文_冀燕

菲律賓碧瑤大學（University of Baguio）

內容提要：書法是中國人特有的藝術修養(yǎng)與審美觀念的體現。根據受教育者的年齡特點，書法教育可分為基礎教育階段的中小學書法教育、大學階段的書法專業(yè)理論和實踐教育，以及社會大眾書法教育等。目前我國正大力推廣書法教育，中小學書法教育作為文化教育的基礎具有不可替代的作用。本文針對北京書法教育現狀以北京中小學生主要對象為進行調查、分析，并將存在的問題進行梳理并提出相應的對策。

引言

2002年教育部在《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中強調，中小學寫字教學要使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。通過寫字教學、欣賞書法作品使學生初步掌握書法技能，培養(yǎng)書法審美能力；在對傳統文化了解的基礎上，培養(yǎng)傳承傳統文化的責任感。加強寫字教學也是目前我國大力推廣書法教育、全面提高中小學生素質教育的重要部分。2013年教育部印發(fā)《中小學書法教育指導綱要》，要求各級教育行政部門結合本地實際制定切實可行的實施方案，力求區(qū)域性整體推進書法教育。雖然指導綱要在規(guī)劃方面進行了部署，但是具體的落實還是需要不斷改進、不斷完善。筆者從北京中小學的書法教育狀況入手，根據多年的寫字教學經驗，綜合不同學校實際狀況和學生情況，對當前的北京書法教育現狀進行深入調查、分析，并將存在的問題進行梳理并提出相應的對策。

一、概述

書法是中國的傳統藝術形式。它以毛筆為書寫工具，以漢字為載體，兼具實用性和藝術性。在歷史的興衰中，書法發(fā)展出了不同的字體。書法可以分為五種主要類型—篆書、隸書、楷書、草書和行書，每種類型都有不同的書寫風格。書法對中國的歷史發(fā)展和文化傳承起著舉足輕重的作用。書法藝術通過線條、黑白等形式來表達書寫者的主觀情感，張懷瓘說：“文則數言乃成其意，書則一字已見其心，可謂簡易之道?！盵1]書法藝術對美的表現形式是區(qū)別于其他藝術形式、無法替代的獨特所在。進入現代社會后，毛筆逐漸退出實用書寫領域，日常用筆一般是圓珠筆、鉛筆等硬筆。用這些不同于中國傳統書法工具書寫的書法也被稱為硬筆書法。書法教學中的軟筆書法即毛筆書法。

書法教育是讓學生通過學習漢字、了解漢字的發(fā)展史和演變史，領略書法的特點和美，掌握書寫技巧和方法。具體從教學模式劃分，書法教學可分為傳統書法教學和現代書法教學。傳統書法教學不僅包括識字的教學，還包括書寫技能的訓練，將二者緊密結合起來，具有實用性和藝術性的特點。在長期的中國歷史發(fā)展中，傳統書法具有實用價值，是記錄信息、傳達情感和表達思想的重要載體。相對傳統書法教學而言，因為現代大多數學生在正式學習書法之前，都接受過一定程度的識字教育，所以現代書法教學中更為側重書法審美和書寫技巧的教學。

二、研究方法

（一）文獻研究法

通過查閱書籍、期刊、互聯網等收集大量關于北京中小學書法教育的資料，通過整理、研究、分析、總結，對北京中小學書法教育有了一個大致的了解，奠定一定的理論基礎，并從規(guī)范的角度對研究課題進行分析。

（二）調查研究方法

采用問卷調查法和訪談法，有計劃、有針對性地向北京中小學教師和學生收集其書法教育中存在的問題及原因，為本文的探索提供現實依據。

（三）觀察方法

通過書法教育實踐，有計劃地觀察書法教師和學生的教、學行為，并做好記錄，發(fā)現問題，探尋優(yōu)化方案，增加研究的真實性和有效性。

三、中小學書法教育現狀

（一）根據教育部2011年《關于中小學開展書法教育的意見》的相關規(guī)定，在全國中小學開設書法課以來，北京各中小學積極響應號召，大部分小學3—6年級開設了毛筆書法課和硬筆寫字課。以北京市順義區(qū)木林中心小學為例，該校1—2年級每周一節(jié)鉛筆寫字課，3—6年級每周一節(jié)軟筆書法和硬筆寫字課。該校的書法教學以學校專職書法教師為主，還與北京大學書法研究所、北京師范大學藝術與傳媒學院書法教研室、北京城市學院書法教研室等積極建立教學實踐基地，由高校定期派專家和研究生來學校指導書法教學。北京市順義區(qū)書法家協會與木林中心小學對口幫扶，開展每周三的書法社團活動。書法教學由全面普及到重點提升，取得了突出的教學效果。北京市海淀區(qū)民族小學書法教育與首都師范大學書法院合作，高校書法專業(yè)師資進入小學校園，為學校書法特色建設、書法日常教學、海棠書法雅集等提供師資和教學保障，在北京市乃至全國樹立了典范。

（二）通過對北京中小學書法育的調查了解，在師資方面，形成了以學校專職書法教師為主、高校書法教師帶隊書法專業(yè)學生參與教學的師資體系，個別學校也有社會書法資源進入學校參與書法教學的情況。在書法教材方面，北京市中小學選用的是人民美術出版社2015年出版的《書法練習指導》（1—9年級），是教育部選定的11套書法教材之一。該教材小學中高年級選用歐體作為臨習字例，初中年級選用趙體，較好地體現了楷書向行楷書的過渡。為加強校內書法教學，北京市每年開展一次中小學生書法節(jié)，借以發(fā)現書寫優(yōu)異的學生，展示中小學生的書法風采。北京市海淀區(qū)教委每年舉辦中小學生藝術節(jié)展演，其中軟、硬筆書法項目比賽，采用現場命題書寫，較好地檢驗了各校的書法教學成果。

2021年隨著教育部“雙減”政策的實施，大量學科教育壓縮，課后服務時段鼓勵開設書法學科等藝術類課程，這又為書法教育的開展從課時上提供了保障。目前，北京市小學生書法興趣培養(yǎng)受到學校和學生家長的高度重視，為小學書法教育帶來了生機。

（三）2013年教育部印發(fā)的《中小學書法教育指導綱要》指出，要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓，組織教師研學《中小學書法教育指導綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學專業(yè)能力。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法。師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力。學校要充分發(fā)揮本校優(yōu)秀書法教師的專長，指導和引領學校全體教師提高書寫水平，為整體提高學校書法教育教學水平創(chuàng)設條件。要充分發(fā)揮書法教育學術團體的作用。學?？梢云刚垥摇ń逃ぷ髡?、有書法專長的家長等作為兼職指導教師。但是從每年北京市海淀區(qū)學生藝術節(jié)參加展演人數來看，小學生書法展演參加人次在八千名左右，而初、高中軟硬筆書法展演人次僅五六百人。初、高中學生可能因為較為繁重的升學壓力，對主課之外的藝術素養(yǎng)課程投入的精力有所減少。

四、調查結果分析

（一）通過對問卷調查和非正式訪談所獲得的數據進行分析，筆者發(fā)現基礎教育階段的北京中小學書法教學中存在以下問題：

1.教學目標偏離學生的年齡特征

通過對教師的非正式訪談和對教材的分析，低年級學生的教學目標集中在硬筆書寫技能的培養(yǎng)上。隨著學生年齡的增長，才會逐漸涉及毛筆書寫技巧的掌握、書法審美能力的培養(yǎng)、對書法演變的認識等相關知識。

不同年齡階段的學生有不同的特征：學生年齡越小，他們的注意力轉移的可能性越大，往往注意力持續(xù)時間也較短，對有趣的知識和直觀的圖像更感興趣；學生年齡越大，對書寫力度和速度的感知將變得更加敏銳。另一方面，年齡較小的學生在精細運動的穩(wěn)定性、對力量的感知、速度等技能方面沒有優(yōu)勢。對于低齡學生來說，往往過分強調書寫技能的培訓，而忽視了他們感知提升、審美塑造和興趣培養(yǎng)的需求。因此，教學目標的設定應充分尊重不同年齡階段學生的年齡特點。

2.重視書寫的規(guī)范性，忽略漢字的內涵

目前，大部分小學書法課堂教學都是圍繞著如何書寫規(guī)范、掌握正確的筆畫順序和框架結構展開的。雖然書法教學最直接的目的就是將漢字“寫得好看”，但是僅僅要求書寫字體架構和筆畫步驟的準確是不夠的。往往過于側重書法的規(guī)范性，而缺失了漢字內涵方面的滲透，這樣的教學觀念嚴重制約了教學效果。一方面，枯燥死板的要求容易導致小學生對書法失去興趣；另一方面，對漢字內涵的忽視導致書法教學失去了靈魂。

3.教學模式陳舊，教學手段單一

受傳統書法教學模式的影響，在大多數的小學書法教學中，課堂上大多數教師都會采取“師做生從”式的方式進行教學。在這樣的模式下，學生逐漸厭倦了重復乏味的練習過程，單一的課堂氛圍讓學生對書法的興趣越來越薄弱，從而影響學習效果。

4.著重評價結果，學生主體感受被忽視

教和學在課堂教學中是至關重要的，有利于學生的書法學習。在以往的教學中，教師通常把評價重點放在學生的最終書寫結果上。教師注重評價結果，忽略了過程性的評價，不僅學生的課堂地位沒有凸顯出來，而且容易使那些書寫得不好的學生失去學習的信心，不利于學習效果的提升和學生的持續(xù)發(fā)展。

（二）提升中小學書法教學的有效策略

1.結合人文內涵，激發(fā)學生學習興趣

中國書法的創(chuàng)作過程中融匯了豐富的歷史文化、人文淵源等內涵。只有充分了解書法的深層含義、用心感知其中的人文內涵，才能沉淀審美意識、積累書寫經驗。一方面，書法教學融入人文內涵能夠幫助學生更好地理解書法的意義，了解中國傳統文化，豐富書寫過程；另一方面，小學生的好奇心較強，刻板的書寫要求難以吸引學生的注意力，人文拓展能夠讓教學活動免于單調和乏味，激發(fā)學生的書法學習興趣。

2.豐富教學形式，加強書寫能力

（1）展示優(yōu)秀書法作品，營造書法氛圍。興趣是學習的動力，書法教學應切合小學生的年齡階段和心理特征，營造良好的書法氛圍來激發(fā)學生學習書法的熱情。在教學中，教師可以利用多媒體技術開展教學導入，將一些優(yōu)秀的名家名作以投影、錄像的形式展現出來，并配上與之相稱的背景音樂，向學生講解名家名作的書法特點，讓學生學會欣賞書法作品，營造良好的書法氛圍。

（2）放大細節(jié)，突出重點。對于小學生來說，單憑教師在黑板上的示范，不僅單調、枯燥，而且對書寫過程也難以觀察仔細。教師可以利用多媒體技術，將動態(tài)的書寫過程播放出來，讓學生更直觀地看到書寫演示，教學過程也更為生動。針對書法練習的重點、難點，教師可以利用鏡頭的放大、定格、慢放等形式，反復播放書寫視頻，放大細節(jié)，突出練習的重點，幫助學生更好地提升書法能力。

3.評價過程，重視學生主體地位，提升學習信心

書法課堂上，實踐占據教學的主要部分，學生在學習過程中會產生大量的練習作品。教師在評價學生作品時，應該把評價重點從書寫結果轉到書寫過程上，發(fā)揮好教學評價的激勵作用。課程中著重觀察學生課堂書法練習中的表現，如坐姿、握筆、專注力等多方面情況，做出針對性的評價。同時教師可以豐富評價方式，組織學生進行自評、互評，讓學生占據課堂的主體地位，活躍教學氛圍。教師在學生自評、互評過程中，要引導學生總結正確的書寫方法，指出不足，同時要對學生多給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學生的信心。

結語

從北京中小學的書法教育狀況入手，剖析北京書法教育的現狀，這對北京書法教育從業(yè)者而言，是一個自我審視，也為全國各地書法教育提供一個參照。北京書法教育在小學、中學、大學等不同的教育階段，實現了由基礎教育向高等教育的縱深發(fā)展，同時高校書法教育的發(fā)展又及時反哺到基礎書法教育，實現了良性互動[2]。

北京書法教育還擁有首都特有的書法文化資源，如書法大家眾多、文博場館豐富等，肥沃的書法文化土壤，孕育出茁壯成長的北京書法教育之禾。當然，北京書法教育的發(fā)展還不均衡，體現在各學校重視程度不一、市內和遠郊區(qū)發(fā)展差距較大等問題上。隨著書法教育的進一步發(fā)展，相信這些問題會得到更好的解決，書法教育必然伴隨著國家的文化興國戰(zhàn)略，呈現出更加欣欣向榮的局面。