情景教學法是一種具有較強的實用性和可行性的方法。因此，在課堂中采用情景對話法，能夠讓小學生快速地融入課堂中，在模擬真實生活場景的基礎上，親自體驗不同語言的特點和魅力。因此，小學教師在教學中應當重視教學情景的設計，多和學生展開情景式對話，引導學生積極主動地參與到課堂中，從而提升教學效果。本文以人教版五年級上冊Unit 3 What Would You Like？為例展開分析，探討情景對話法在小學英語課堂中的有效應用。

一、設計情景式教學內(nèi)容，打開情景對話窗口

英語教學的“詞不離句，句不離篇，篇不離境”的教學原則對于設計情景式教學內(nèi)容有著重要的指導意義。結合Unit 3 What Would You Like？的教學重點，教師可通過單詞卡、分組合作學習以及多媒體輔助的方法進行多方法融合教學。在教學情景中，學生可積極參與到“聽—玩—說—猜—演”的環(huán)節(jié)中，以不同的課程場景充分調(diào)動學習的參與度。情景式教學為教師展開情景對話式教學打開了窗口，能夠為學生營造輕松、美好的教學意境，給學生提供快樂的學習氛圍，有助于學生更好地掌握學習內(nèi)容。

What Would You Like？這一單元的學習主題是飲食。教學內(nèi)容是通過Sarah和父母在家用餐以及Sarah和張鵬在學校餐廳里點餐的場景來展開的。在本單元的教學中，核心句型“—What would you like to eat/drink？—I’d like ...”以及“—What’s your favourite food？ —I love ...”的聽、說、讀是整個單元教學的重點。此外，在本單元中，核心單詞及詞組包括描述食品和飲料的詞匯，如sandwich，ice cream，tea，hambur-ger，salad等，以及描述食物特征的單詞，如fresh，delicious，sweet等。按照課程知識點及教學內(nèi)容的要求，本單元可設置為六個課時。每個課時根據(jù)具體的教材資源及素材設計情景式教學內(nèi)容（見表1）。

按照表1中每個課時的教學任務，教師可設置合理、有趣的教學情景，在情景活動中以師生對話的方式實現(xiàn)寓教于樂。例如，第一課時Part A Let’s try amp; Let’s talk通過“找房子”情景（見圖1），讓學生幫助食物和飲品進行分類。

教師在課件中提供給學生食物和飲品的詞匯，引導學生幫助這些詞匯找到自己的“房子”，還可以讓學生自己設計不同分類標準的“房子”，幫助他們更加深刻地理解不同食物的分類。例如，按照是否需要烹飪、食物是液態(tài)還是固態(tài)進行分類等。

又如，第五課時Part B Let’s learn amp; Look，write and say的“我最愛的水果”情景及第六課時 Part B Read and write amp; Let’s check amp; Let’s wrap it up的“我能吃多少”，通過挖掘教材資源、構建教學情景，師生能夠在這些情景中進行對話，幫助學生快速地調(diào)動感官系統(tǒng)進入學習狀態(tài)，產(chǎn)生積極的學習興趣。

二、設計游戲化情景環(huán)節(jié)，提升學生對話參與度

在小學英語課堂教學中，教師應當充分設計每一個教學環(huán)節(jié)，使學生能夠主動投入學習中，提升他們的情景對話參與度。以游戲的形式展開情景設計符合小學生的學習特點，能夠在很大程度上調(diào)動學生的積極性，有助于提升教學效果。

在第二課時Part A Let’s learn amp; Role-play的教學中，教師可設計“小小服務員”的游戲情景，通過扮演服務員和客人點菜的場景，實現(xiàn)情景對話，達到學習要求。

首先，教師找一個學生進行示范。教師扮演waiter的角色，學生來扮演customer的角色，在上課前先準備好教學道具——單詞卡片和小碟子。用小碟子當“盤子”，用單詞卡片當“菜”，展開關于“What would you like for dinner？—I’d like ...”的句型對話練習。

Waiter： Good evening，what would you like for dinner？

Customer： I’d like the chicken dish.

Waiter： Would you like to add any sides to your order？

Customer： Yes，I’d like the French fries and a salad.

Waiter：Would you like to order a drink as well？

Customer：Yes，I’d like a glass of lemonade.

Waiter：Here is your check. Is there anything else you would like to order？

Customer： No，that’s all for now. Thank you.

接下來，讓剛才的學生扮演waiter，其他學生扮演客人customer繼續(xù)進行點菜的對話練習。在一輪練習結束之后，盤子中的單詞卡片全部發(fā)完，繼續(xù)再換其他學生進行鞏固式對話練習。這些卡片在所有學生中進行了傳遞，使每個學生都通過情景游戲展開句型練習。游戲化情景的設計提高了學生的對話參與度，也可以將句型練習和單詞記憶巧妙地融入游戲中，在不斷反復練習的過程中變成學生內(nèi)化的知識，每個學生都可以充分體驗waiter和customer兩種身份，給學生提供積極開口進行對話的機會和時間。在這個過程中也會有很多課程以外的其他詞匯出現(xiàn)，教師可以進行記錄和適當延伸，以增加學生的詞匯儲備量。

三、搭建合作性情景模式，培養(yǎng)學生對話能力

在情景模式下，合作教學是一種重要的教學模式，可有效提升學生在合作中的聽、說、讀、寫各項能力。通過合作學習，學生的英語表達會更加熟練。在情景對話練習的過程中，學生通過各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)合作共贏。

第三課時Part A Let’s spell的教學中，設置“我是小判官”情景，不僅可提高學生語音識別能力，更讓學生在活動中感受到自信，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生參與度。本課時主要是教學字母組合“ow” 的兩種不同發(fā)音。教師可利用本課所出現(xiàn)的例詞，結合PPT，設計情景，讓學生在情景中感受例詞的發(fā)音，遠離語音學習的枯燥。教師先進行情景對話的示范。學生念一個單詞，讓其他同學判斷是否讀得正確（見圖2）。

The teacher shows the card and someone says：cow—/ka？尬/？

Ss：Yes！

The teacher shows the card and someone says：snow—/sna？尬/？

Ss：No！ /sn？藜？尬/.

接下來，可以采用合作分組的形式來展開。將學生分成不同的小組，每組5人。其中2人去找到帶“ow”的單詞，并記錄音標。其中1人將每個單詞讀出來，剩下2人來當“判官”，通過聽的方式來判斷讀的單詞是否正確，并找到含有“ow”音節(jié)的單詞的正確發(fā)音。

通過讓學生搜集含有字母組合“ow”的單詞，拼讀并分類，充分調(diào)動學生的積極性，提升學生自主學習的能力，增強小組合作意識。同時檢測學生對字母組合“ow”發(fā)音規(guī)則的掌握情況，并進一步鞏固其發(fā)音規(guī)則，鍛煉學生的英語視、聽、說能力。在完成一組練習之后，可以將小組內(nèi)學生的分工進行互換，再進行下一輪的對話練習，最后通過記錄、評比，選出表現(xiàn)最佳的小組和學生，這樣就可以在情景學習中提升學生的對話能力。

四、引入情景式作業(yè)，實現(xiàn)學生輸入、輸出閉環(huán)

對于英語學習來說，聽、說、讀、寫每個環(huán)節(jié)都很重要，在課堂中教師和學生一起完成聽、說、讀的大部分內(nèi)容，寫的主要內(nèi)容就是進行英語作業(yè)的練習。在設置作業(yè)時，英語教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，將教學情景延續(xù)到作業(yè)中，實現(xiàn)學生學習“輸入”與“輸出”的閉環(huán)。結合單元教學目標，教師要對教學重點及難點加強練習力度，根據(jù)情景內(nèi)容優(yōu)先設置核心詞匯及核心句型的練習內(nèi)容，再穿插附帶了解詞匯及了解句型的相關內(nèi)容。作業(yè)設計可為如下示例：

Sarah一家外出吃飯，在吃飯的路上，Sarah和父母討論好吃的食物并模擬點餐，并通過游戲環(huán)節(jié)最終獲取積分完成點餐。

第一關：單詞小考驗（每題積2分）

1.新鮮的_______" " " 2.咸的_______

3.最喜愛的_______ 4.水果_________

5.healthy______" 6.好吃的________

7.甜的_________" " 8.魚 _________

9.西紅柿________

第二關：找朋友（每題積5分）

讀句子，寫出本單元中和畫線部分同類的單詞：

1. I’d like some potatoes.

2. I don’t like oranges. They’re sour.

3. I like apple juice. It’s my favorite.

第三關：我會表達（每題積5分）

1. 你最喜歡的水果是什么？

2. What would you like for dinner？

3. 星期一你吃什么午餐？

4. 我喜歡蘋果，它們很甜。

游戲結束，看看Sarah得了多少分吧？

教師設置情景化作業(yè)讓學生對英語學習更感興趣，使學生可以輕松、愉快地完成練習，將課堂所學的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，變成自己已經(jīng)內(nèi)化的知識進行輸出，從而更好地輔助學習目標的實現(xiàn)。

五、教學反思

當前的課堂教學在素質(zhì)教育不斷推進的過程中也在不斷探尋更加新穎、有效的方式，來滿足新時代學生的學習需求。情景對話法基于教學情景的構建，讓學生積極主動地參與到學習情景中，寓教于樂，效果顯著，能夠較好地提升小學英語的教學效果。在人教版五年級上冊Unit 3 What Would You Like？的教學中，通過設計多個教學情景（如餐館點餐）展開情景對話式教學，為學生提供生動、有趣的教學環(huán)節(jié)。在情景中，學生反復對核心句型和單詞進行對話練習，能夠有效吸收所學知識，從而提升參與度、合作能力。

從近幾年的教學實踐來看，學生對與生活密切相關的內(nèi)容有很大的熱情，如本單元“食物”，在教學中有一些學生在其他單元的成績很差，但是在本單元卻有很好的表現(xiàn)，能取得較好的成績。這就說明，學生的學習與“興趣”有著很大的關系。此外，教師也應當學會更多地利用多媒體課件來設計真實的交際情景，通過故事圖片、視頻動畫、小游戲等形式將教學內(nèi)容與學生的生活實際緊密結合起來，充分調(diào)動他們的學習積極性，如此能夠取得事半功倍的效果。在教學中，教師需結合學生的認知規(guī)律及心理特點，按照教師為主導、學生為主體的教學原則，設計教學情景，引入情景式對話，合理安排教學計劃和步驟，讓教師教得更輕松、學生學得更有趣。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市織金縣第三小學）

編輯：張俐麗