吳田榮 _ 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)

減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不代表沒有負(fù)擔(dān)，因此減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)要深入研究“減什么”，多樣化探索“如何減”?！半p減”的出路在改革，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授說：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展”。所以，深化課程改革的突破點(diǎn)在課堂，提升育人質(zhì)量的主陣地在課堂，推進(jìn)育人模式的創(chuàng)新必然要聚焦課堂。

1.確立一個(gè)理念——要讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展

新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)教育是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教育。從目標(biāo)追求來說，優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)該是為學(xué)生的幸福人生奠基，為一個(gè)好的社會培養(yǎng)好的公民；從教育過程來說，優(yōu)質(zhì)教育是充滿關(guān)注生命的氣息，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生；從效果來看，優(yōu)質(zhì)教育一定是能夠促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有個(gè)性的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。課堂上的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，所以學(xué)生才是課堂的主人。因此，教師要上好每一節(jié)課。這每一節(jié)課不僅指思政課、各學(xué)科的課，還包括班隊(duì)會、主題教育實(shí)踐活動等，即學(xué)生每天在學(xué)校浸潤其中的每一個(gè)場域。我們要把每一個(gè)教育行為都作為傳遞知識、培養(yǎng)能力、引發(fā)興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。正是確立了這樣的理念，教師在教學(xué)工作中能做到：重視每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，從學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，因勢利導(dǎo)，因材施教，尋找學(xué)生成長、發(fā)展的突破口。

2.培養(yǎng)一支隊(duì)伍——努力打造優(yōu)秀的教師群體

一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校一定是能夠引領(lǐng)、帶動教師追求教育本質(zhì)，能夠點(diǎn)燃教師激情、激發(fā)教師活力的學(xué)校；是一所通過創(chuàng)新性的多元評價(jià)促進(jìn)教師認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的學(xué)校；是一所重視教學(xué)研究、關(guān)注課程建設(shè)，引領(lǐng)教師從“小”處著手，在“實(shí)”上做文章，找尋真實(shí)的“問題”，力求通過教學(xué)研究、課程研究解決實(shí)際問題，讓教師在問題解決中推動自身專業(yè)成長的學(xué)校。

“空袋無以自立”，增值賦能是教師停不下來的人生課。學(xué)校申報(bào)并已立項(xiàng)“十四五”市級課題“基于高質(zhì)量發(fā)展，和四小教師隊(duì)伍成長路徑的研究”。本課題的核心問題是讓每一位教師都展現(xiàn)研究力、創(chuàng)新力，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展和質(zhì)量提升的雙向促進(jìn)。

學(xué)校構(gòu)建了“價(jià)值引領(lǐng)、聚焦課堂、骨干領(lǐng)銜、科研引領(lǐng)、以智取質(zhì)、完善考核”的教師發(fā)展路徑。學(xué)校緊扣“以美育美、以智取質(zhì)”的教師發(fā)展目標(biāo)，將專任教師通過后備人才成長營、市區(qū)名師工作坊、資深教師師徒制、青年教師啟航計(jì)劃四種方式進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)施分層按需培訓(xùn)的教師發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)校一直堅(jiān)持美育協(xié)同，形成“以美養(yǎng)德，以美啟智，以美健體，以美陶情，以美促勞”的辦學(xué)模式。展望未來，賦能隊(duì)伍建設(shè)，努力將教師培養(yǎng)成智慧教育高質(zhì)量發(fā)展的落實(shí)者、引領(lǐng)者、獲益者。

3.搞好一項(xiàng)研究——智慧課堂教學(xué)研究

為保證課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開展了課堂診斷與教學(xué)改進(jìn)專題培訓(xùn)項(xiàng)目（簡稱“和平里四小專題培訓(xùn)項(xiàng)目”）。本項(xiàng)目旨在通過對和平里四小專題培訓(xùn)項(xiàng)目研修教師的課堂進(jìn)行基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的客觀、全面的分析，以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的特色及問題；并通過課堂教學(xué)行為改進(jìn)工作坊幫助教師有針對性地改進(jìn)課堂教學(xué)，支持參與項(xiàng)目的教師開展基于大數(shù)據(jù)的教育、教學(xué)和研究等活動，促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。通過該項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了如下特點(diǎn)。

課堂充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。項(xiàng)目開展前教師行為占有率為43%，開展后為37.8%，相應(yīng)學(xué)生行為占有率有所提升，這表明在課堂上教師給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、思考、交流討論以及合作探究的時(shí)間。在參與課堂的形式上，讓學(xué)生齊答、叫舉手者答和鼓勵(lì)學(xué)生提問的數(shù)據(jù)都較項(xiàng)目開展前有所提升，這表明學(xué)生集體、個(gè)體參與課堂的主動性都有所提升，教師能夠給予學(xué)生充分、完整表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，且越來越重視學(xué)生自主質(zhì)疑和問題意識的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性，更加注重學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、批判性、能動性等主體性品質(zhì)的培養(yǎng)。

問題設(shè)計(jì)助力學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。通過一年的學(xué)習(xí)，教師們整體的問題設(shè)計(jì)能力有了較大提升。從問題類型來看，記憶性問題較項(xiàng)目開展前有大幅的降低，而推理性問題、創(chuàng)造性問題和批判性問題都有了不同程度的提升，“四何”問題中的“為何”“如何”以及“若何”問題等較項(xiàng)目開展前都有相應(yīng)的提升，整體的課堂問題設(shè)計(jì)更加指向了學(xué)生的邏輯思考能力、問題解決能力及知識遷移應(yīng)用能力等高階思維能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)注重生成。綜合問題類型、學(xué)生回答類型、“四何”問題、教師回應(yīng)方式以及對話深度等數(shù)據(jù)來看，教師在問題設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中能夠有意識地設(shè)計(jì)合理的問題來系統(tǒng)地幫助學(xué)生由淺入深地思考，更加注重學(xué)生從簡單的知識記憶到理解再到綜合應(yīng)用以及知識創(chuàng)生的過程。善于設(shè)計(jì)開放度較高的問題，并能夠及時(shí)抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行追問，舉一反三、循序漸進(jìn)、融會貫通，讓學(xué)生在積極的參與和自由表達(dá)中發(fā)展高階思維，凸顯了教學(xué)的漸進(jìn)性、啟發(fā)性和生成性。

教師課堂話語體系得到新的發(fā)展。教師課堂話語的規(guī)范性、啟發(fā)性、漸進(jìn)性、支持性、協(xié)商性等是課堂活動高效和有序開展的重要前提。從教師的回應(yīng)方式來看，言語回應(yīng)略有降低，相對應(yīng)的非言語回應(yīng)有了一定的提升，課堂回應(yīng)趨向多元化，以更為靈活的回應(yīng)方式關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。從回應(yīng)態(tài)度來看，肯定回應(yīng)有所降低，而重復(fù)學(xué)生回答并解釋有了較大的提升，教師除了肯定學(xué)生的回答之外，更注重對學(xué)生回答做進(jìn)一步的歸納和提升，拓展知識的深度與廣度。從對話深度來看，教師處理課堂核心問題時(shí)有了更深入的思考，教師嫻熟的話語引導(dǎo)和科學(xué)的問題鏈設(shè)計(jì)，更好地提升了問題探究的深度。

在課堂教學(xué)改革中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，上好每一堂課，讓教師做課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展并完善新課程理念下的課堂教學(xué)改革。