在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，能積極發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值。本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，通過(guò)梳理教材、立足單元主題、借助逆向設(shè)計(jì)、結(jié)合具體案例等方面探討如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)文化知識(shí)，形成文化意識(shí)，發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

下面以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透路徑。

一、梳理教材，明晰單元主題，確立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)目標(biāo)

（一）聚焦課標(biāo)，確立課程總目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中提出，課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有學(xué)科育人的指向作用。文化意識(shí)作為核心素養(yǎng)的重要方面，凸顯了英語(yǔ)課程立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向。《課標(biāo)》中關(guān)于小學(xué)階段核心素養(yǎng)文化意識(shí)方面的培養(yǎng)目標(biāo)有：（1）學(xué)生能有身份意識(shí)和國(guó)家認(rèn)同感；（2）學(xué)生能涵養(yǎng)家國(guó)情懷，樹(shù)立文化自信，形成正確的價(jià)值觀的和良好的品格；（3）認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)和感悟其中蘊(yùn)含的人生哲理或價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值觀和良好的品格。文化意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)文化教育，為了促使學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化意識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透必不可少。

（二）解析教材，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元承載著主題意義，單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，應(yīng)在充分研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞整個(gè)單元進(jìn)行總體規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，梳理了教材中含有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的相關(guān)單元，如表1所示。

五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals單元中，Story time板塊主要用四個(gè)場(chǎng)景呈現(xiàn)了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)，分別介紹了每個(gè)節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗和相應(yīng)的傳統(tǒng)美食。Grammar time，F(xiàn)un time和Cartoon time板塊，對(duì)一年四季、十二個(gè)月份進(jìn)行梳理，并介紹了Mother’s Day這一西方節(jié)日。Sound time，Culture time和Checkout time板塊，以中國(guó)的元宵節(jié)為切入點(diǎn)，豐富了關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容。該單元所含的節(jié)日文化中充滿了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化習(xí)俗與精神，以本單元為例確立如下單元整體教學(xué)目標(biāo)，如表2所示。

（三）重組板塊，確立課時(shí)分目標(biāo)

《課標(biāo)》中倡導(dǎo)教師用教材教，而非教教材。教師要對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研讀、研判和再加工，建立單元內(nèi)語(yǔ)篇之間的有機(jī)聯(lián)系，使單元內(nèi)容既具有整體性，又可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知邏輯的教學(xué)目標(biāo)。

由于本單元為單元整體教學(xué)，但本單元各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，語(yǔ)用也不盡相同，之間并沒(méi)有明顯的聯(lián)系。因此，為使教學(xué)流程更清晰，可以圍繞festivals這一主線開(kāi)展教學(xué)。（具體見(jiàn)表3）

二、立足單元主題，拓展課外知識(shí)，豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容

（一）基于詞義鋪墊中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景

教師在教學(xué)中可以在詞匯教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)，又避免了詞匯教學(xué)的機(jī)械記憶和操練，有助于挖掘詞匯在特定情境中的內(nèi)涵，幫助學(xué)生有意義、高效地記憶單詞，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言符號(hào)提取文化信息，提升文化意識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals一課中，會(huì)認(rèn)識(shí)許多傳統(tǒng)節(jié)日。首先，教師詢問(wèn)學(xué)生“Which are traditional Chinese foods？”來(lái)引出關(guān)于中國(guó)飲食文化的相關(guān)單詞。其次，教師啟發(fā)學(xué)生“What other traditional Chinese foods do you know？”，以此來(lái)拓展詞匯，如steamed bun，soybean milk等，這些單詞也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的食物。再者，教師提出“Why we Chinese people have rice as a staple food？”引發(fā)學(xué)生深入思考。最后，教師介紹中國(guó)飲食文化的悠久歷史和豐富的文化內(nèi)涵。

（二）基于情境融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念

教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較中西文化異同，讓學(xué)生意識(shí)到世界文化的多樣性，從而能用辯證的眼光去看待中西文化差異，尊重、理解并包容外國(guó)文化，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。

三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year一課的Story time中以新年為主題背景，描述了Uncle John來(lái)Mike、Helen和Tim家并給他們帶來(lái)了新年禮物的場(chǎng)景。當(dāng)三個(gè)小朋友收到禮物時(shí)，他們表示感謝并立刻打開(kāi)。這與我們中國(guó)人接受禮物的方式是有差別的。此時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生思考：If you receive a gift，what will you do？大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)收到禮物后先禮貌拒絕，再表示感謝，等到客人離開(kāi)后才能打開(kāi)禮物，因?yàn)橹袊?guó)人較西方人的熱情、開(kāi)放更為含蓄、內(nèi)斂，這體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念對(duì)學(xué)生的影響。當(dāng)了解到中西方在收禮物方面的文化差異后，學(xué)生才能更好地理解與包容外國(guó)人與外國(guó)文化。

（三）基于語(yǔ)篇弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神

學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的感知、理解和應(yīng)用需要語(yǔ)篇的支撐。文化學(xué)習(xí)語(yǔ)篇只有符合學(xué)生學(xué)情，文化體驗(yàn)才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行感知和理解，進(jìn)而內(nèi)化于心、外化于行。教師在閱讀教學(xué)中可以借助語(yǔ)篇將故事中想要傳達(dá)的精神遷移到現(xiàn)實(shí)生活情景中，并通過(guò)有效提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考探究，潛移默化地將學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)與文化意識(shí)塑造相結(jié)合。

六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes一課的Checkout time中Read and write活動(dòng)改編自中國(guó)著名的寓言故事《愚公移山》（Yugong Removed the Mountains），學(xué)生需選擇合適的動(dòng)詞過(guò)去式完成故事。此外，這一活動(dòng)也可作為深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解的語(yǔ)篇素材，以培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識(shí)。完成后，教師可進(jìn)一步探討故事背后的文化背景。

三、借助逆向設(shè)計(jì)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化，開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的三大核心部分，而其“一體化”確保這三部分緊密結(jié)合。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)基于這種一體化模式可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力、文化觀念和思維過(guò)程的整合，同時(shí)，全方位地對(duì)句型、語(yǔ)音和文本理解進(jìn)行評(píng)估。這種方法對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。

逆向設(shè)計(jì)遵循的流程是“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—教學(xué)活動(dòng)”，首先明確學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，接著設(shè)定評(píng)估學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的方法和策略，最后組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，借助逆向設(shè)計(jì)，使“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

同樣以牛津譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Ch-inese Festivals一課中的Checkout time板塊為例探討逆向設(shè)計(jì)，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

（一）設(shè)計(jì)對(duì)接中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)閱讀課堂中的有效滲透，就是制訂科學(xué)、適切、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使“教—學(xué)—評(píng)一體化”相融通。

該課例學(xué)習(xí)目標(biāo)中有關(guān)于文化意識(shí)的要求：學(xué)生能描述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源、主要習(xí)俗、傳統(tǒng)美食和背后的文化意義；通過(guò)與國(guó)外節(jié)日的比較，深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知，從而強(qiáng)化文化認(rèn)同感和文化自信。

（二）設(shè)計(jì)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)不是為了判斷學(xué)習(xí)的等級(jí)，定義學(xué)習(xí)者的能力，而是通過(guò)一體化設(shè)計(jì)的進(jìn)階式評(píng)估，推動(dòng)學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展。

本課例中，為了確保學(xué)生真正達(dá)到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入認(rèn)識(shí)與感受，我們需要設(shè)計(jì)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)。如：小組合作討論中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可考慮以下幾個(gè)話題：When is the Chinese festival？ What do people do and eat at this festival？Why do people celebrate it？

（三）設(shè)計(jì)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察與分析，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。即最大限度地體現(xiàn)“學(xué)為中心”“以學(xué)定教”的課程理念。

本課例中，為了使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中獲得深入的中華文化體驗(yàn)，并有效地完成評(píng)估任務(wù)，教師根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)一系列與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題緊密結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生小組合作繪制中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息卡，然后再由小組選出一人代表展示信息卡（如圖2），再借助課外繪本How to Catch a Dragon拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。最后在教師的指導(dǎo)下，在前期積累的語(yǔ)言能力與文化意識(shí)的基礎(chǔ)上，完成My favourite Festival的文化輸出，即制作“我最喜愛(ài)的節(jié)日”英語(yǔ)小報(bào)，使節(jié)日的信息之間形成聯(lián)系和層次。

四、結(jié)語(yǔ)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效滲透在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并非一蹴而就之事，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師要積極響應(yīng)黨和國(guó)家的要求，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，立足學(xué)生學(xué)情，圍繞單元主題深度解析教材，結(jié)合課標(biāo)理念明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)紐帶建立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)而通過(guò)逆向設(shè)計(jì)和“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的學(xué)科育人價(jià)值。

（作者單位：宜興市萬(wàn)石小學(xué)）

編輯：張俐麗