陳堅

在初中階段的體育教學過程中，單元整體設計視域下的“學、練、賽、評”一體化不僅是實現(xiàn)初中體育學科高質(zhì)量教學實踐的重要前提，同時更是對于《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的積極探索。單元整體設計視域下的“學、練、賽、評”一體化不僅能對初中體育的課程單元內(nèi)容進行整體規(guī)劃與系統(tǒng)梳理，同時更能夠在最大程度上突出體育學科的教學內(nèi)容特點與基本情況?；诖?，本文將以蘇教版初中體育課程為研究對象，從而分析出初中體育教學中 的單元整體設計及其視域下的“學、練、賽、評”一體化教育內(nèi)容與實質(zhì)性價值，從而促進初中體育教學的更好發(fā)展。

1 單元整體設計下“學、練、賽、評”的形成背景

2021年6月23日，為進一步落實習近平總書記在全國教育大會上的重要指示。國家教育部正式印發(fā)并實施了《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》，其中明確表示：“進一步深化體育教學改革，促進青少年身心健康全面發(fā)展。以習近平總書記的新時代思想為導向，全面落實立德育人根本目標，構建科學有效的體育與健康課程教學模式，轉變教育觀念、優(yōu)化教學過程、創(chuàng)新教學內(nèi)容、完善教學評價，強化“教會、勤練、常賽”主要任務，積極培養(yǎng)中小學生的運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)體育學科在“健康中國”“體育強國”等教育發(fā)展目標中的核心價值?！?/p>

2022年9月1日，為進一步落實我國的立德育人根本目標，全面開展現(xiàn)代化素質(zhì)教育。國家教育部正式實施了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，“體育與健康”課程其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來，這不僅說明了體育與健康在我國“核心素養(yǎng)工程”中的重要性，同時也說明了其未來的獨立學科發(fā)展前景。國家教育部正式實施的最新版《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，不僅是對于“雙減”政策與深化教育改革的進一步強調(diào)，同時更對學校及課堂的“教育主陣地”作用提出的全新教學實踐要求。基于此，初中體育教學中的單元整體設計“學、練、賽、評”一體化教學實踐，不僅要在最新的教育政策下積極修改并且不斷完善義務教育課程方案和課程標準的教育改革，同時更應該正確認識到其自身所面對的新要求與新挑戰(zhàn)，加強義務教育課程體系建設，持續(xù)深化教育改革，實現(xiàn)“有學上”到“上好學”的教育需求轉變。

2 單元整體設計下“學、練、賽、評”一體化內(nèi)涵與價值

2.1 單元整體設計下“學、練、賽、評”一體化內(nèi)涵

結合國家教育部的最新教育政策要求（即：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》），初中體育教學單元整體設計下的“學、練、賽、評”一體化教學實踐，則應當充分認識到“學、練、賽、評”的不同教育內(nèi)涵，從而確保自身的學科教育作用。首先，在初中體育教學過程中，“學”的教育內(nèi)涵必然是“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”；“練”的教育內(nèi)涵則主要是指學生“基本運動技能”與“專項運動技能”的課內(nèi)外合理設置；“賽”的教育內(nèi)涵則是要保證初中學生在體育學科的教學過程中能夠得到“課課有教學比賽、人人有參賽項目、特長有專項聯(lián)賽”等方面的基本課程保障；“評”的教育內(nèi)涵則關系到初中體育學科及其課程中的“教”“學”評估反饋，教師則此過程中，則應當充分發(fā)揮出自身的激勵作用與引導作用，從而促進初中學生的更好發(fā)展。由此可見，在初中階段的體育教學過程中，單元整體設計視域下的“學、練、賽、評”一體化教育實踐，既是相對統(tǒng)一的教學實踐目標，同時又是不同的教學實踐方向。其教學實踐目標的相對統(tǒng)一體現(xiàn)在不可分割性上，而教學實踐方向的不同則體現(xiàn)在其不同的體育學科教學規(guī)律與學習意識等范疇中。基于此，初中體育教師在進行具體的教學實踐時，也應該充分意識到單元整體設計視域下“學、練、賽、評”一體化教育實踐的基本內(nèi)涵，從而確保其在初中體育教學中的教育價值。

2.2 單元整體設計下“學、練、賽、評”一體化價值

單元整體設計視域下的“學、練、賽、評”一體化教育實踐能夠讓初中體育教師對“教”產(chǎn)生更清晰、更具象的認知概念，從而根據(jù)“學、練、賽、評”的不同教育側重點，不但優(yōu)化自身的課程教學結構與教學方式，這樣便能夠使得初中體育教師在教學設計的環(huán)節(jié)中提升對于“如何學”“如何練”“如何賽”，以及“如何評”的教學意識?；诖耍瑔卧w設計視域下的“學、練、賽、評”一體化教學價值，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，“如何學”的教學價值則在于初中體育教師在當前的最新教育政策要求下，如何引導學生對不同的課程內(nèi)容進行系統(tǒng)性的學習；其二，“如何練”的教學價值則在于初中體育教師在當前的最新課標要求下，如何通過課程內(nèi)容的訓練環(huán)節(jié)設計，從而讓學生能夠獲得運動知識與運動技能的持續(xù)提升；其三，“如何賽”的教學價值則在于初中體育教師在當前的最新課案指示下，如何對賽制形式、賽制時機進行教學設計；其四，“如何評”的教學價值則在于初中體育教師在當前的最新教育政策建議下，如何通過實際教學情況，進行更有效的教學反饋與優(yōu)化。

3 “學、練、賽、評”一體化單元整體教學設計原則

3.1 結構性原則

國家教育部于2022年9月1日正式實施的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中明確提出：“體育教學的結構性原則不僅能夠使學生逐漸形成高效高質(zhì)的學習方式，更能夠確保其自身學科綜合素養(yǎng)的長效性建設。教師則應以結構性原則為導向，引導學生通過自身的運動知識與運動技能解決更多的體育與健康實踐問題，從而能夠在復雜的教學情境中，形成自主學習、合作學習，以及探究學習意識，實現(xiàn)學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展價值?！被诖耍踔畜w育教師在“學、練、賽、評”一體化教育實踐的過程中，則應該對初中階段的體育學科知識與學科技能進行深度分析，發(fā)掘其內(nèi)在的邏輯關系與教學規(guī)律，根據(jù)單元教學任務的實際要求，設置不同的學習課程與課程內(nèi)容，從而構建起更具導向性的體育結構性知識技能教學體系，讓初中學生也能夠在體育學科中形成正確的知識技能結構原則、方法結構原則，以及評價結構原則等等，最終實現(xiàn)“課程基本理念”的長期細化。

此外，初中體育教師在教學實踐的過程中，也應該充分認識到“學、練、賽、評”一體化的單元整體結構性教學設計原則，從而為體育學科的教育改革提供堅實的前提保障。例如：在蘇教版初中體育《籃球（變向滑步變向運球）》的教學過程中，教師則應當將課程內(nèi)容中的“變向滑步變向運球”與“運球搶斷”“胸前傳接球”“胸前投籃”“肩上投籃”以及“點位投球”等籃球運動技能進行一體化教學，這樣不僅能夠充分展現(xiàn)出體育教學課程設計中的結構性原則，同時還能夠進一步明確體育知識與體育技能的核心教學任務與綜合教育目標，由此不斷提升體育運動技能間的內(nèi)在關聯(lián)性，并在此基礎上，讓學生能夠感受到籃球運動技能的秩序組合作用。這樣不僅能夠滿足《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中的學科綜合素養(yǎng)要求，同時也能夠讓學生對于“學”產(chǎn)生更為清晰的認知目標。

3.2 情意性原則

相較于其他學科而言，體育項目及其運動環(huán)節(jié)中所涉及到的情感性因素與意識性因素是最為強烈的。因此，在“學、練、賽、評”一體化教學實踐的過程中，初中體育教師若能夠?qū)W生的體育精神與體育情感進行正向引導，則同樣能夠使其發(fā)揮出巨大的學科素養(yǎng)教育價值。在初中體育課程的教學實踐過程中，不管是中國體育運動發(fā)展史，還是無數(shù)國之驕傲的職業(yè)運動員，這些都是情意性原則理念融入“學、練、賽、評”一體化教學實踐的良好契機。若初中體育教師能夠通過更符合學生認知形態(tài)的教育方式，讓學生感受到體育運動中的愛國情懷，以及頑強拼搏、艱苦奮斗的體育精神，則能夠使得學生在這樣的長期性“隱育影響”，下逐漸找到屬于自身的“心理契約點”，并在日后的學練過程中業(yè)精于勤，從而實現(xiàn)由被動向主動的學習態(tài)度轉變過程。基于此，也應該充分認識到“學、練、賽、評”一體化的單元整體情意性教學設計原則，重視到對于學生的學練思想引導，從而讓學生逐漸形成一種更加具有自發(fā)性的學習狀態(tài)，這樣的學習熱情相較于傳統(tǒng)的教學模式在持續(xù)性方面也更加長久。

3.3 全員性原則

在“學、練、賽、評”一體化教學實踐的過程中，初中教師還要培養(yǎng)學生自身的頑強心理素質(zhì)以及堅定的意識品格。畢竟體育運動的核心屬性還是在于競爭性，因此在重要節(jié)點上是否能夠發(fā)揮出不輕言放棄的精神，對最終的比賽結果則是至關重要的。因此，初中體育教師則應在采用集體競賽的全員性教學形式基礎上，充分重視到在比賽過程中培養(yǎng)起學生的團隊協(xié)作意識與集體榮譽感；而在采用單人競賽的教學形式基礎上，教師則應更多重視到對學生獨立思考、臨場應變等能力的重點培養(yǎng)，以此讓學生們未來能夠在各種情況之下更能夠保持精確嚴謹?shù)目b密思維，這樣不僅能夠使其在體育知識與專業(yè)技能方面有點見地，同時更能夠使其自身在未來的生活中學會明白是非，時刻保持自身的責任意識與正確價值觀。

3.4 反饋性原則

在“學、練、賽、評”一體化教學實踐的過程中，初中體育教師應當時刻明確“評”的核心指向并非在于“學”與“練”，以及“賽”的外在呈現(xiàn)，而是應當以學生的內(nèi)化程度作為“評”的重要標準，從而以“學”的內(nèi)化效果、“練”的內(nèi)化程度，以及“賽”的內(nèi)化應用為導向，從而對初中學生的階段性內(nèi)化效果進行正向激勵與及時反饋。這樣不僅有利于初中體育教師對體育課程的“學、練、賽”環(huán)節(jié)實踐情況進行優(yōu)化，同時還能夠逐漸形成一種更具總結性的體育學科評價體系，從而以單元整體教學設計為基礎，強化學生對于體育學科的掌握情況。由此可見，反饋性原則在“學、練、賽、評”一體化教學實踐的過程中，不僅要求初中體育教師關注到學生在整個單元學習過程中的表現(xiàn)性評價，同時更應該兼顧學生在整個單元學習過程中的綜合性評價。

4 “學、練、賽、評”一體化單元教學實施建議

4.1 合理分布“學練賽”時間，體現(xiàn)學生深度習得

基于《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》所提出的教育課程新要求，初中體育教師在“學、練、賽、評”一體化教學實踐的過程中，則應當結合蘇教版初中體育教學的內(nèi)容特征與教學要求，對體育知識與體育技能的“學、練、賽”課時進行整體規(guī)劃與 合理分布，這樣不僅有助于學生更清晰不同課時中的“學、練、賽”教學任務與教學目標，同時還能夠在這樣的課時分配設計下充分感受到體育學科的完整學習過程。

例如：在蘇教版初中體育《雙手頭上拋實心球》的教學實踐過程中，初中體育教師則可通過“以學代練”的形式，讓學生對專業(yè)基礎學習難度較為初級的內(nèi)容形成初步印象，通過1～3節(jié)課時讓學生能夠具有一定的運動基礎，之后再通過4～6節(jié)課時的“賽練融合”，讓學生能夠進一步去感受不同的運動規(guī)律，7節(jié)課時后便完全可以“以賽為主”，教師則要對學生的綜合表現(xiàn)進行及時記錄，并且在課后總結出具體的評價結果。由此讓學生在此過程中不斷提升自身的知識技能應用與遷移水平，從而實現(xiàn)“學、練、賽、評”一體化教學實踐。

4.2 把握“賽”的時機與內(nèi)容，促進技能轉向固化

“課課有教學比賽、人人有參賽項目、特長有專項聯(lián)賽”是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中所提到的一項重要教育實踐新要求，其不僅要求學生應通過“隨堂教學比賽”不斷強化自身的體育知識與體育技能，同時更要求教師能夠不斷擴充“隨堂教學比賽”的教學方法與教學手段。例如：在蘇教版初中體育《原地單手投籃》的教學過程中，初中體育教師便應當通過“O”形與“S”形運球、小組積分、投籃比賽等游戲化的教學呈現(xiàn)讓學生們能夠?qū)Α百悺碑a(chǎn)生不同程度上的參與興趣與學習熱情，這樣則更能夠促進其接受并積極參與到后續(xù)的比賽項目之中。而關于“賽”的時機與內(nèi)容，初中體育教師也應該自行判斷，但其基礎一定要是建立在學生體育技能的掌握情況之上的。

4.3 倡導“評”的多元化形式，優(yōu)化學生素質(zhì)發(fā)展

基于《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》所提出的教育課程新要求，初中體育教師在“學、練、賽、評”一體化教學實踐的過程中，不僅要充分考慮到“評”的多元性與整體性，同時更應該清晰其中的核心教學導向，這些重要的教育實踐評價因素不僅能夠?qū)崿F(xiàn)初中體育教學實踐的轉型升級發(fā)展，同時更能夠突出“學、練、賽、評”一體化對于學生體育學科素養(yǎng)的隱性培養(yǎng)作用。

例如：在蘇教版初中體育《排球：正面雙手墊球》的教學評價過程中，初中體育教師不僅要根據(jù)學生對于排球知識與排球技能，對課程評價體系進行標準量化評價與標準分級評價，同時還應該結合實際的教學情況，權衡出更具關鍵性的標準得分評價。除此之外，初中體育教師在這樣反饋性評價過程當中，不僅要對學生的排球技巧與靈活應用進行評價分項，同時還要將學生的意志品質(zhì)、團隊協(xié)作，以及體育行為作為人文性的綜合性評價因素，這樣便能夠通過不同的教學實踐指標體系，實現(xiàn)良好的單元整體評價基礎與反饋基礎，從而不斷促進學生能夠主動探索更具專業(yè)性的排球知識與排球技能。

5 結論

綜上所述，在初中體育的教學階段中，單元整體設計視域下的“學、練、賽、評”一體化教學實踐不僅能夠構建起常態(tài)化、系統(tǒng)化以及規(guī)模化的教學組織模式，同時更能夠明確初中學生在不同階段的體育教學需求與發(fā)展特性。而初中體育教師也能夠在這樣的教學視域下，結合初中體育學科的教學目標，不斷進行教學模式與教學組織方式的多元化探索，從而以更具科學性、實踐性、發(fā)展性的教育評價體系，強化體育教學改革的教學效果，打造高質(zhì)量體育課堂，使學生在“知識、能力、行為、健康”諸方面得到全面提升。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級中學）