邢繼東

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語文教學(xué)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫各方面能力都應(yīng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。“頭腦風(fēng)暴法”作為企業(yè)決策的重要方法，同樣適用于高中語文課堂。高中語文教師應(yīng)在閱讀理解、詩歌鑒賞、名篇識(shí)記和寫作訓(xùn)練四方面嘗試巧用“頭腦風(fēng)暴法”。

一、閱讀理解：拓寬學(xué)生閱讀廣度

群文閱讀法在高中語文課堂中應(yīng)用較為廣泛，不少高中語文教師都會(huì)在課堂上選用群文閱讀法來豐富學(xué)生的閱讀素材。在閱讀理解中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，可以有效拓寬學(xué)生的閱讀廣度。

例如，高中語文教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀理解的主題，讓學(xué)生在課堂上通過頭腦風(fēng)暴的方式，說出自己了解的與主題相關(guān)的文章。對(duì)于符合主題的文章，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定，而對(duì)于不符合主題的文章，教師則應(yīng)該說出自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，或是鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生共同探討，以思辨性和批判性的思維，對(duì)他人介紹的文章進(jìn)行判斷。頭腦風(fēng)暴法在閱讀理解課堂上的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)是允許學(xué)生適度放開思想，無須拘泥于在課本中查找資源。而在課上討論得出相關(guān)文章后，教師可要求學(xué)生在課外時(shí)間自主查找與指定主題相關(guān)的文章和素材，為課堂上展開群文閱讀打下基礎(chǔ)。

高中學(xué)生的閱讀理解能力參差不齊，部分學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，而部分學(xué)生的閱讀能力較弱。因此，教師開展閱讀理解教學(xué)，容易出現(xiàn)照顧閱讀能力較差的學(xué)生而選擇普適性閱讀的情況，這不利于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀儲(chǔ)備并提升閱讀能力。教師可以采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，對(duì)于自己感興趣的書目也可以作出相應(yīng)的介紹。對(duì)于學(xué)生在課外自主閱讀的相關(guān)書目，教師應(yīng)當(dāng)視其質(zhì)量高低而判定是否推廣給全班同學(xué)。對(duì)于高中學(xué)生而言，高中語文學(xué)習(xí)不能以高考為唯一導(dǎo)向，高中生的閱讀理解也應(yīng)考慮其閱讀廣度和閱讀深度，做到各類文體的全覆蓋。

二、詩歌鑒賞：增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)審美

詩歌鑒賞是高中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，部分學(xué)生由于對(duì)古詩文的興趣較弱而在詩歌鑒賞過程中出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)障礙。高中語文核心素養(yǎng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，在詩歌鑒賞中巧妙運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，能增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)審美能力。

在詩歌意象鑒賞過程中，高中語文教師首先應(yīng)收集充足的詩歌素材，為課堂開展頭腦風(fēng)暴做預(yù)前準(zhǔn)備。課堂上，教師可以以其中一篇詩歌素材為研究對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的經(jīng)歷和感受，讓學(xué)生進(jìn)入詩歌意境中身臨其境地鑒賞具體意象。對(duì)于意象鑒賞產(chǎn)生歧義的點(diǎn)，教師也無須立刻作出說明，而是應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生主體地位，將話語主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主討論，待學(xué)生完成一系列頭腦風(fēng)暴后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

在詩歌鑒賞中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，也可不僅局限于文字呈現(xiàn)方式。例如部分學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，但他們?cè)诶L畫上有獨(dú)到見解。高中語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)形式，利用繪畫來描繪詩中場(chǎng)景。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生多人為一組，共同繪制詩篇美景。再例如，部分學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)作有較濃厚的興趣，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生完成詩歌鑒賞后，鼓勵(lì)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的形式，自主創(chuàng)作出與之關(guān)聯(lián)的詩篇段落。具體關(guān)聯(lián)可以是詩歌整體形式上的關(guān)聯(lián)，可以是詩歌意象的關(guān)聯(lián)，也可以是詩歌所蘊(yùn)含的思想情感的關(guān)聯(lián)。通過詩歌鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)審美，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的共同提升。

三、名篇識(shí)記：豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

高中語文課堂上，教師若能在名篇識(shí)記過程中巧妙運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的識(shí)記效率和效果，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

第1種是定時(shí)識(shí)記法。高中語文課本中的經(jīng)典名篇諸多，學(xué)生通過對(duì)名篇的識(shí)記，能有效提高其語文綜合能力。高中語文教師可以要求學(xué)生在限定的15分鐘內(nèi)，完成對(duì)指定篇目的識(shí)記。隨后，通過打擂的形式來抽查識(shí)記效果。教師隨機(jī)抽取6人為一組，共抽取兩組，分別為A組和B組，由兩組同學(xué)一一對(duì)決。A組的第1名學(xué)生從頭往后背誦，10秒鐘后換第2名學(xué)生，依次類推，到一分鐘時(shí)完成6名學(xué)生的全部背誦。到第2輪時(shí)，A、B組次序互換，由B組同學(xué)先完成背誦。最后，根據(jù)兩組學(xué)生的實(shí)際背誦情況予以判定。

第2種是飛花令識(shí)記法。從古至今，飛花令作為一種特別的文學(xué)形式，被文學(xué)愛好者喜好。由于高中語文課本中的名篇佳作覆蓋面廣，教師可在課堂上通過飛花令來加深學(xué)生對(duì)名篇的識(shí)記效果。上課前，教師應(yīng)選擇合適的主題，有效匯總高中語文課本中與之關(guān)聯(lián)的名篇，要求學(xué)生在課后自主識(shí)記相關(guān)名篇。上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)以自然大組為分組，通過擊鼓傳花的方式來選定對(duì)象。當(dāng)音樂停止時(shí)，被指定對(duì)象應(yīng)根據(jù)教師指定的主題說出相關(guān)詩詞，正確說出詩詞的得一分，未能正確說出詩詞的扣一分。在一大組學(xué)生都完成飛花令識(shí)記比賽后，根據(jù)每組學(xué)生得分予以獎(jiǎng)勵(lì)。倘若班級(jí)學(xué)生在飛花令識(shí)記比賽中表現(xiàn)欠佳，教師也可適度放寬要求，從原先的局限于詩詞改為所有名篇佳作都可參與，從而在降低識(shí)記難度的同時(shí)，拓寬學(xué)生的識(shí)記范圍。

四、寫作訓(xùn)練：提升學(xué)生表達(dá)能力

對(duì)于高中學(xué)生而言，語文綜合能力的提升包括閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力等，通過寫作訓(xùn)練提升學(xué)生表達(dá)能力同樣重要。頭腦風(fēng)暴法在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用，可包括校內(nèi)課堂與校外課堂兩種。

校內(nèi)課堂是在教師指定作文題目后，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式，表達(dá)自己的所思所想。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上難以完成整篇作文寫作，教師可以讓學(xué)生以大綱代替寫作的方式來有效壓縮時(shí)間、提高寫作訓(xùn)練效率。為降低指定題目給學(xué)生帶來的限制性，教師可以采取材料作文或半命題作文，讓學(xué)生自由理解并完成寫作。為加強(qiáng)課堂寫作訓(xùn)練的趣味性，教師可以采用“小小辯論賽”的寫作訓(xùn)練形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的積極性和主動(dòng)性。在辯論賽上，不同看法的學(xué)生應(yīng)各抒己見，將自己關(guān)于材料作文或半命題作文的看法告知給其他學(xué)生。

校內(nèi)課堂固然重要，校外課堂同樣不容忽視。校外課堂的寫作訓(xùn)練能夠更加豐富多彩。教師可以在雙休日時(shí)布置校外作業(yè)，讓學(xué)生自主到家附近的公園或街道漫步，從中汲取寫作靈感。學(xué)生可以隨手帶上紙筆，對(duì)于感興趣的內(nèi)容予以實(shí)時(shí)記錄，也可以利用手機(jī)和相機(jī)等進(jìn)行實(shí)時(shí)拍照并作出適當(dāng)標(biāo)記，回家后根據(jù)照片、視頻和標(biāo)記完成寫作。抖音、快手等短視頻平臺(tái)正熱的當(dāng)下，教師還可進(jìn)一步創(chuàng)新寫作形式，讓學(xué)生自主拍攝短視頻來取代傳統(tǒng)寫作，教師可以通過短視頻主題思想、短視頻拍攝邏輯及短視頻表現(xiàn)形式等，了解學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)的所思所想，為之提供專業(yè)的寫作指導(dǎo)。

為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，高中語文課堂創(chuàng)新成為高中教學(xué)的重難點(diǎn)。高中語文教師應(yīng)巧妙利用頭腦風(fēng)暴法，拓寬學(xué)生閱讀廣度，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)審美，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生表達(dá)能力，在全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：山東省臨邑第一中學(xué)語文教師。