孫琪 _ 北京市海淀區(qū)教師進修學校

努力讓每一名學生都能享有公平且有質量的教育，是新時代基礎教育的使命，也是新時代教師隊伍建設的重要方向?；A教育實現高質量發(fā)展的關鍵在于“更加公平”“更加有質量”，集團化辦學、教師交流輪崗成為推進教育資源均衡配置的重要舉措。海淀區(qū)教師進修學校教育集團（以下簡稱“海淀進校教育集團”）為響應北京市義務教育教師交流輪崗工作，解決校際交流空間跨度大、時間緊的問題，推進優(yōu)質資源校際共享、推動課堂教學提質和教研提質，充分借助集團總校專業(yè)力量，創(chuàng)新交流輪崗途徑，通過人工智能助力下的“一體化聯研”與“雙師課堂”，持續(xù)開展教師柔性交流輪崗實踐探索。

1.教師柔性交流輪崗的主要特征

一是校際協同。集團總校牽頭規(guī)劃并協調組織，以雙師所在的兩所學校為核心，集團內各成員校同一年級教師重點參與、相關學科老師全體參與，打破校際界限，形成共研共進的機制，以點帶面推進學科組建設，充分發(fā)揮優(yōu)質資源的輻射影響力量。

二是以課例為載體?！奥撗小钡暮诵脑诮虒W質量，課例是重要的載體。聚焦教育教學關鍵問題，圍繞“學習主題-學習目標-學習活動-學習評價”的進階主題，以教研員專業(yè)力量為核心引領，通過一周兩場“聯研”的頻率推進，團隊成員全體通過線上平臺參與研討、打磨，每個主題階段性成果為“雙師課堂”優(yōu)質課例。

三是全程技術支持。充分借助技術的力量，技術老師全程支持，基于教育教學需求不斷完善軟件平臺。在探索過程中，基于課堂需要，陸續(xù)使用多人助教、共享文檔、課堂評分等功能，形成更適宜教學、教研、課堂的交流平臺。

四是雙師模式。“雙師課堂”的關鍵要素是教師，集團層面借助交流輪崗契機，根據教師發(fā)展和學生需求進行教師結對，開展“一主一輔、雙主體協同”等雙師模式的探索，并引入教研專業(yè)力量支持柔性交流的順利開展。

2.教師柔性交流輪崗的關鍵經驗

一是目標導向，分階段推進。集團總體規(guī)劃設計，通過兩個階段持續(xù)開展“聯研”與“雙師”：探索階段，研制課例載體的“一體化聯研”工作方案，明確研討主題、流程和關鍵問題，快速推進“雙師課堂”和“一體化聯研”探索，探索實踐路徑；常態(tài)實施階段，參考各校課時安排，系統規(guī)劃課時方案，常態(tài)實施雙師教學和“聯研”。

二是組建團隊，專業(yè)力量引領。集團充分認識到交流輪崗工作的關鍵要素是教師，核心是教研力量。在交流活動實施過程中，兩大團隊發(fā)揮各主體優(yōu)勢，教研員專業(yè)支持引領，實現了設計、組織和實施活動的規(guī)范化、專業(yè)化；研究團隊對實踐路徑的提煉，也為柔性交流提供了重要支持。

三是校際協同，打破時空限制。集團層面借助交流輪崗契機，根據教師發(fā)展和學生需求進行教師結對，并引入教研專業(yè)力量推進交流的高質量開展，各成員校同一年級教師重點參與、相關學科教師全體參與，面向全國開放。面向全國的公開課，均有發(fā)放根據課程內容研制的課堂教學評估標準和問卷，全國近2000名教師線上參與評課。

四是以師為本，調動教師的積極性。核心目的是推進教學方式和學習方式變革，為教師減負和賦能，促進集團內優(yōu)質資源共享。在整體設計與組織過程中，每場“聯研”都有關鍵性的問題為引領，每位參與其中的教師要做到有思考、有產出；“聯研”開展了一段時間后，教師們在教研專業(yè)力量的引領下感受到了收獲，更進一步將其視為成長的機會，參與的積極性也更高。

五是技術支持，完善后勤保障。對原有智慧教室進行升級，打造技術支持下開放互通、多元互動的一體化教學與教研場景，為開展互動型遠程協作教學提供硬件支持。技術團隊為設備順利連接提供保障，并不斷改進平臺，以適應“聯研”需求。

3.教師柔性交流輪崗的成效

就助力學生成長而言，一方面，學生跨校聽到了更多教師的好課，享受到了共享的優(yōu)質課程資源，這些優(yōu)質教育資源的形成和積累，后續(xù)還將惠及更多學生，持續(xù)發(fā)揮影響；另一方面，借助信息化網絡平臺的便利，學生坐在教室就能夠實現與其他學校師生的實時交流，擴展了同伴學習的范圍，一定程度上也利于學生的社會性發(fā)展。

就賦能教師發(fā)展而言，便捷的參與途徑、高效的教研流程、高品質的教研內容，使教師們足不出校就能獲得飛速的成長。通過“跨校聯研”和“雙師課堂”，集團內各校教師相聚云端，打磨課例的過程中，教學思路和方法相互碰撞，激發(fā)著教師們不斷迭代新的授課方案，實現了集團內教師間彼此賦能、眾籌智慧、共同成長?；谡鎸嶋p師教學場景開展的“一體化聯研”活動，緊密結合教學與教研工作，始終堅持關注“深度學習”教學改進項目在課堂中的落地轉化，尤其是素養(yǎng)導向的學習目標、引領性學習主題、挑戰(zhàn)性學習任務和持續(xù)性學習評價，形成了“理論學習—實踐應用—評價反饋—教學改進”的正向循環(huán)。這個過程中，理論學習和實踐應用同步進行，教研員全程指引教學改進，成就了教師螺旋式成長。

對集團發(fā)展的貢獻而言，這一舉措打通了校際間聯系，助力集團內多位教師完成輪崗交流工作；專業(yè)力量支持下的“一體化聯研”，推動集團整體學科育人能力提升；“雙師課堂”的研磨，幫助一批雙師協作伙伴教師，實現從“認識雙師課”到“上雙師課”再到“上好雙師課”的轉變；一些成員學校在校區(qū)間也仿照該模式開展進一步探索，實現了由單純課程資源共享到教學教研模式共享的轉變，極大推動了集團內資源融通，在全市乃至全國發(fā)揮了示范引領作用。