個(gè)強(qiáng)健的體魄。

生1：謝謝老師，我知道了。

師：今天有些同學(xué)由于各種原因不能到線上來(lái)和大家交流，但是我看了他們傳來(lái)的視頻，有同學(xué)說(shuō)想當(dāng)美術(shù)老師，還有同學(xué)說(shuō)想成為律師。大家不僅分享了自己的理想，還說(shuō)了背后的故事。都說(shuō)得非常棒，那么，讓我們?cè)囍浴伴L(zhǎng)大以后……”為題，把自己的想法寫下來(lái)?？?，老師已經(jīng)給你們準(zhǔn)備好例文了。這篇例文和我們之前的寫話例文有什么不一樣呢？

生2：它是寫在方格上的，就像我們寫話的時(shí)候一樣，一個(gè)字在一格，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)在一格。

生3：有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能放在第一格的，但是后面的格子又不夠。那我們就可以給它在這一行的最后面搭一個(gè)小房子，或者讓它和前一個(gè)字?jǐn)D在一起。

師：你們有一雙慧眼，一下子就發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的占位特點(diǎn)。再看一看，還有什么不同呢？

生4：它的題目后面有一個(gè)省略號(hào)，每一個(gè)格子里面點(diǎn)了三個(gè)點(diǎn)。

師：是的，我們這一次的題目是定好的，就叫“長(zhǎng)大以后……”，所以你們寫話的時(shí)候不能隨便去改題目，一定要按照題目要求寫。寫的時(shí)候還要看好格式，注意題目盡量居中，千萬(wàn)不要漏了省略號(hào)。

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這篇例文，例文一共分成了幾個(gè)自然段？（例文略）

生5：分了5個(gè)自然段。

師：那誰(shuí)能看出這些自然段都寫了什么？

生6：第1自然段就寫了自己的夢(mèng)想是什么。第2自然段還有第3自然段寫了他自己為什么想當(dāng)醫(yī)生，寫了自己的故事。

師：只有第2、3自然段介紹了為什么想當(dāng)醫(yī)生嗎？

生7：還有第4自然段也是，寫了醫(yī)生在和新冠病毒做斗爭(zhēng)。最后一個(gè)自然段寫了，為了實(shí)現(xiàn)理想，他現(xiàn)在可以做什么。

師：你們一下子就看出了這篇寫話是怎么完成的了。那么，我們?cè)趯懙臅r(shí)候也可以這樣子。第1自然段交代一下自己的理想，中間的部分寫一寫自己的故事或感受，說(shuō)說(shuō)為什么有這個(gè)理想。最后再講一講自己現(xiàn)在準(zhǔn)備做些什么。自己在寫話的過(guò)程中還要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法哦，千萬(wàn)不要用錯(cuò)，也不要讓它們住錯(cuò)地方。還有哪些需要注意的地方？誰(shuí)來(lái)提醒一下大家？

生8：寫完以后一定要讀一讀，保證句子通順。

師：是的，我們還可以讀給爸爸媽媽聽，讀給爺爺奶奶聽，讓他們幫我們把把關(guān)。當(dāng)然，也可以讓爸爸媽媽讀給我們聽，看一看是不是每個(gè)人都能讀通順。

生9：我們還要檢查一下自己有沒有錯(cuò)別字，有沒有詞語(yǔ)用的不對(duì)。

師：書寫正確、用詞準(zhǔn)確，也是評(píng)價(jià)寫話很重要的標(biāo)準(zhǔn)呢，你關(guān)注到了這一點(diǎn)，這非常好。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還是二年級(jí)學(xué)生，寫話時(shí)遇到不會(huì)的字很正常，為了不打斷自己的靈感，可以先寫拼音，完成修改時(shí)再查字典，改為漢字。

三、案例分析

（一）運(yùn)用情境教學(xué)，發(fā)展兒童語(yǔ)言

發(fā)展兒童語(yǔ)言，使之掌握祖國(guó)語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。兒童在學(xué)齡前期雖已初步掌握言語(yǔ)交際的能力，但不善于獨(dú)立地按照一定邏輯順序進(jìn)行連貫性的講述。他們的詞匯貧乏、言語(yǔ)不完整，還未掌握書面語(yǔ)言，而這些都有待于培養(yǎng)和發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展兒童的語(yǔ)言主要是通過(guò)閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、寫話習(xí)作的形式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練的。而一切語(yǔ)言活動(dòng)都與人的感知聯(lián)系在一起，從人的言語(yǔ)機(jī)制來(lái)看，人總是借助特殊符號(hào)，包括物體圖形及表象印象和圖示，構(gòu)成語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。它是由于客觀的事物圖像對(duì)人大腦的作用而產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，簡(jiǎn)言之，語(yǔ)言的“發(fā)源地”便是具體的情境。情境的刺激促使兒童由情境聯(lián)想到詞，再由詞聯(lián)想到某一情境，把詞和形象結(jié)合起來(lái)，這就能有效地促進(jìn)兒童在感知的作用下發(fā)展語(yǔ)言。正如烏申斯基所說(shuō)，我們的一切語(yǔ)言都滲透了外部物質(zhì)世界的這些影響。由此，我們可以得出結(jié)論，語(yǔ)言離不開情境，情境提供語(yǔ)言材料，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

針對(duì)這一個(gè)特點(diǎn)，本次寫話就是從口語(yǔ)交際“長(zhǎng)大以后做什么”開始。學(xué)生居家學(xué)習(xí)已有一段時(shí)間，他們?nèi)鄙倥c同齡人、教師之間的溝通，所以非常樂意把自己的想法說(shuō)給大家聽。在說(shuō)的過(guò)程中，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)產(chǎn)生這個(gè)想法背后的故事。這樣啟發(fā)式的訪談，激活了學(xué)生腦海中原有的生活體驗(yàn)，使他們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候自然而然地走進(jìn)生活中的情境里，情緒高漲，越說(shuō)越想說(shuō)。這時(shí)，教師再鼓勵(lì)其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的理想，講講自己獨(dú)特的故事，更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，使學(xué)生在與教師、同學(xué)交流的過(guò)程中發(fā)展思維，提高思維品質(zhì)。“聯(lián)系生活體驗(yàn)，去想象長(zhǎng)大以后做什么”的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的言語(yǔ)有了充實(shí)的材料，使抽象的言語(yǔ)有了生命，并且使其思想不斷地發(fā)展起來(lái)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做好寫話指導(dǎo)

新課標(biāo)指出，在教學(xué)中“必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫話教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)豐富而生動(dòng)的教學(xué)形式與素材。疫情居家期間，教師依然可以利用群課堂的功能，讓大家暢所欲言，聊一聊自己的想法。這種新穎的教學(xué)模式也激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，信息的來(lái)源變得簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)翻閱瀏覽，可以非常直觀地了解到不同工作的性質(zhì)以及他們的責(zé)任與任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)也為師生之間、生生之間搭建了暢通無(wú)阻的溝通平臺(tái)，讓寫話教學(xué)變得更加豐富多彩。

通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也讓學(xué)生可以更清楚地了解寫話時(shí)段落的安排。當(dāng)然，這只是教師提供給學(xué)生的一個(gè)指導(dǎo)，至于學(xué)生能否掌握，在現(xiàn)階段并不強(qiáng)求。對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，除了在課堂上學(xué)到的知識(shí)以外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在方格本中的占位，這也為三年級(jí)的習(xí)作起步打下了基礎(chǔ)。有的學(xué)生在進(jìn)行寫話前，還會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)軟件，把自己的語(yǔ)言先錄制下來(lái)，留下自己的靈感。學(xué)生完成的寫話也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速地傳給教師，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給予指導(dǎo)與反饋，幫助學(xué)生更好地完成。這也正符合當(dāng)下的“雙減”政策，減輕學(xué)生義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的寫話作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生“減負(fù)”“提質(zhì)”。

（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生寫話興趣

對(duì)于學(xué)生完成的寫話，教師要善于從選材到結(jié)構(gòu)、從內(nèi)容到表達(dá)、從言行到思想等方面去發(fā)掘閃光點(diǎn)，并在評(píng)語(yǔ)中對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分的肯定，讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的快樂。如果學(xué)生能在快樂中寫話或者能從寫話中得到快樂，那結(jié)果是不言而喻的。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生寫話中的一些不足，教師也應(yīng)該具體地提出問(wèn)題，并且告知學(xué)生可以如何避免，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的指導(dǎo)和幫助。

教師在對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，也可以關(guān)注一些人文內(nèi)容，給學(xué)生一些真的引導(dǎo)、善的滲透、美的熏陶。比如，有的學(xué)生的夢(mèng)想很簡(jiǎn)單，他希望自己長(zhǎng)大以后能夠像爸爸一樣成為一個(gè)快遞員，即使在疫情期間，都想方設(shè)法把快遞安全地送到大家的手上。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)能關(guān)注到學(xué)生身上共同的閃光點(diǎn)，說(shuō)道：“不論是‘大老板’還是‘快遞員’，你們都想著幫助他人，這就是善良。你們都是非常善良的孩子?！彼栽u(píng)語(yǔ)有時(shí)候并不是對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的情感表示自己的態(tài)度，去理解學(xué)生內(nèi)心的感情。只有與學(xué)生心心相通的評(píng)語(yǔ)，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。只有當(dāng)學(xué)生知道自己所表達(dá)的內(nèi)容為他人所理解時(shí)，他們才能感受到自己文字的價(jià)值，體會(huì)到寫話的樂趣。

綜上所述，本文是對(duì)“雙減”背景下，二年級(jí)居家學(xué)習(xí)期間的寫話指導(dǎo)進(jìn)行的反思，實(shí)踐過(guò)程中還存在許多的不足之處，有待進(jìn)一步完善。