林惠恩

（福建省連江文筆中學，福建 福州 350500）

2021 年7 月，黨和國家著眼立德樹人，凈化教育生態(tài)，出臺了教育“雙減”政策，提出減輕學生過重作業(yè)負擔，強調五項措施：健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質量、加強作業(yè)完成指導、科學利用課余時間?！半p減”政策要求既要減輕負擔，又要提高教育質量，可以歸納為四個字：“減量增效”。這確實是針對教育痼疾開出的良方，但對教師而言是一種新的挑戰(zhàn)和考驗。首先要從增量思維轉向增值思維，同時做好作業(yè)設計的減法和加法，減去重復低效的作業(yè)，加上高效高質的作業(yè)。“雙減”政策下，適當增加實踐性作業(yè)，對初中語文教學有重要意義，它能改善學生語文學習體驗感，有效培養(yǎng)語文素養(yǎng)，促進教師業(yè)務和語文教學效率提高。

一、實踐性作業(yè)缺乏是語文教學長期存在的問題

學生語文學習的負擔，主要來自成績和作業(yè)。成績是無形的壓力，作業(yè)是有形的壓力。解決作業(yè)問題，要從全面的角度出發(fā)，不能單純考慮量的因素，還要考慮質的因素。從當前語文教學的作業(yè)設計來看，除了需要減負之外，還需要關注作業(yè)結構不合理問題，關鍵是實踐性作業(yè)缺乏的問題。

長期以來，語文教學存在重課內輕課外、重講授輕實踐的傾向，這種傾向比較嚴重地反映在作業(yè)上。目前，初中語文作業(yè)布置主要問題有三個方面：一是練習目標不明確，靠已有資料被動布置作業(yè)；二是作業(yè)內容繁雜，且存在重復；三是作業(yè)形式單一，主要是知識積累型和閱讀理解型，比較缺乏參與實踐類型。在“雙減”政策推動下，前兩個方面問題已經(jīng)得到初步解決，但是第三個方面問題，即實踐性作業(yè)缺乏的問題，還是難以得到解決。在“雙減”政策作業(yè)“增效”要求下，調整作業(yè)結構，減少重復低效的作業(yè)，適當增加實踐性作業(yè)，是十分有必要的。要解決這個方面問題，首先要分析其中的原因。

實踐性作業(yè)缺乏，其原因是多方面的。首先，是受到語文學科特點的影響。語文課文從實踐中來，包含著豐富的實踐內容。正因此，容易讓人誤解為學習語文只需文本，不需實踐。在這種錯誤的教學思想指導下，語文教學脫離實際、脫離生活的現(xiàn)象比較嚴重，一定程度導致語文教學費時費力，效率較低。其實，“功夫在詩外”這話，已經(jīng)揭示了語文教學規(guī)律。語文素養(yǎng)的形成，除了注重文本學習之外，還要從實踐上多費功夫。學習做“詩”，不能只執(zhí)著于“詩”的本身。其次，是緣于教學者急功近利的思想。部分教學者單純考慮應試，認為語文作業(yè)要與考試題目完全統(tǒng)一起來，怎么考就怎么練，考什么就練什么，而忽視了語文素養(yǎng)形成的過程和方法。這種跳過實踐過程，直接面對考試的練習方式，無異于拔苗助長，會導致語文根基不穩(wěn)固。而且，簡單粗暴的練習方式，也會令學習者疲倦而痛苦。第三，受制于教學者作業(yè)設計能力。自主設計作業(yè)，設計原創(chuàng)作業(yè)，對教學者的時間精力，特別是設計能力要求比較高，部分教學者難以適應。雖然實踐性作業(yè)設計對時間精力要求相對較低，但對設計能力要求不低。需深入理解教材和了解學生生活實際，提出創(chuàng)造性活動要求，促進學生語文學習和生活體驗相統(tǒng)一，作業(yè)完成和素養(yǎng)形成相統(tǒng)一。在實際教學中，大部分語文教師習慣采取“拿來主義”，靠練習冊、輔導資料幫助完成作業(yè)布置，這可以節(jié)省時間精力，但也使作業(yè)設計能力無法提高。

二、實踐性作業(yè)對語文教學的重要意義

語文即生活，語文的外延與生活的外延相等。只有注重語文實踐，真正把語文與生活連接起來，才是遵循語文教學規(guī)律的辦法。實踐性作業(yè)對于優(yōu)化作業(yè)結構、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、提高教師水平都有重要意義。

（一）優(yōu)化語文作業(yè)結構，實現(xiàn)課內課外結合

“課內打基礎，課外出成績。”這是語文教學重要規(guī)律。設計實施實踐性作業(yè)，是在更好把握語文教學規(guī)律的基礎上，把學生從課內學習的部分時間解放出來，推向實際生活的廣闊世界，真正實現(xiàn)課內與課外的鏈接和融合。在減少其它作業(yè)量，增加一定的實踐性作業(yè)量之后，語文作業(yè)結構更趨合理，內容也更豐富，做到課內課外結合，動與靜結合，書本與生活結合，知識與能力結合。并且，語文作業(yè)結構優(yōu)化的同時，教學的實效也會大大提高。

（二）激發(fā)學生作業(yè)興趣，增強學習內生動力

蘇霍姆林斯基說過：“不動感情的腦力活動只會帶來疲勞?！迸d趣是智慧的火花，也是學習的動力。興趣本身就是情感的投入，缺乏興趣的學習活動，包括作業(yè)活動，對于學習者而言，只是一種機械的勞動，難以產(chǎn)生情感的認同和思維、能力方面的發(fā)展。學生對語文作業(yè)的負擔，主要是作業(yè)量的超負荷，以及作業(yè)形式的過于單調呆板。在一般語文教學中，作業(yè)形式主要是積累性和閱讀性，需要學生大量抄寫、識記和閱讀。實際上就存在作業(yè)量過多和形式不夠豐富靈活的問題，難以帶動學生的感情投入和多感官的參與，容易使學生疲勞和厭倦。而實踐性作業(yè)不同，它能夠使語文內涵體現(xiàn)出一種鮮活的質態(tài)。讓學生通過形式多樣的作業(yè)，認識、體驗、探究豐富多彩的生活實際，實現(xiàn)在實踐活動中完成作業(yè)，取得收獲感和成就感。只有這樣的學習方式，才能讓人樂此不疲，并在這個作業(yè)過程得到更好發(fā)展。

（三）突出語文學科實踐性，促進語文素養(yǎng)提高

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！睂嵤嵺`性作業(yè)，是符合語文學科實踐性特點，能夠克服語文教學虛化、抽象化的問題。況且，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，是要重視思維訓練。李普曼認為：“教育不在于將一個無理智的兒童培養(yǎng)成一個有理智的成年人，而在于發(fā)展兒童成為理性人的傾向?！彼J為應該及早對兒童進行思維能力的培養(yǎng)，讓他們“思維活躍，富有想象”。初中語文教學也應當通過有效途徑，促進學生思維能力的發(fā)展?！墩n標》也指出，語文課程應該在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。由此可見，語文教學思維訓練十分重要。而實踐活動可以讓學生得到全面的感官刺激，保持對生活的好奇心，增強獨立思考，促進理解思維、判斷思維、感悟思維、思辨思維、批判思維、創(chuàng)造思維等發(fā)展。適應語文實踐性特點，實施實踐性作業(yè)，對于發(fā)展學生思維、提高語文素養(yǎng)有很大幫助。

（四）提高語文教學效率，增強教師作業(yè)設計能力

堅持實施實踐性作業(yè)，逐步提高學生語文素養(yǎng)能力，形成扎實穩(wěn)定的語言文字理解和運用能力，培養(yǎng)了良好的學習習慣和方法，必然會提高語文教學效率。實踐性作業(yè)設計可操作性較強，對于教師時間、精力和資料占有要求不高，設計起來簡單靈活，不易對教師工作造成過重負擔。但也能令教師深入理解教材和語文教學，重視語文實踐，提高實踐性作業(yè)設計能力。實踐性作業(yè)不僅有利于學生發(fā)展，也有利于教師發(fā)展，有利于整體教學的提高。

三、實踐性作業(yè)設計的主要策略

設計實施實踐性作業(yè)，是語文教學的一個重要改革。首先要求初中語文教師深入理解和貫徹“雙減”政策作業(yè)要求，轉變傳統(tǒng)教學觀念，本著語文學科特點和學生語文素養(yǎng)形成規(guī)律，重視作業(yè)的結構和質量優(yōu)化的問題，系統(tǒng)考慮作業(yè)設計的目標、形式、內容、評價和數(shù)量等，實現(xiàn)作業(yè)乃至教學的“提質增效”。

（一）目標上要有系統(tǒng)性

明確目標，有助于實踐性作業(yè)合理化，有步驟地推進學生知識增長和素養(yǎng)提高。實踐性作業(yè)目標設定，要結合整體教學目標，系統(tǒng)考慮初中三年和階段的練習目標，避免重復和混亂，影響作業(yè)效果。例如八年級上冊第五單元，閱讀的課文以建筑為主題，包括《蘇州園林》《中國石拱橋》等，在這個單元中實踐性作業(yè)目標可以設定觀察判斷生活中的建筑物。如要求尋找家鄉(xiāng)最美的一座橋，將它最與眾不同之處用一段文字描述出來，或者用一幅畫描繪下來。實踐性作業(yè)目標是局部教學目標，不能脫離整體教學目標而設定。實踐性作業(yè)的設計實施，不能破壞整體教學，而應當助益整體教學，這是教學系統(tǒng)性的要求。脫離準確的目標定位，實踐性作業(yè)再豐富多彩，也是低效率的教學活動。目標一旦準確設定，實踐性作業(yè)的形式和內容都要圍繞目標展開。這樣有目的有步驟的教學活動，也能幫助學生掌握語文學習方法，增強自主學習能力，對于學生長期甚至終身語文學習都能帶來好處。

（二）形式上要有多樣性

實踐性作業(yè)的形式要豐富多樣，靈活生動，不拘一格。要具備一定的吸引力，使學生樂于參與完成，不覺得枯燥無味。主要的形式有幾種：一是語言表達類，比如朗誦、演講、辯論等；二是文字表達類，比如摘抄、日記、仿寫、改寫、描寫、撰寫、評析等；三是觀察探究類，即帶著問題探究實際生活，如觀察動物、植物生長規(guī)律，觀察自然變化、廣告語，讀書分享，影視觀后交流等；四是模擬表演類，比如演唱、演話劇、講相聲、拍視頻等；五是活動體驗類，比如拗九節(jié)獻粥、學包粽子等；六是其他創(chuàng)新實踐活動。有些實踐活動可以采取學生之間、師生之間、親子之間合作形式完成。任何一種形式，都要注意結合語文活動，結合語言文字的積累、理解和運用。否則，就偏離語文實踐活動范疇，這是語文教學一定要特別注意把握的原則。語文實踐活動，與一般的實踐活動，與其它學科的實踐活動要有明顯區(qū)別。任何形式的語文實踐活動，都要從提高語言文字能力、提高語文素質出發(fā)。

（三）內容上要有針對性

內容質量決定著作業(yè)效果。內容設計在符合作業(yè)目標情況下，要緊密結合課文的內容，從課文中獲取知識和啟發(fā)的情況下，延伸到具體生活和活動中去，從實踐中深化認識和提高能力，促進學生的全面發(fā)展。還要特別注意貼近學生認知水平和實際生活，即對接目標，對接地氣。比如，有的教師要求學生探究疫情防控工作，這顯然勉為其難。有的教師要求學生為元旦晚會做一個開幕詞設計，這個情境設置也是高于一般學生生活，完成起來有困難。另外，作業(yè)內容既要注意開展實踐活動，又要注意語言文字的結合和運用。比如，有的教師在教學《背影》課文后，為了培養(yǎng)學生感恩思想，就布置回家為父母做一道拿手菜。這樣實踐活動可以達到德育效果，但不能達到語文教學效果。如果要求菜做完之后，敬獻給父母，同時介紹做這道菜的做法和寓意，就屬于語文實踐。內容要突出針對性，符合學生實際，適應生活環(huán)境，有助于提高語文素養(yǎng)。

（四）評價上要有差異性

實踐性作業(yè)的評價，要與一般作業(yè)評價區(qū)別開來。由于實踐性特點，應當以交流展示的評價方式為主，書面評價為輔。由于活動開放性特點，在評價內容上，應以尊重、表揚和鼓勵等語言評價為主，以等級評價、量化評價的形式為輔。同樣一項實踐性作業(yè)，當學生完成的質量有差異時，教師要以差異性的標準來評價學生，不求統(tǒng)一標準統(tǒng)一答案，鼓勵個性化，鼓勵百花齊放、百家爭鳴現(xiàn)象。對于作業(yè)完成情況，教師要有足夠的耐心和寬容。應當尊重他們的實踐活動和個體體驗，積極發(fā)現(xiàn)有特色的做法和結果，予以肯定和表揚，避免傷害學生積極性，出現(xiàn)教師主觀臆斷的錯誤。實踐性作業(yè)的成效往往不能立竿見影，需要長期見效，不能以一次兩次完成情況來判定好壞，要給學生更大的實踐空間，以更長遠的目光看待結果。

（五）數(shù)量上要有科學性

魏書生提出“定量作業(yè)”，這能有效解決作業(yè)繁重問題，定量原則在實踐性作業(yè)方面也適用。實踐性作業(yè)在“雙減”政策框架下操作，量的要求更是需要科學適度，一定要嚴格遵守適量原則。一是作業(yè)次數(shù)上要有所限制，不宜過于頻繁，一個單元可以安排一到兩次。二是每次作業(yè)量上要有所限制，要科學估算時間，不影響學生其他作業(yè)完成。三是作業(yè)參與人員上要有所限制，充分考慮學生的現(xiàn)實情況，盡量避免過多的家庭力量介入。四是作業(yè)難度上要有所限制，難度較高的實踐性作業(yè)，要謹慎設計和實施。

四、結語

隨著“雙減”政策的深入推進，初中語文教師應當主動改變觀念，遵循語文教學和學生成長規(guī)律，減掉過重作業(yè)負擔，增加部分實踐性作業(yè)。提高實踐性作業(yè)設計能力，促進學生從語文實踐活動中，感受語文世界和生活本身的精彩，增強語言文字的理解、運用以及創(chuàng)造的能力。實踐性作業(yè)設計和實施的過程，是語文教學在新的時代背景下一種革新，可以推動教師語文教學能力水平得到提升，更能夠幫助學生掌握新的語文學習手段，從而促進語文教學效率提高。