文/胡娟芳(郴州市第三中學(xué)語文教師、“春來詠語”教研團(tuán)隊(duì)成員）

統(tǒng)籌/吳春來（永州市教師發(fā)展中心副主任、“春來詠語”教研團(tuán)隊(duì)主持人、正高級(jí)教師）

“文似看山不喜平。若如井田方石，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目。或絕崖飛瀑，動(dòng)魄驚心。山水既然，文章正爾?！鼻宕脑墩f，讀文章好比觀賞山峰，山峰奇勢(shì)迭出，方能令人賞心悅目。

寫文章亦然。要讓文章引人入勝，就要寫出波瀾，寫出曲折起伏。

在敘事性文學(xué)作品中，為了使所敘的事情引人入勝,作者常常讓情節(jié)的發(fā)展背離人們習(xí)以為常的生活經(jīng)驗(yàn)和思維邏輯，給讀者以意想不到之感。

這種情節(jié)的發(fā)展，與生活真實(shí)、讀者的情感期待出現(xiàn)錯(cuò)位的敘事方法，就是“錯(cuò)位敘事法”。

美點(diǎn)探究

優(yōu)秀的敘事性文學(xué)作品，經(jīng)常借助“錯(cuò)位敘事”這種藝術(shù)手法，有意截?cái)嘧x者的閱讀期待,使文章波瀾起伏、有張有弛、引人入勝，彰顯作品的張力。

譬如中篇小說《阿Q 正傳》中，魯迅讓阿Q 的情感、心理、語言和行為一反常規(guī)，與生活真實(shí)之間發(fā)生錯(cuò)位，讓故事不按照常規(guī)的邏輯向前推進(jìn)，讓讀者隨著敘述欲罷不能。

阿Q 的行為與心理是不符合常人邏輯的，是錯(cuò)位的、出人意料的。阿Q 本身膽小怕事，又沒有還手的能力。被別人打時(shí)，他心里想“我總算被兒子打了”，沒有屈辱、不甘與反抗，反而充滿了優(yōu)越感。

后來“凡有和阿Q 玩笑的人們，幾乎全知道他有這一種精神上的勝利法，此后每逢揪住他黃辮子的時(shí)候，人就先一著對(duì)他說：‘阿Q，這不是兒子打老子，是人打畜生。自己說：人打畜生’”。阿Q 說了“打蟲豸”。

本以為阿Q 的生活會(huì)這樣緩慢向前，但情節(jié)又馬上一轉(zhuǎn)，“閑人”們還是不放過他，“仍舊在就近什么地方給他碰了五六個(gè)響頭”。阿Q 的優(yōu)越感被粉碎了。但他又想：他是“第一個(gè)”能夠自輕自賤的人，便又心滿意足了。

在魯迅張弛有度的敘述中，人物的語言、行為與生活真實(shí)發(fā)生錯(cuò)位，使得故事情節(jié)生動(dòng)有趣，從而出現(xiàn)種種新的局面，引人入勝。

阿Q 賭錢時(shí)，幸運(yùn)地贏了一回。但好不容易贏得的錢卻被搶走了。這一次，他覺得自己真的嘗到了失敗的痛苦，事情似乎再無轉(zhuǎn)圜的余地。但是“他擎起右手，用力的在自己臉上連打了兩個(gè)嘴巴，熱剌剌的有些痛；打完之后，便心平氣和起來，似乎打的是自己，被打的是別一個(gè)自己，不久也就仿佛是自己打了別個(gè)一般，——雖然還有些熱剌剌，——心滿意足的得勝的躺下了”。

阿Q 不合常規(guī)的舉動(dòng)，在敘事的盤旋變換中，刷新著讀者的認(rèn)知，牽動(dòng)著讀者的情緒。

在故事的結(jié)尾，阿Q 被冤，被判死刑。他畫押時(shí)，卻因圓圈畫得不圓而遺憾，而圓圈卻是他被冤的證明。他本是被冤枉的，但他沒有悲痛和冤屈之感，卻像英雄一樣說出“過了二十年又是一個(gè)……”。而最后“未莊”與“城里”的輿論不佳，原因也是常人想象不到的：“以為槍斃并無殺頭這般好看；而且那是怎樣的一個(gè)可笑的死囚呵，游了那么久的街，竟沒有唱一句戲：他們白跟一趟了?！?/p>

人物情感、心理、語言和行為等的錯(cuò)位，讓事情發(fā)展的因果鏈被改變，故事情節(jié)的發(fā)展不再按照原有的邏輯向前推進(jìn)。讀者的閱讀期待被截?cái)唷⒊Ｒ?guī)認(rèn)知被打破，反常的情節(jié)發(fā)展不斷撥動(dòng)讀者的心緒，這都是錯(cuò)位敘事手法的典型運(yùn)用。

又譬如《促織》一文，一只蟋蟀牽動(dòng)著成名全家人的心，主宰著成名全家人的命運(yùn)，甚至益及巡撫、縣令，“仙及雞犬”。故事中的事實(shí)真實(shí)與讀者的生活真實(shí)是錯(cuò)位的。這反常的情節(jié)發(fā)展出人意料，引人入勝。

因此，在敘事過程中，我們可以嘗試借用錯(cuò)位敘事法，使作品有引人入勝的藝術(shù)效果。

美文在線

只借一美元

一位富豪走進(jìn)一家銀行，來到貸款部前，舉止得體地坐下來。

“先生，有什么可以為您服務(wù)的嗎？”貸款部經(jīng)理一邊打量著來者，一邊熱情地問道。

“我想借點(diǎn)錢！”富豪回答。

“可以，您想借多少呢？”

“一美元。”

“一美元？只借一美元？”貸款部經(jīng)理驚詫地看著他。

“是的，我只需要借一美元?？梢詥幔俊?/p>

“當(dāng)然，只要有擔(dān)保，借多少都是可以的?！苯?jīng)理彬彬有禮地說。

“好吧?！备缓缽钠ぐ锶〕鲆豁彻善薄旁谧郎?，說：“這些票據(jù)做擔(dān)?？梢詥?？”

經(jīng)理清點(diǎn)之后說：“先生，總共50 萬美元，做擔(dān)保足夠了。不過……先生，您真的只借一美元嗎？”

“是的?！备缓啦粍?dòng)聲色地回答。

…………

“好吧，我可以把實(shí)情告訴你，我來這里辦事，需要一段時(shí)間，隨身攜帶這些高價(jià)票據(jù)很不安全。我曾到過幾家金庫，想租他們的保險(xiǎn)箱，但租金都很昂貴。我知道貴行的安保很好，所以就將這些票據(jù)以擔(dān)保的形式寄存在貴行。況且借款利息很便宜，一年只要支付6 美分……”

——節(jié)選自張健鵬的《心里的鎖》

（內(nèi)容有刪改）

技法回顧

富豪向銀行只借“一美元”，而他的擔(dān)保財(cái)物價(jià)值50萬美元，遠(yuǎn)高于所借的“一美元”, 這極其不合乎正常的邏輯。

富豪的言行是反常的，與讀者的期待是錯(cuò)位的，讓讀者百般猜測(cè)，歷經(jīng)緊張期待，最后揭示原因:富豪的真實(shí)用意是——找銀行寄存高價(jià)票據(jù)。這既出人意料，又合乎情理。

作品運(yùn)用反常錯(cuò)位敘事，利用人物反常的言行、反常的心理，使得情節(jié)發(fā)展曲折多變，使讀者產(chǎn)生急于了解導(dǎo)致這種反常原因的期待心理，實(shí)現(xiàn)了引人入勝的效果。

運(yùn)用示范

此時(shí)無聲勝有聲

……遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，教室里人頭攢動(dòng)，好不熱鬧?！疤剖锕鈦砹耍√剖锕鈦砹?！”突然，這兩句“天籟”傳入我的耳朵。同時(shí)投向我的，還有隔著玻璃窗齊刷刷的驚訝眼神——又有學(xué)生直呼老師的姓名？我感覺有點(diǎn)冷，趕忙裹緊了衣服。

當(dāng)面訓(xùn)斥學(xué)生？裝作沒聽見？還是……以后還出現(xiàn)怎么辦？我思忖著。我得做點(diǎn)什么……

我推門而入，教室安靜得能聽到孩子們急促的呼吸聲，還有窗縫里“嗖嗖”的北風(fēng)聲。大家愣在那里，好像在等著威嚴(yán)的法官宣判。

我環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)大家的目光時(shí)不時(shí)地瞅向一個(gè)男生——我的紀(jì)律委員小剛。我頓時(shí)明白了一切。我剛要說話，只見滿臉通紅的小剛站了起來，低著頭，結(jié)巴道：“唐……唐老師，我不應(yīng)該叫您的名字，我錯(cuò)了，請(qǐng)……請(qǐng)您批評(píng)我。”

我慢慢回答道：“小剛同學(xué)，你能在短短的幾秒鐘內(nèi)，讓一個(gè)鬧哄哄的教室變得安安靜靜，把我們班管理得井井有條，不錯(cuò)，你很有能力，要表揚(yáng)！”“??？”學(xué)生們一臉茫然?！暗诠_場合直呼老師姓名，是不禮貌的行為，要批評(píng)！”“??？”學(xué)生們又是滿臉愕然。“不過，你在情急之下，通過直呼老師的姓名來管理紀(jì)律，說明你很機(jī)智?？紤]到事出有因，功過可以相抵，對(duì)你既不批評(píng)也不表揚(yáng)。”

見同學(xué)們還沉浸在剛才的情景中，我打趣道：“而且，你將‘狐假虎威’這個(gè)成語的精髓掌握得很好。同時(shí)，可見唐老師在大家心目中的威望還是很高的?！蔽颐蜃於?。

學(xué)生們晃了晃神，看了看我。瞬間，全班同學(xué)都哈哈大笑起來，爽朗的笑聲一掃教室上空的烏云?！?/p>

——節(jié)選自唐曙光的《教育機(jī)智：優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展必備素養(yǎng)》[湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022 年度課題《“雙減”背景下普通高中班主任開展家校溝通的路徑創(chuàng)新研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK22BJC059）階段性成果]

運(yùn)用賞析

文章很好地運(yùn)用了錯(cuò)位敘事法。

學(xué)生直呼老師姓名被老師聽見，按常理，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，所以學(xué)生們“愣在那里，好像在等著威嚴(yán)的法官宣判”。但老師卻沒有按學(xué)生預(yù)想的那樣批評(píng)“小剛”，而是說——“不錯(cuò)，你很有能力，要表揚(yáng)！”這是第一次反常。

當(dāng)學(xué)生松口氣時(shí)，老師又指出“直呼老師姓名”是“不禮貌”的，“要批評(píng)”。情節(jié)再次發(fā)生反轉(zhuǎn)，學(xué)生落下的心又隨著老師的話語，再度揪了起來。

而后，老師話鋒又一轉(zhuǎn)——小剛“通過直呼老師的姓名來管理紀(jì)律”“很機(jī)智”，功過相抵，對(duì)小剛“既不批評(píng)也不表揚(yáng)”。至此，事情終于塵埃落定。

短短的一段話中，有三次反轉(zhuǎn)。老師話語中的每次反轉(zhuǎn)與學(xué)生的情感期待出現(xiàn)錯(cuò)位，敘事一波三折，引人入勝。