【摘" "要】 新時(shí)代背景下，跨學(xué)科人文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科人文素養(yǎng)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題的解決能力具有重要作用。這種教育模式為培養(yǎng)具備全球視野和跨學(xué)科思維的時(shí)代新人提供了有效途徑。為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命的挑戰(zhàn)，順應(yīng)世界高等教育的改革發(fā)展，我國(guó)高校應(yīng)積極構(gòu)建以人的成長(zhǎng)為本、具有中國(guó)特色的跨學(xué)科人文教育體系，并以此為指導(dǎo)推進(jìn)課程建設(shè)、模式創(chuàng)新和協(xié)同育人的實(shí)踐探索。選取四所世界知名高校作為觀察樣本，對(duì)其跨學(xué)科人文教育項(xiàng)目/課程比較分析發(fā)現(xiàn)，都具有豐富的課程和研究資源、強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)、研究型教學(xué)模式、學(xué)術(shù)交流和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)，還有注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)跨文化和全球視野人才培養(yǎng)等共性特征?；谏鲜鲇^察結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)我國(guó)高校跨學(xué)科人文教育的構(gòu)建提出以下建議：一是豐富完善的課程設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生在不同領(lǐng)域獲得廣泛的知識(shí)；二是引導(dǎo)跨學(xué)科的合作研究，以促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作；三是鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中；最后，立足本土文化的同時(shí)，也要培養(yǎng)具備全球視野的人才。

【關(guān)鍵詞】 跨學(xué)科；人文教育；英美高校；實(shí)踐路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G473.8；G649.21" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" 文章編號(hào)：1673-8004（2023）06-0129-12

人文教育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》中提出教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，現(xiàn)代大學(xué)從成立之初即將培養(yǎng)“人”作為根本目標(biāo)，而人文教育的基本理念不僅構(gòu)建于人文精神之上，也是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)［1］。人文教育通常與科學(xué)教育相對(duì)應(yīng)，指培養(yǎng)人文素質(zhì)、塑造人文精神的教育［2-4］。本文所指跨學(xué)科人文教育，則是進(jìn)一步跨越專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育的界限，增加受教育者的主體性，以跨學(xué)科方式彌合人文和科學(xué)的差距，提供理解他人和社會(huì)的機(jī)會(huì)［5-6］。高水平人文教育對(duì)塑造優(yōu)秀人才具有深遠(yuǎn)影響，新時(shí)代對(duì)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了新要求。首先，現(xiàn)代科技浪潮尤其是人工智能等前沿科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，帶動(dòng)了多個(gè)新興學(xué)科和交叉學(xué)科的興起，知識(shí)融合和交叉已然勢(shì)不可擋，傳統(tǒng)自然科學(xué)和人文科學(xué)之間的鴻溝逐漸消失，科學(xué)教育與人文教育的隔離也正在打破。在這一背景下，高校的人文教育應(yīng)發(fā)揮其作用，為專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)科內(nèi)涵更新奠定基礎(chǔ)［7］。其次，新的全球化時(shí)代帶來(lái)了更為激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，人才培養(yǎng)需求進(jìn)一步凸顯。新型人才不僅需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)具備健全的人格、科學(xué)的認(rèn)知和創(chuàng)新能力，以及全球主義的人文精神。在這一長(zhǎng)遠(yuǎn)視角下，高校人文教育需要?jiǎng)?chuàng)新，從跨學(xué)科角度推動(dòng)人文教育模式和課程建設(shè)，以適應(yīng)新時(shí)代高質(zhì)量教育的要求。

學(xué)術(shù)界對(duì)如何在大學(xué)中開(kāi)展人文教育展開(kāi)了多維度的研究。在培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的路徑方面，課程設(shè)置扮演著重要角色。顧明遠(yuǎn)指出：“學(xué)校要建立一套人文素質(zhì)教育的課程。高等教育的人文精神主要體現(xiàn)在課程上。”［8］因此，以往國(guó)內(nèi)高校人文教育多聚焦在通識(shí)教育的課程設(shè)置和教學(xué)方式上。近年來(lái)，隨著新文科的提出和跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的涌現(xiàn)，學(xué)者日益關(guān)注人文教育的跨學(xué)科性及其教育模式。俞學(xué)明認(rèn)為，新時(shí)代的人文教育，需要構(gòu)建跨學(xué)科、跨時(shí)空、跨邊界，以人的成長(zhǎng)為本的人文教育系統(tǒng)［9］。在北京大學(xué)人文學(xué)科本科教育改革的基礎(chǔ)上，李四龍?zhí)岢觥皩?zhuān)業(yè)+項(xiàng)目”的本科教育模式對(duì)激活本科教育具有杠桿效應(yīng)，是跨學(xué)科人文教育理念引導(dǎo)下的打通專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育界限的辦學(xué)新機(jī)制，其中的關(guān)鍵是跨學(xué)科課程模塊［10］。呂光洙等指出戰(zhàn)后日本對(duì)人文社會(huì)學(xué)科的重視和投入遠(yuǎn)不如理工科教育，導(dǎo)致日本企業(yè)組織中文理兼?zhèn)涞膹?fù)合型管理人才不足現(xiàn)象突出［11］。郭航梳理美國(guó)加州理工學(xué)院人文學(xué)科教育特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，該校通過(guò)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科內(nèi)容課程，為學(xué)生理工科學(xué)習(xí)打下了良好的哲學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)圍繞辦學(xué)使命有組織地開(kāi)展跨學(xué)科專(zhuān)題研究，由此認(rèn)為我國(guó)理工類(lèi)高校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)［12］。本文在闡釋跨學(xué)科人文教育的重要意義基礎(chǔ)上，選取了四所世界知名高校作為觀察樣本，對(duì)其跨學(xué)科人文教育項(xiàng)目/課程進(jìn)行比較分析，然后對(duì)我國(guó)高?？鐚W(xué)科人文教育的構(gòu)建提出相關(guān)建議。

一、跨學(xué)科人文教育的意義和實(shí)踐

（一）跨學(xué)科人文教育的重要意義

基于人文教育與人文學(xué)科、人文教育與跨學(xué)科、人文教育的時(shí)代性和民族性等考慮，新時(shí)代的高校人文教育應(yīng)構(gòu)建跨學(xué)科、以人的成長(zhǎng)為本的教育體系，以能力發(fā)展為導(dǎo)向，深入推進(jìn)課程建設(shè)、模式創(chuàng)新和協(xié)同育人，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，并促進(jìn)跨學(xué)科合作與研究。

首先，人文學(xué)科是人文教育的主要載體，承擔(dān)鑄魂育人的關(guān)鍵任務(wù)?？缭讲煌瑢W(xué)科之間的壁壘，突破專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育的隔閡，不再把人文學(xué)科教育局限在培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)的后備研究人才上，而應(yīng)首先考慮人文學(xué)科的核心使命，立德樹(shù)人，是推動(dòng)人文學(xué)科發(fā)展和人文教育融合的關(guān)鍵［13］。在新型人才培養(yǎng)的知識(shí)體系中，人文學(xué)科需要超越傳統(tǒng)的文化素養(yǎng)框架，培養(yǎng)跨學(xué)科想象力和創(chuàng)新思維。

其次，人文教育為跨學(xué)科研究提供了交叉視角和學(xué)術(shù)想象力。面對(duì)新一輪科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)以及激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力，高校需要培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力的創(chuàng)新型人才。人文教育不僅僅是專(zhuān)業(yè)教育的附庸，也是人文學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。將人文思維與多個(gè)社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域整合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有助于從多個(gè)角度解決現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜問(wèn)題。

最后，人文教育還應(yīng)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并體現(xiàn)時(shí)代特征。作為文化傳承與發(fā)展的關(guān)鍵，新時(shí)代人文教育應(yīng)彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。新時(shí)代改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的真實(shí)實(shí)踐為人文教育提供了寶貴的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)智慧，是人文學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐土壤。高校人文教育應(yīng)重視對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建具有時(shí)代特色的教育理論和實(shí)踐體系，為培育時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。

（二）跨學(xué)科人文教育的高校實(shí)踐

跨學(xué)科人文教育的實(shí)踐層面，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界一流高校在人文教育方面已形成了較為成熟的實(shí)踐模式。美國(guó)高校通過(guò)實(shí)施博雅教育和通識(shí)教育，將人文教育貫穿在整個(gè)本科教育階段。20世紀(jì)后，英國(guó)高等教育開(kāi)始實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育為主導(dǎo)的本科教育，同時(shí)也通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等形式開(kāi)展人文教育［14］。英美高校的通識(shí)教育與我國(guó)高校的人文教育兩者在概念上固然有一些差異，但目標(biāo)基本一致，提出的背景相似、內(nèi)容相通［15］。近年來(lái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、南方科技大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校在人文教育領(lǐng)域也進(jìn)行了有益的實(shí)踐。盡管如此，與英美高校的通識(shí)教育體系相比，我國(guó)高校在人文教育模式和實(shí)際效果方面仍有差距。新文科建設(shè)背景下，我國(guó)高校需要重塑“新人文精神”，將人文教育的育人功能貫穿于大學(xué)教育全過(guò)程［16］。在實(shí)踐中借鑒世界一流高校的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代的跨學(xué)科人文教育模式，為我國(guó)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)力。

二、研究設(shè)計(jì)

本文以美國(guó) U.S.News世界大學(xué)排名、上海軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名作為參考，選取了四所英美知名高校作為案例研究對(duì)象，兩所美國(guó)高校為哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)，兩所英國(guó)高校為劍橋大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院。據(jù)美國(guó) U.S.News 世界大學(xué)排名：哈佛大學(xué)位于美國(guó)第1位、全球第1位，斯坦福大學(xué)位于美國(guó)第3位、全球第3位，劍橋大學(xué)位于英國(guó)第2位、全球第8位，倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院位于英國(guó)第25位、全球第235位［17］；據(jù)上海軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名：哈佛大學(xué)位于美國(guó)第1位、全球第1位，斯坦福大學(xué)位于美國(guó)第2位、全球第2位，劍橋大學(xué)位于英國(guó)第1位、全球第4位，倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院位于英國(guó)第9位、全球第112位［18］。同時(shí)，考慮不同高校類(lèi)型的代表，四所高校的選取同時(shí)涵蓋了綜合型大學(xué)、理工見(jiàn)長(zhǎng)型高校、文科見(jiàn)長(zhǎng)型高校。

本文的研究文本主要為各類(lèi)公開(kāi)的文獻(xiàn)資料，包括四所大學(xué)官方網(wǎng)站的介紹。研究主要通過(guò)對(duì)四所世界知名高?？鐚W(xué)科人文教育案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文獻(xiàn)搜集和歸納分析，重點(diǎn)考察樣本高校的代表性跨學(xué)科人文教育項(xiàng)目/課程，在對(duì)其目標(biāo)、受眾、教學(xué)形式、主要內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納跨學(xué)科人文教育模式的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)高?？鐚W(xué)科人文教育模式的改革創(chuàng)新提供可行性策略建議。

三、 英美高?？鐚W(xué)科人文教育案例分析與探討

在跨學(xué)科人文教育實(shí)踐方面，英美高校走在了前列，并形成了各自相對(duì)成熟的教育教學(xué)模式，這些模式涵蓋了課程、項(xiàng)目、學(xué)位等多個(gè)層面，旨在將不同學(xué)科的內(nèi)容融合，開(kāi)展跨學(xué)科合作的研究項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)。一些高校建立了跨學(xué)科項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)，提供相關(guān)課程和學(xué)位；另一些高校則通過(guò)跨學(xué)科通識(shí)教育課程等方式，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度探索復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維。

（一） 英美高?？鐚W(xué)科人文教育案例

1. 哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計(jì)劃（The Intergenerational Humanities Project）①

自2021年起，哈佛大學(xué)啟動(dòng)了跨學(xué)科人文計(jì)劃。項(xiàng)目由哈佛大學(xué)馬恒達(dá)人文中心（Mahindra Humanities Center）主導(dǎo)，旨在加深所有專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)人文學(xué)科的理解和研究，提供廣泛的人文知識(shí)和技能，鼓勵(lì)關(guān)注社會(huì)正義、公民和人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，以更好地理解當(dāng)今世界的復(fù)雜性和多樣性。

該計(jì)劃鼓勵(lì)教師、學(xué)生和博士后圍繞一個(gè)主題展開(kāi)共同研究。教師團(tuán)隊(duì)圍繞每個(gè)主題定制為期三年的研究計(jì)劃，包括課程作業(yè)、里程碑計(jì)劃等。每學(xué)年，博士后、研究生和大學(xué)二年級(jí)學(xué)生均可申請(qǐng)加入并獲得獎(jiǎng)學(xué)金支持。該計(jì)劃2021—2024年的研究主題是“地點(diǎn)與星球”（Place amp; Planet），聚焦環(huán)境人文科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題。

本科二年級(jí)學(xué)生可通過(guò)跨學(xué)科人文計(jì)劃申請(qǐng)“本科生獎(jiǎng)學(xué)金”（Undergraduate Scholars Initiative）。申請(qǐng)者需在一學(xué)年內(nèi)完成兩門(mén)指定課程，包括跨學(xué)科人文計(jì)劃的主題研究。此外，該計(jì)劃還涵蓋實(shí)地考察、合作研究等內(nèi)容，例如要求學(xué)生記錄哈佛校園和周邊地區(qū)的物候觀察結(jié)果。通過(guò)這些方式，學(xué)生全面體驗(yàn)人文學(xué)科的作用與魅力，提升實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

2.斯坦福大學(xué)人文核心課程（Humanities Core）②

斯坦福大學(xué)人文核心課程是一個(gè)全面涵蓋文學(xué)、哲學(xué)、歷史和宗教等領(lǐng)域的跨學(xué)科人文教育項(xiàng)目，它是斯坦福大學(xué)本科教育的核心組成部分。這一課程由全校各院系合作開(kāi)設(shè)，目標(biāo)在于為學(xué)生提供全球視野的人文知識(shí)，培養(yǎng)他們的研究、溝通和思考技能。此外，該課程也幫助所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生深入理解人類(lèi)文化的多樣性和復(fù)雜性，為他們提供在人文學(xué)科領(lǐng)域深造或選擇其他專(zhuān)業(yè)方向的基礎(chǔ)。

作為跨學(xué)科項(xiàng)目，人文核心課程設(shè)定了獨(dú)特的協(xié)作授課模式。每周開(kāi)設(shè)兩次課程。第一次課程專(zhuān)注于教授選定的文獻(xiàn)或物品，重點(diǎn)放在特定領(lǐng)域或問(wèn)題上（如“古希臘、古羅馬的偉大著作和思想”“尋找東亞的道”）；第二次課程為綜合研討，全體師生在對(duì)話(huà)中討論和比較世界不同地區(qū)之間的聯(lián)系。通過(guò)課程，學(xué)生可以深入探索歷史和傳統(tǒng)，并在更廣泛的學(xué)術(shù)背景下與其他教師和同學(xué)交流思想，建立起理解世界和自身的思維框架。

3.劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心（CRASSH）③

劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心自2001年創(chuàng)立以來(lái)，一直是一個(gè)由跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)組成的研究機(jī)構(gòu)。其成立初衷是促進(jìn)和加強(qiáng)劍橋大學(xué)藝術(shù)與人文學(xué)院、人文與社會(huì)學(xué)院以及科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系。該中心的主要使命是推動(dòng)藝術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究創(chuàng)新，同時(shí)也致力于提升學(xué)生的跨學(xué)科人文素養(yǎng)。

劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心每年都會(huì)推出一系列的跨學(xué)科研究計(jì)劃和項(xiàng)目，針對(duì)不同的主題組織各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)，如應(yīng)用研究研討會(huì)、研究小組、學(xué)術(shù)會(huì)議、工作坊、藝術(shù)展、播客、創(chuàng)意活動(dòng)等。這些多樣化的活動(dòng)旨在促進(jìn)不同學(xué)科背景的學(xué)者之間、學(xué)生與學(xué)者之間的跨學(xué)科合作，共同探索復(fù)雜的研究問(wèn)題，并運(yùn)用跨學(xué)科的方法和理論進(jìn)行分析、討論和實(shí)踐。例如，CRASSH從2006年開(kāi)始啟動(dòng)的研究網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目（Networks），至今已成功開(kāi)展83個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行一年。這些項(xiàng)目包括“共謀研究”“未來(lái)問(wèn)題”“南亞婦女田野調(diào)查”等，對(duì)所有劍橋的研究人員、博士后和研究生開(kāi)放。

4.倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院跨學(xué)科人文課程（LSE 100）④

倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)有多個(gè)跨學(xué)科人文課程，涵蓋了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。其中，LSE 100課程作為倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院的特色必修課，自2009年起面向全體本科生開(kāi)設(shè)，主要包括跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)術(shù)技能培養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練、小組項(xiàng)目和合作學(xué)習(xí)，以及批判性寫(xiě)作和溝通技巧五個(gè)方面。LSE 100課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方法技能，深化學(xué)科思維，綜合各學(xué)科思路，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的全面理解。

LSE 100課程不僅拓寬了學(xué)生的教育和知識(shí)視野，而且進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的理解。課程主要關(guān)注社會(huì)重大問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的批判性思考和定量定性分析，并提出解決思路。例如，2023—2024年度課程的三個(gè)主題為“如何改變氣候的未來(lái)？”“如何控制AI？”“怎樣創(chuàng)造一個(gè)公平的社會(huì)？”

（二）四所高?？鐚W(xué)科人文教育案例的比較分析

哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為全球知名的高等學(xué)府，其跨學(xué)科人文教育項(xiàng)目/課程在設(shè)計(jì)上既有共同之處，又各具特色，如表1所示。通過(guò)對(duì)這些項(xiàng)目/課程的歸納分析，可以進(jìn)一步明確這些世界知名高?？鐚W(xué)科人文教育項(xiàng)目在課程設(shè)置、實(shí)施方式以及教學(xué)、研究、人才培養(yǎng)等方面的共性和獨(dú)特之處。

1.四所高?？鐚W(xué)科人文教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（1）提供豐富的課程和研究資源。四所高校的跨學(xué)科人文教育項(xiàng)目/課程都提供了豐富的課程和研究資源以及基礎(chǔ)設(shè)施。課程內(nèi)容涵蓋廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，旨在為學(xué)生提供廣博的學(xué)科背景和知識(shí)。例如，哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計(jì)劃涵蓋了藝術(shù)和人文領(lǐng)域；斯坦福大學(xué)人文核心課程從追溯人類(lèi)文明搖籃到探索今天的全球現(xiàn)代性，秋季學(xué)期課程包括“古代非洲、亞洲和歐洲”，冬季學(xué)期課程涉及中世紀(jì)，如文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲、古典伊斯蘭教和中世紀(jì)的日本，春季學(xué)期則是全球視角課程；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心的研究范圍覆蓋人文、社會(huì)和自然科學(xué)；倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院LSE 100課程涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史、哲學(xué)和文化研究等學(xué)科，并將這些學(xué)科的理論、方法和觀點(diǎn)融合在一起，為學(xué)生提供多個(gè)學(xué)科的視角和分析工具。

此外，跨學(xué)科人文教育項(xiàng)目或課程還提供了相應(yīng)的研究資源和設(shè)施，包括跨學(xué)科研究中心、實(shí)驗(yàn)室、講座、研討會(huì)等。例如，劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心有獨(dú)立的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，通常是多學(xué)科的知識(shí)社區(qū)和研究團(tuán)隊(duì)，包括全球知識(shí)研究中心、劍橋大學(xué)人文與社會(huì)變革中心、Minderoo技術(shù)與民主中心等；LSE 100課程設(shè)置了實(shí)地考察、講座和研討會(huì)，幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中，加深對(duì)學(xué)科概念和原理的理解，促進(jìn)學(xué)生與實(shí)務(wù)接觸。在這些資源的支持下，學(xué)生可以更加深入地理解和參與跨學(xué)科人文教育研究。

（2）擁有強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)。四所高校的多個(gè)跨學(xué)科人文教育項(xiàng)目都有一批優(yōu)秀的教師和學(xué)者參與其中，他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供指導(dǎo)和參與的機(jī)會(huì)。以斯坦福大學(xué)人文核心課程為例，全球性議題除了人文社科領(lǐng)域的主講教授外，還有來(lái)自自然科學(xué)領(lǐng)域的教師參與，比如“防止人類(lèi)滅絕”的兩位主講教授就分別來(lái)自科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心在負(fù)責(zé)研究計(jì)劃的教師團(tuán)隊(duì)之外，還通過(guò)昆廷·斯金納講座、劍橋激光系列對(duì)話(huà)等平臺(tái)邀請(qǐng)來(lái)自世界各地的學(xué)者和專(zhuān)家分享研究成果，幫助學(xué)生接觸到不同學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究，進(jìn)一步拓寬學(xué)術(shù)視野；倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院LSE 100課程則由歷史、哲學(xué)、政治、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜夜餐谡n，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向不同領(lǐng)域的頂尖學(xué)者學(xué)習(xí)。

（3）采用研究型教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式在四所高校的跨學(xué)科人文教育項(xiàng)目/課程中均有應(yīng)用，通過(guò)不同的研究型教學(xué)模式，促進(jìn)不同學(xué)科背景師生和研究者之間的對(duì)話(huà)和合作。哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計(jì)劃尤為注重課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的平衡，作為項(xiàng)目主導(dǎo)者的教師，他們不僅要通過(guò)課堂教學(xué)和研討傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生投身于具體問(wèn)題的研究中。這樣，學(xué)生可以形成多方參與、具有跨學(xué)科背景的學(xué)術(shù)研究聯(lián)盟。例如，在“地點(diǎn)與星球”研究中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)物候觀測(cè)記錄的研究與運(yùn)用；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心的主要任務(wù)是推動(dòng)和支持藝術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究創(chuàng)新，學(xué)生在跨學(xué)科研究計(jì)劃和項(xiàng)目的一系列活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科人文素養(yǎng)的提升；而倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院LSE 100課程則強(qiáng)調(diào)通過(guò)研究型教學(xué)模式，整合各學(xué)科思路，以實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的全面理解，并培養(yǎng)學(xué)生解決多維問(wèn)題的能力。

（4）營(yíng)造學(xué)術(shù)交流和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)術(shù)交流與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境是跨學(xué)科項(xiàng)目和課程的重要目標(biāo)之一。通過(guò)參與這些跨學(xué)科項(xiàng)目和課程，學(xué)生有機(jī)會(huì)與來(lái)自不同國(guó)家和學(xué)科領(lǐng)域的師生進(jìn)行交流、合作，并通過(guò)參與多種活動(dòng)展示自己的才能。這有利于培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作和溝通等方面的技能。

四所高校的跨學(xué)科項(xiàng)目和課程均不分學(xué)科和專(zhuān)業(yè)向?qū)W生開(kāi)設(shè)或開(kāi)放申報(bào)，斯坦福大學(xué)人文核心課程和倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院LSE 100課程均面向全體本科生開(kāi)放，不分學(xué)科和專(zhuān)業(yè)。哈佛大學(xué)的跨學(xué)科人文計(jì)劃和劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心則更多地吸引了研究生、博士后和研究人員的參與。在這些項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)小組討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等形式與來(lái)自不同學(xué)科背景的成員協(xié)同合作，從而獲得多元化的觀點(diǎn)和思維方式。這有助于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)論證能力、與不同受眾的溝通能力、有效的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作技巧等。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（5）培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力?？鐚W(xué)科人文教育項(xiàng)目和課程注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析能力和解決問(wèn)題的能力，以幫助他們思考和理解多維的社會(huì)、文化和人文問(wèn)題。例如，哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計(jì)劃特別強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科的集體性本質(zhì)和對(duì)話(huà)交流方式，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維。倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院LSE 100課程則著重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)技能，包括批判性思維、分析能力和信息評(píng)估能力，學(xué)生將學(xué)習(xí)使用系統(tǒng)思維的工具和框架，并掌握如何評(píng)估和解釋不同學(xué)科中的證據(jù)、理論和觀點(diǎn)的方法，培養(yǎng)邏輯推理和解決問(wèn)題的能力。這種注重批判性思維和解決問(wèn)題能力的教育模式將為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)和文化挑戰(zhàn)。

（6）倡導(dǎo)跨文化和全球視野人才培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)置跨文化和全球性議題，不僅可為學(xué)生提供訓(xùn)練跨文化能力和拓展國(guó)際視野的機(jī)會(huì)，還幫助他們跨越國(guó)界進(jìn)行創(chuàng)新、探討和研究，以適應(yīng)全球化趨勢(shì)的職業(yè)生涯需求。比如，哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計(jì)劃的“地點(diǎn)與星球”主題研究；斯坦福大學(xué)人文核心課程突出了“全球人文教育”概念，強(qiáng)調(diào)對(duì)全球性話(huà)題的思考和閱讀，春季學(xué)期還開(kāi)設(shè)了全球視角課程，為學(xué)生提供更多接觸全球問(wèn)題的機(jī)會(huì)；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心開(kāi)設(shè)了多個(gè)全球視野研究項(xiàng)目，如“作為人工制品的全球”“新的諾亞方舟”，幫助學(xué)生深入探索全球挑戰(zhàn)；倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院LSE 100課程鼓勵(lì)學(xué)生探索變革性的全球議題，如社交媒體、人工智能、氣候變化等。

2.四所高校跨學(xué)科人文教育的特色發(fā)展

（1）特色化的教育目標(biāo)。四所高校案例項(xiàng)目/課程的教育目標(biāo)各具特色。哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計(jì)劃注重社會(huì)正義、公民責(zé)任和多樣性的探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生更好地理解復(fù)雜的世界問(wèn)題；斯坦福大學(xué)的人文核心課程強(qiáng)調(diào)全球人文教育，鼓勵(lì)學(xué)生深入理解全球視野下的人類(lèi)文化和歷史；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心通過(guò)跨學(xué)科合作推動(dòng)研究創(chuàng)新，促進(jìn)不同學(xué)科之間的對(duì)話(huà)，致力于在人文、社科和自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科的整合；倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院LSE 100課程強(qiáng)調(diào)解決復(fù)雜全球挑戰(zhàn)的能力培養(yǎng)，通過(guò)與同學(xué)和學(xué)者的合作，學(xué)生可以深入思考和解決社會(huì)問(wèn)題。

（2）差異化的項(xiàng)目受眾。四所案例高校的跨學(xué)科研究項(xiàng)目/課程的受眾存在一定差異。哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計(jì)劃涵蓋了博士生、研究生和本科二年級(jí)學(xué)生，鼓勵(lì)多層次的學(xué)術(shù)合作；斯坦福大學(xué)的人文核心課程面向所有專(zhuān)業(yè)本科生，推動(dòng)全校學(xué)生人文素養(yǎng)的提升；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心主要面向研究生、博士后和研究人員，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的跨學(xué)科合作；倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院的LSE 100課程是本科學(xué)位課程的一部分，所有學(xué)生都必須參與其中，鼓勵(lì)不同學(xué)科背景間的交流合作。

（3）定制化的課程設(shè)置。不同高校的課程設(shè)置有所不同，每個(gè)項(xiàng)目和課程都有獨(dú)特的課程內(nèi)容和學(xué)術(shù)重點(diǎn)。以哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計(jì)劃為例，它涵蓋了廣泛的人文領(lǐng)域，注重綜合研究；斯坦福大學(xué)的人文核心課程則更注重人文理論和方法的學(xué)習(xí)；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心主要以不同研究項(xiàng)目的主題為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科的交叉融合；而倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院的跨學(xué)科人文課程則是每年確定有相互關(guān)聯(lián)的課程主題。

（4）多元化的申請(qǐng)要求。由于案例高校的跨學(xué)科人文教育涵蓋了多種形式，如跨學(xué)科研究項(xiàng)目、課程或獎(jiǎng)學(xué)金等，因此對(duì)學(xué)生申請(qǐng)的要求也各不相同。具體來(lái)說(shuō)，哈佛大學(xué)的跨學(xué)科人文計(jì)劃采用獎(jiǎng)學(xué)金的形式，支持師生共同進(jìn)行為期三年的跨學(xué)科問(wèn)題研究，因此需要提交申請(qǐng)；斯坦福大學(xué)人文核心課程對(duì)所有本科生開(kāi)放，學(xué)生可以自由加入；劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心需要申請(qǐng)人針對(duì)具體的項(xiàng)目、中心或獎(jiǎng)學(xué)金提出申請(qǐng)計(jì)劃，確保申請(qǐng)人的研究興趣與項(xiàng)目主題相契合；而倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院跨學(xué)科人文課程則屬于該校本科生必修課程，沒(méi)有特別的申請(qǐng)程序。

四、跨學(xué)科人文教育的實(shí)踐策略及路徑啟示

通過(guò)對(duì)英美知名高?？鐚W(xué)科人文教育案例的比較分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科人文教育的路徑包括建立跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)跨學(xué)科研究項(xiàng)目、開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程等。總體而言，英美知名高校在開(kāi)展跨學(xué)科人文教育和設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目與課程方面有許多相似之處，如通過(guò)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)環(huán)境、支持跨學(xué)科研究、鼓勵(lì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式提升人文教育的實(shí)效性。這些方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科人文素養(yǎng)、批判性思維和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

對(duì)于國(guó)內(nèi)高校而言，跨學(xué)科人文教育不拘泥于固定的途徑和單一標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以借鑒這些世界一流高校在跨學(xué)科人文教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際引入相應(yīng)項(xiàng)目，為學(xué)生的批判性思維、跨文化理解能力和溝通技能的培養(yǎng)提供多樣化的選擇。另一方面，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)以培育復(fù)合型創(chuàng)新性的時(shí)代新人為目標(biāo)，拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全球視野，從而更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

（一）豐富和完善課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)對(duì)于跨學(xué)科的人文教育至關(guān)重要。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括歷史、文學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域有廣泛的理解；同時(shí)注意防止一味泛化的“拼盤(pán)式”課程［19］，應(yīng)關(guān)注學(xué)科間的交叉點(diǎn)和相互關(guān)系，幫助學(xué)生建立綜合思維框架，如梁顯平、周堅(jiān)中研究加州伯克利大學(xué)通識(shí)教育4.0方案時(shí)就指出，該校的“課程串聯(lián)項(xiàng)目”即通過(guò)跨學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的方式設(shè)計(jì)課程，針對(duì)特定主題擴(kuò)展知識(shí)的深度和廣度［20］；結(jié)合本校的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，比如加州理工學(xué)院的“科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)”課程，基于該校傳統(tǒng)理工學(xué)科，研究自然科學(xué)特定領(lǐng)域的相關(guān)歷史、哲學(xué)問(wèn)題，提升理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)力［12］；除傳播人文知識(shí)、傳授基本技能，課程還應(yīng)考慮如何兼顧綜合議題下的跨學(xué)科對(duì)話(huà)，為師生提供交流平臺(tái)，促進(jìn)不同學(xué)科背景之間的互動(dòng)與合作；此外，課程和項(xiàng)目應(yīng)提供豐富的學(xué)術(shù)資源，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）引導(dǎo)跨學(xué)科合作研究

研究型教學(xué)模式是跨學(xué)科人文教育的關(guān)鍵要素，跨學(xué)科研究與跨學(xué)科教育是相輔相成的關(guān)系，通過(guò)打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)師生之間的交流和合作，可以激發(fā)思想碰撞和學(xué)術(shù)互補(bǔ)，這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和合作能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了推動(dòng)跨學(xué)科合作研究的進(jìn)行，高校應(yīng)鼓勵(lì)師生積極參與其中，包括創(chuàng)建跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)、設(shè)立跨學(xué)科研究項(xiàng)目，并提供配套的物理空間，這些舉措將為跨學(xué)科對(duì)話(huà)和合作提供一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作，同時(shí)為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)發(fā)展他們的跨學(xué)科能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)

跨學(xué)科人文教育必須重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、案例分析、合作研究、策劃展覽等。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科環(huán)境中思考和解決問(wèn)題，并提供指導(dǎo)和反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是研究型教學(xué)的活力之源，跨學(xué)科人文教育需要多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)造力［13］。

跨學(xué)科人文教育還應(yīng)與實(shí)踐結(jié)合，注重與現(xiàn)實(shí)生活的連接，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。實(shí)地考察、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及社區(qū)服務(wù)等方式可以為學(xué)生提供親身體驗(yàn)所學(xué)所知的實(shí)際應(yīng)用及社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種綜合教育模式將為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)參與奠定基礎(chǔ)。

（四）立足本土，兼具全球視野

立足本土，兼具全球視野是跨學(xué)科人文教育的重要目標(biāo)。一方面，應(yīng)突出中國(guó)獨(dú)特的文化和歷史背景，加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同和價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、參與文化保護(hù)和傳承活動(dòng)，以及開(kāi)展文化研究和推廣項(xiàng)目等方式，可以加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同，并促進(jìn)對(duì)文化多樣性的尊重和保護(hù)。另一方面，要積極關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)共同體下的全球問(wèn)題及挑戰(zhàn)，通過(guò)課程和實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)［21］。借鑒歐美高校人文教育的豐富語(yǔ)種數(shù)量、多元文化領(lǐng)域設(shè)置和課程門(mén)類(lèi)［22］，同時(shí)引入國(guó)際學(xué)者，提供跨文化交流和研究的資源和平臺(tái)，幫助學(xué)生深入了解世界各地的文化、歷史、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，加深對(duì)世界多樣性的認(rèn)識(shí)和理解。有研究指出，面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，人文教育所發(fā)揚(yáng)的人文精神有益于促進(jìn)共同體的聯(lián)結(jié)［23］，跨學(xué)科人文教育則使受教育者了解本土文化的同時(shí)拓展更廣闊的視野，實(shí)現(xiàn)具有國(guó)際化素養(yǎng)和全球意識(shí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

高?？梢圆扇《喾N措施來(lái)構(gòu)建跨學(xué)科項(xiàng)目，豐富跨學(xué)科課程內(nèi)容和優(yōu)化跨學(xué)科合作環(huán)境，為學(xué)生提供全面的學(xué)科背景、綜合的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、跨學(xué)科思維以及立足本土兼具全球視野的人文教育模式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)提供必要的人力支持和資源支持，包括教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度、研究基金、物理空間等，幫助教師和學(xué)生更好地投入跨學(xué)科人文教育中，從而充分發(fā)揮其培養(yǎng)文化素養(yǎng)、堅(jiān)守倫理道德、培育人文精神的教育功能；同時(shí)，這些支持還有助于提升學(xué)生的跨學(xué)科想象力和創(chuàng)造性思維能力。

注釋?zhuān)?/p>

①" " 相關(guān)信息根據(jù)哈佛大學(xué)跨學(xué)科人文計(jì)劃官網(wǎng)（https：//i-hum.mahindrahumanities.fas.harvard.edu/home）整理。

②" " 相關(guān)信息根據(jù)斯坦福大學(xué)人文核心課程官網(wǎng)（https：//humanitiescore.stanford.edu/what-core）整理。

③" " 相關(guān)信息根據(jù)劍橋大學(xué)跨學(xué)科人文研究中心官網(wǎng)（https：//www.crassh.cam.ac.uk/research/）整理。

④" " 相關(guān)信息根據(jù)倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院跨學(xué)科人文課程官網(wǎng)（https：//info.lse.ac.uk/current-students/lse100/about-lse-100）整理。

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責(zé)任編輯：楊" "釗；校對(duì)：吳" "強(qiáng)

International Experience and Inspiration of Interdisciplinary Humanities Education

MA Disi

（Higher Education Research Center， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan Hubei，430073 China）

Abstract： In the context of the new era， interdisciplinary humanities education is beneficial for cultivating students’ interdisciplinary humanistic literacy， critical thinking， and problem-solving abilities. It provides an effective approach in nurturing individuals with a global perspective and interdisciplinary mindset. To adapt to the challenges of the new round of scientific and technological revolutions and the direction of world higher education reform， Chinese universities should actively construct a humanistic education system that is interdisciplinary， Chinese-oriented， and centers on personal growth. This system should be guided by the development of capabilities and promote practical exploration in curriculum construction， mode innovation， and collaborative learning. The paper selects four world-renowned universities as observation samples and analyzes their cross-disciplinary humanities education programs/courses. Through this comparative analysis， we find that these programs/courses have rich curriculum and research resources， strong faculty teams， research-based teaching models， environments for academic exchanges and collaborative learning. They also emphasize critical thinking and problem-solving skills， advocate for the cultivation of global and intercultural perspectives， and other common features. Based on these observations， the paper further proposes suggestions for the construction of cross-disciplinary humanities education in Chinese universities. These include enriching the comprehensive curriculum design， guiding interdisciplinary collaborative research， encouraging practical teaching， and having both local and global perspectives.

Keywords： interdisciplinary； humanities education； British and American universities； practice path

收稿日期：2022-07-22

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“新文科視域下高等院校人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究”（22G036）；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)中央高?；究蒲许?xiàng)目“跨學(xué)科人文教育的實(shí)踐策略與路徑”（2722023DS008）。

作者簡(jiǎn)介：馬迪思（1985— ），女，湖北荊州人，副編審，碩士，主要從事高等教育管理、編輯出版研究。