摘要：錦州市古塔區(qū)站前第四小學(xué)校在課程建設(shè)的迭代發(fā)展中，以“融合化”為手段，以“美視點(diǎn)”為抓手，以“真體驗(yàn)”為標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、課內(nèi)外的深度融合，推動(dòng)課程有邏輯、立體地“落地”，有效促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。

關(guān)鍵詞：課程價(jià)值取向；課程建設(shè)策略與方式；以美育美

課程承載著學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。錦州市古塔區(qū)站前第四小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）在“大美育”辦學(xué)理念下，不斷審視課程的價(jià)值取向，探尋課程的落地方向，思考課程的未來(lái)走向，持續(xù)推進(jìn)“以美育美”課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，積極培育學(xué)生核心素養(yǎng)，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到發(fā)掘、個(gè)性得到發(fā)展、人格得以健全，實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)。

一、理念先行，引領(lǐng)“以美育美”課程價(jià)值觀走向

文化理念引領(lǐng)著學(xué)校課程價(jià)值觀的走向，最終影響學(xué)校的教育品質(zhì)。學(xué)校旨在以“大美育”為理念，以“美視點(diǎn)”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“具有審美能力的人”為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生適性發(fā)展，為所有學(xué)生提供適合的教育，使教育的目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)等都基于人、適合人、培養(yǎng)人，體現(xiàn)以人為本的教育原則，成就學(xué)生的美好未來(lái)。

在“大美育”的框架下，學(xué)校的課程建設(shè)自2013年開(kāi)始，經(jīng)歷了“點(diǎn)狀變革—線性設(shè)計(jì)—多維聯(lián)動(dòng)”三個(gè)層次，即從點(diǎn)狀水平的課程變革（校本課程的門類增減）到線性課程的設(shè)計(jì)與打造（圍繞辦學(xué)特色開(kāi)發(fā)相應(yīng)的特色課程群），再到文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次的課程變革（建立鳥巢狀、多維聯(lián)動(dòng)、有邏輯的課程體系）。盡管不斷更迭，但課程的價(jià)值指向始終如一，即“以美育人，美育未來(lái)”，具體來(lái)說(shuō)，就是兒童視角、整體構(gòu)建、合作創(chuàng)生、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)。

二、實(shí)踐創(chuàng)新，探索“以美育美”課程建設(shè)的愿景與策略

（一）課程建設(shè)愿景

學(xué)校積極構(gòu)建“五育融合”的“大美育”課程體系，使國(guó)家課程、地方課程、校本課程三者以“大美育”為起點(diǎn)，形成“M生本”美課程體系。該體系既源于學(xué)?！耙悦烙馈鞭k學(xué)特色中“美”字的拼音；又取自英文“myself ”的首字母，引申為建設(shè)生本美課程。該體系以“M生本”美課程為牽動(dòng)，以“myself ”的其他組成字母各引領(lǐng)一個(gè)分項(xiàng)課程，其中含有Y——益智美課程、S——塑美美課程、E——?jiǎng)?chuàng)賞美課程、L——立德美課程、F——開(kāi)放美課程，五個(gè)板塊各自獨(dú)立又相互聯(lián)系、相輔相成，以美修德、以美怡心、以美益智、以美健體、以美雅興，形成全域美育、全員美育、全程美育，以美育人，最終達(dá)成“因材施教，適性而教”“素質(zhì)全面，適性而學(xué)”“個(gè)性彰顯，適才適性”“幸福當(dāng)下，創(chuàng)造未來(lái)”的課程建設(shè)目標(biāo)。

（二）課程建設(shè)策略與操作方式

課程建設(shè)策略與操作方式是對(duì)課程建設(shè)愿景和理念的踐行，學(xué)校積極融通建設(shè)路徑，在回環(huán)往復(fù)中優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，采取漸進(jìn)式發(fā)展路徑，按照課程建設(shè)自主性和系統(tǒng)性逐層深入，鼓勵(lì)和引領(lǐng)教師在學(xué)中做、在做中學(xué)。

1.建設(shè)策略

學(xué)校以“融合化”為手段，以 “美”為統(tǒng)整，基于“美”這一核心內(nèi)容，推進(jìn)美育元素的融合，通過(guò)跨時(shí)空與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)美育融德育為心靈之美，融智育為智慧之美，融體育為健壯之美，融勞動(dòng)為創(chuàng)造之美，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的教育發(fā)展格局。

學(xué)校以“美視點(diǎn)”為抓手，體現(xiàn)統(tǒng)整性，構(gòu)建獨(dú)特的“134”課程體系?！?”是指構(gòu)建一個(gè)審美化課程體系；“3”是指形成三種課程類型，即基礎(chǔ)性國(guó)家課程、發(fā)展性校本課程和專題性項(xiàng)目課程；“4”是指研發(fā)四種課程形態(tài)，即推進(jìn)基礎(chǔ)性國(guó)家課程中的單學(xué)科美育拓展課程和創(chuàng)造美的學(xué)科協(xié)同課程，發(fā)展性校本課程中的審美表現(xiàn)或?qū)徝绖?chuàng)造的活動(dòng)課程，以及專題性項(xiàng)目課程中的熏陶和創(chuàng)造美的素養(yǎng)課程。

學(xué)校以“真體驗(yàn)”為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感受學(xué)校的自然之美、人文之美，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生以萬(wàn)物為師，與自然為友，在實(shí)踐體驗(yàn)中提升欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的素養(yǎng)。

2.操作方式

課程改革是一場(chǎng)深刻的變革，更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)校經(jīng)歷了數(shù)次需求分析與課程調(diào)整，每一個(gè)階段都產(chǎn)生了循環(huán)反饋。2013年，學(xué)校創(chuàng)辦了30多個(gè)師生雙向選擇、自選走讀式社團(tuán)，倡導(dǎo)“課外活動(dòng)課程化”；2014年，將藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、英語(yǔ)節(jié)納入課程開(kāi)發(fā)序列，倡導(dǎo)“主題活動(dòng)課程化”；2017年，以“10%學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”為突破口，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科課程活動(dòng)化”；2018年，推出“人與自然”生態(tài)環(huán)保課程，推進(jìn)研究型課程立體化，逐步落實(shí)“優(yōu)化基礎(chǔ)性課程”“延伸拓展性課程”“創(chuàng)新綜合性課程”的主張；2019年，逐步完善并實(shí)施了“M生本”美課程體系；2020至2021年，完成古塔區(qū)項(xiàng)目課程歷史篇和現(xiàn)代篇的探索與實(shí)踐；2023年，將環(huán)保課程作為重點(diǎn)項(xiàng)目，有序推進(jìn)。

學(xué)校主要采用以下三種操作方式。

一是學(xué)科內(nèi)拓展。學(xué)校梳理各學(xué)科蘊(yùn)含的“審美視點(diǎn)”，開(kāi)展單學(xué)科“審美化教學(xué)”研究，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法與流程，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)審美知識(shí)，獲得審美感知能力。其中，主要課程內(nèi)容是以突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的各學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程；弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文經(jīng)典誦讀課程、四聲詞韻課程；培養(yǎng)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)故事課程；音樂(lè)學(xué)科口風(fēng)琴演奏校本課程、“體藝2+1”項(xiàng)目中的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目抖空竹、花樣跳繩和美術(shù)版畫等課程。

二是學(xué)科間協(xié)同。學(xué)校以整合兩三個(gè)學(xué)科中的“審美視點(diǎn)”為主要內(nèi)容，以兩三個(gè)學(xué)科在同一內(nèi)容下協(xié)同教學(xué)的方式開(kāi)設(shè)花課程、鳥課程、節(jié)氣課程等。此類課程強(qiáng)調(diào)了審美情境的創(chuàng)設(shè)與審美體驗(yàn)活動(dòng)的多元豐富，使學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的審美知識(shí)增進(jìn)審美理解，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

2018年，學(xué)校以錦州市著名攝影家張明文先生的“鳥兒的問(wèn)答”攝影展為契機(jī)，開(kāi)啟了生態(tài)環(huán)保課程“鳥兒與自然”活動(dòng)之旅，使學(xué)校課程從單學(xué)科拓展到局部學(xué)科協(xié)同整合。教師組織三到六年級(jí)學(xué)生到錦州市博物館參觀大型鳥類攝影展，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。學(xué)校開(kāi)展了征文和朗誦活動(dòng)，舉辦鳥類攝影和繪畫作品展，并結(jié)合攝影作品開(kāi)設(shè)了《人類的朋友——鳥兒》科普講座。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，了解了鳥的類別、生活習(xí)性、我國(guó)的珍稀鳥類、如何保護(hù)鳥類等知識(shí)，感悟自然生態(tài)的和諧之道。

三是主題式探究。學(xué)校以某一主題或項(xiàng)目為主要任務(wù)，以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行主題或項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

為突出地域特色，學(xué)校歷時(shí)兩年，完成了古塔項(xiàng)目課程歷史篇和現(xiàn)代篇的研究。“尋文化印記，品古塔芳華”課程分為“傳統(tǒng)與文化”“建筑與景觀”“體育與健康”“旅游與人文”“民俗與美食”五個(gè)板塊。學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和技能，通過(guò)自主探究、合作交流、匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

其中，“傳統(tǒng)與文化”板塊整合了語(yǔ)文和音樂(lè)兩個(gè)學(xué)科，學(xué)科教師引領(lǐng)學(xué)生以編唱童謠、朗誦詩(shī)歌、講述故事、創(chuàng)編美文等形式探索古塔?！敖ㄖc景觀”板塊整合了科學(xué)和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科，學(xué)生積極探索古塔建筑的奧秘，用慧眼去發(fā)現(xiàn)古塔穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生借助撲克牌模擬搭塔，有的學(xué)生用線描、泥塑、超級(jí)黏土、版畫、剪紙、攝影等形式展現(xiàn)古塔的雄壯瑰麗，探尋城市與自然的共生之道?！绑w育與健康”板塊涉及體育和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，學(xué)生重拾跳房子、滾鐵環(huán)、跳皮筋、打彈珠、抖空竹等傳統(tǒng)體育游戲，真切感受傳統(tǒng)體育文化的魅力。學(xué)生還利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)，反映體育與健康的密切關(guān)系。將英語(yǔ)、道德與法治學(xué)科與綜合實(shí)踐學(xué)科結(jié)合，共同開(kāi)展“旅游與人文”和“民俗與美食”兩個(gè)板塊的課程研究，學(xué)生重走古塔紅色路線，制作古塔傳統(tǒng)美食，走進(jìn)古塔人民的日常生活。

在以“魅力古塔”為主題的項(xiàng)目課程匯報(bào)活動(dòng)中，學(xué)生用詩(shī)詞歌賦、繪畫篆刻、舞蹈造型、歌曲創(chuàng)作等多種文學(xué)和藝術(shù)形式，展示對(duì)古塔與對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，增強(qiáng)了民族自信和文化認(rèn)同感。學(xué)校還借助開(kāi)學(xué)典禮、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、科技節(jié)、達(dá)人秀等形成文化氛圍，幫助學(xué)生欣賞美和發(fā)現(xiàn)美，受到美的熏陶。

三、目標(biāo)導(dǎo)向，建立“以美育美”課程評(píng)價(jià)機(jī)制

課程建設(shè)最終要指向?qū)W生的發(fā)展，學(xué)校以此為導(dǎo)向，建立了多元課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）評(píng)價(jià)主體多元

參與課程評(píng)價(jià)的人除了教師，還包括學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、代表評(píng)分等形式，學(xué)校廣泛征求課程建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的作用，使之成為推動(dòng)學(xué)校課程改革的力量。

（二）突出情態(tài)評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生在各類課程或各個(gè)領(lǐng)域中所獲得的能力發(fā)展，還關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)出的情態(tài)指標(biāo)，如對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣以及通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程反映出的情感態(tài)度等。

（三）體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

學(xué)校積極倡導(dǎo)用發(fā)展的眼光、靈活的方式，從語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能等多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，力求為每一名學(xué)生提供展示的平臺(tái)，量身定制評(píng)價(jià)方案，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性之美。

在“以美育人，美育未來(lái)”的課程理念下，學(xué)校不斷豐富“美”課程的外在與內(nèi)涵，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)和傳承的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，樂(lè)于求知，敢于創(chuàng)新，懂得感恩，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。

學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)立足于自身文化，激發(fā)教師強(qiáng)烈的課程意識(shí)，同時(shí)要著眼于喚醒學(xué)生的自主性。在橫向上積極建構(gòu)學(xué)校課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力；在縱向上始終強(qiáng)調(diào)課程的連貫性，課程內(nèi)容要由簡(jiǎn)至繁、從具體到抽象、從已知走向未知。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程有邏輯、立體地“落地”。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊四耕，李春華.突破大雜燴：有邏輯的學(xué)校課程變革［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017．

［2］陳素霞，尤婉清.構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，尋求特色發(fā)展之路：小學(xué)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2019（3）.

（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：丁苗苗，錦州市古塔區(qū)站前第四小學(xué)校高級(jí)教師。宋麗娟，錦州市古塔區(qū)站前第四小學(xué)校一級(jí)教師。