吳 瑞

（山東省威海市羊亭學(xué)校，山東 威海 264204）

作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力的手段之一，布置有效作業(yè)是“雙減”背景下“提質(zhì)增效”一個(gè)重要切入口。大單元教學(xué)旨在以單元為單位，引領(lǐng)學(xué)生在整體環(huán)境中循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)，是促進(jìn)學(xué)生將單元知識(shí)在現(xiàn)實(shí)情境中靈活運(yùn)用的重要途徑。本文在研究了作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的要求。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)話題梳理、主線貫穿，確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)并將作業(yè)設(shè)計(jì)情景化。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，使作業(yè)形式更加豐富。在作業(yè)實(shí)施中，注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，助力作業(yè)改革提質(zhì)增效。

一、研究背景

（一）社會(huì)背景

國(guó)務(wù)院提出“切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)”的要求以來(lái)，全國(guó)多個(gè)省市相繼出臺(tái)了關(guān)于減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)定，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作為一線教師，如何通過(guò)設(shè)計(jì)合理的作業(yè)切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，值得我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行深入思考。而“單元整體教學(xué)”是在全面考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元整體組織教學(xué)內(nèi)容、整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法、整體安排教學(xué)時(shí)間、整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)。

（二）現(xiàn)狀分析

作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)延伸的典型手段，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是一種積極的教學(xué)創(chuàng)新探索，在現(xiàn)代教育教學(xué)體系中有著廣泛的空間。在以往的教學(xué)模式下，部分教師固守傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、內(nèi)容機(jī)械、死板，缺乏趣味性和系統(tǒng)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、難以吸引學(xué)生注意力。英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)難度比較高的學(xué)科，學(xué)生往往存在一定的抵觸情緒，對(duì)于知識(shí)的理解也存在一定的困難。通過(guò)在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，可以強(qiáng)化作業(yè)效果，讓知識(shí)更好地滲透到作業(yè)中，同時(shí)也能提升英語(yǔ)知識(shí)的代入感和參與度，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)與教師理念。在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)中，基于單元整體教學(xué)開(kāi)展優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握復(fù)雜的知識(shí)，通過(guò)由淺入深、趣味導(dǎo)入的方式，提升完成作業(yè)的效果和活力，讓學(xué)生真正逐步理解知識(shí)，同時(shí)通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化充分照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能讓學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

“大單元教學(xué)”理念要求教師在組織教學(xué)時(shí)需要全面考慮單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在幫助學(xué)生在以單元為單位的整體環(huán)境中循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而作業(yè)作為日常教學(xué)的補(bǔ)充也需要立足于單元視角進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)，主要環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)方面：

（一）解讀課標(biāo)，明確作業(yè)要求

作為國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，還是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培育的基本要求，也規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等，并對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)提出了相關(guān)的建議。因而，在教師組織教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。

例如，在針對(duì)魯教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“ I'm more outgoing than my sister”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，課標(biāo)解讀如下：七年級(jí)學(xué)生要求達(dá)到三級(jí)目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的語(yǔ)段和簡(jiǎn)短的故事；能和教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校，家庭生活）交換信息；能讀懂小故事及其他文體簡(jiǎn)單的書(shū)面材料；能參照范例或借助圖片寫出簡(jiǎn)單的句子；能參與簡(jiǎn)單的角色扮演等活動(dòng)；能嘗試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法克服學(xué)習(xí)中遇到的困難；能意識(shí)到語(yǔ)言交際中存在文化差異。

（二）梳理話題，確定作業(yè)目標(biāo)

在明確單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要科學(xué)解讀教材單元話題和課時(shí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、語(yǔ)言情境和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法融為一體。

例如，在魯教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“I'm more outgoing than my sister”實(shí)際教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中，先對(duì)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了如下分析：本單元以交友話題為線索，展開(kāi)對(duì)好友標(biāo)準(zhǔn)的討論以及朋友之間的對(duì)比。讓學(xué)生談?wù)摵门笥褢?yīng)具備的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好朋友進(jìn)行個(gè)性特征上的描述能力。解讀出了如下語(yǔ)篇主題意義：朋友之間應(yīng)相互尊重，以誠(chéng)相待。此外，在西方，人們認(rèn)為朋友之間無(wú)需過(guò)分苛求。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)差異觀點(diǎn)也持有包容的態(tài)度。

而本單元的整體教學(xué)目標(biāo)：1. 能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫關(guān)于修飾人個(gè)性的核心詞匯，如outgoing，better，loudly，quietly，hardworking，competition，fantastic，which，clearly，win 等。2. 能熟練運(yùn)用-er 和more 構(gòu)成形容詞和副詞比較級(jí)的句型來(lái)提問(wèn)，并能進(jìn)行回答。3.掌握如何談?wù)撊宋锏膫€(gè)性特征，并能結(jié)合情境介紹和比較人物特征。4.了解中外青少年對(duì)待友誼的態(tài)度和看法。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，可制定出如下作業(yè)目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行了匹配對(duì)應(yīng)。

1.預(yù)習(xí)整個(gè)模塊的語(yǔ)篇，通過(guò)回答問(wèn)題感知單元主題。（Remembering）

2.能在情境中準(zhǔn)確理解和運(yùn)用重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型。（Understanding）

3.能夠鞏固課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。（Understanding）

4. 能夠鞏固課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)并復(fù)述或重組文章。（Analyzing）

5.能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答或描述人物的特征。（Applying）

6.能查找、整合資料并運(yùn)用到口語(yǔ)、寫作、視頻的展示中。（Applying、Analyzing）

7.能夠綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行小組合作，描述每個(gè)成員的性格特征，并結(jié)合照片制定出最佳視頻。（Applying、Analyzing）

8.能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述自己想擁有的個(gè)性特征，寫出合乎實(shí)際的篇章作文。（Evaluating、Creating）

（三）主線貫穿，作業(yè)設(shè)計(jì)情境化

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，每個(gè)課時(shí)的作業(yè)必須基于教材單元話題，各個(gè)課時(shí)作業(yè)之間要有內(nèi)容上的銜接性和要求上的遞進(jìn)性，與單元總體教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)統(tǒng)一整體。英語(yǔ)學(xué)科以單元為學(xué)習(xí)單位，圍繞一個(gè)主題，編排聽(tīng)說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)拓展、寫作等多種課型。因此，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境，將各課時(shí)作業(yè)串起來(lái)，形成有目標(biāo)，有方法，有指導(dǎo)，有落實(shí)的整合型作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中學(xué)以致用，快速提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

例如，魯教版7 年級(jí)上冊(cè)第7 單元的中心話題是討論人物的個(gè)人特征并進(jìn)行對(duì)比。因此，在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)大情境——校園招收小記者，要對(duì)小記者進(jìn)行層層考核。針對(duì)“你的好朋友什么樣”為話題進(jìn)行拓展采訪，以大情境將各課時(shí)作業(yè)串聯(lián)起來(lái)。Section A 聽(tīng)說(shuō)課作業(yè)，小記者面試環(huán)節(jié)，就“你和朋友之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”進(jìn)行口頭描述；語(yǔ)法課作業(yè)，將自己的面試稿件進(jìn)行書(shū)面匯總。Section B 聽(tīng)說(shuō)課作業(yè)則是作為記者應(yīng)該具備良好的歸納總結(jié)和口語(yǔ)表達(dá)能力，請(qǐng)你修正并完善自己的演講稿。閱讀課的作業(yè)是小記者們組隊(duì)表達(dá)交流自己對(duì)待朋友的觀點(diǎn)和看法。寫作課作業(yè)是讓學(xué)生使用比較級(jí)描述自己的伙伴并進(jìn)行演講展示。

再例如，魯教版六年級(jí)上冊(cè)Unit7“Where’s my schoolbag？”本單元圍繞學(xué)生日常生活物品的擺放位置為話題，要求學(xué)生學(xué)會(huì)方位介詞on，in，under，behind等的用法。單元主題非常貼近學(xué)生日常生活，因此，設(shè)計(jì)了以下情境作業(yè):學(xué)校倡導(dǎo)五好生活習(xí)慣，本月底要評(píng)出整理潔凈之星，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，描述并介紹一下教室或自己房間的物品擺放吧！看看誰(shuí)將是最終整理潔凈之星！所對(duì)應(yīng)的各個(gè)課時(shí)的作業(yè)如下：1.聽(tīng)描述找物品：根據(jù)教室里你的物品擺放，通過(guò)描述物品位置，請(qǐng)同學(xué)們找一找該物品。2. 看圖片描述位置：每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己書(shū)房物品的擺放，拍一拍，并講給大家聽(tīng)。3.設(shè)置理想化居室：設(shè)計(jì)你心目中理想的臥室，畫一畫，寫一寫，以手抄報(bào)的形式進(jìn)行班級(jí)展示。通過(guò)這一系列對(duì)于物品方位的認(rèn)知和表達(dá)展示活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、做中鞏固課堂目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生審美和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。

以大情境統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)，克服了作業(yè)創(chuàng)設(shè)碎片化的缺陷，使學(xué)生能夠在整體的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)。既打破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容重復(fù)、形式單調(diào)、主題陳舊等弊端，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)均有良好的引導(dǎo)作用。

（四）分層設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容個(gè)性化

作業(yè)設(shè)計(jì)需要尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)分層作業(yè)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成作業(yè)。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧不同層次學(xué)生的需求，保證每個(gè)學(xué)生都有收獲和提升，但如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)，既保證各層次學(xué)生有所得，又兼顧教師講評(píng)時(shí)的面向全體？為此，嘗試分層設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)同一內(nèi)容設(shè)計(jì)不同題型，多角度考查。這樣，既減少了教師工作量，又提升了作業(yè)講評(píng)的實(shí)效性。

例如，在單元復(fù)習(xí)課完成后，結(jié)合語(yǔ)篇的形式設(shè)計(jì)了如下分層作業(yè)：

A 層（提升類）：閱讀語(yǔ)篇，根據(jù)上下文填寫單詞，并完成翻譯句子

B 層（基礎(chǔ)類）：閱讀語(yǔ)篇，根據(jù)音標(biāo)填寫單詞，根據(jù)提示補(bǔ)全句子

根據(jù)上下文填寫單詞的A 層作業(yè)，需要學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合篇章的相關(guān)信息推斷出所填單詞，考查學(xué)生對(duì)整體篇章的理解把握情況；B 層根據(jù)音標(biāo)填寫單詞，大大降低了考查難度，提升了中下游學(xué)生完成作業(yè)的信心。A 層翻譯句子，主要考查學(xué)生關(guān)于比較級(jí)的完整表達(dá)情況；B 層根據(jù)提示補(bǔ)全句子，要求學(xué)生根據(jù)提示詞分析所考查的知識(shí)點(diǎn)，降低了作業(yè)難度。根據(jù)學(xué)生能力的不同，針對(duì)同一語(yǔ)篇，設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，多角度考查不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

（五）長(zhǎng)短結(jié)合，作業(yè)形式豐富化

日常短作業(yè)和長(zhǎng)作業(yè)相結(jié)合，確保單元作業(yè)更實(shí)效，綜合性更強(qiáng)。拓展作業(yè)以課本單元內(nèi)容為依據(jù)，梳理與課本內(nèi)容相聯(lián)系的多維閱讀內(nèi)容，確定每學(xué)期的拓展閱讀內(nèi)容和話題。學(xué)生在完成拓展作業(yè)的過(guò)程中，既提升了閱讀能力，也拓寬了閱讀視野。長(zhǎng)作業(yè)區(qū)別于短作業(yè)，通常以一個(gè)單元為單位，確定單元話題，根據(jù)話題特點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖、交流展示、話題演講等形式的長(zhǎng)作業(yè)任務(wù)，長(zhǎng)作業(yè)更能提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和信息整理能力。

例如在8 年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Section B 部分提及了中國(guó)瀕危動(dòng)物——熊貓，于是為學(xué)生推送文章Born to Be Free，設(shè)計(jì)了如下拓展作業(yè)：

A 層：課后和小組成員一起利用網(wǎng)絡(luò)或者到圖書(shū)館查詢資料，了解更多關(guān)于虎鯨或其動(dòng)物的生存現(xiàn)狀并填寫調(diào)查報(bào)告（調(diào)查內(nèi)容可用中文，但個(gè)人感受或觀點(diǎn)必須用英文書(shū)寫）。

B 層：制作一幅海報(bào)，介紹虎鯨或你感興趣動(dòng)物的生存區(qū)域、環(huán)境及現(xiàn)狀等方面信息，以及如何保護(hù)它們。

（六）注重評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成果可視化

評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組員自評(píng)相結(jié)合的方式，通過(guò)預(yù)期學(xué)生作業(yè)成果，設(shè)計(jì)多層次多形式的作業(yè)評(píng)價(jià)，分別從作業(yè)完成態(tài)度、作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量、成果呈現(xiàn)形式等方面設(shè)計(jì)學(xué)生星級(jí)自評(píng)、組內(nèi)合作互評(píng)、教師評(píng)價(jià)建議。在自評(píng)、師評(píng)、他評(píng)的過(guò)程中，特別關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正和反思，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理和方法總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教改的不斷深入，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成當(dāng)下教育的首要目標(biāo)。而“雙減”背景下，學(xué)生的能力培養(yǎng)更是向著系統(tǒng)化、多元化的形式轉(zhuǎn)變。作業(yè)作為學(xué)生理解、鞏固課堂知識(shí)的重要形式，應(yīng)該遵從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知能力；尊重學(xué)生的能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)涵蓋面。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言積累、學(xué)習(xí)方法、能力水平三者為基準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。站在大單元教學(xué)的視角之下，進(jìn)行單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的理念并立足單元主題，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、有助于提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力且深受其喜愛(ài)的作業(yè)，并力爭(zhēng)使其成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。