摘要：葫蘆島市實驗小學(xué)經(jīng)過多年的實踐與總結(jié)，提出“潤澤文化”生命教育理念，從校園文化、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、課后服務(wù)等方面入手，深入貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)，做到切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)校課程體系，實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“潤澤文化”；全面發(fā)展；小學(xué)教育

在“五育并舉”教育大背景下，葫蘆島市實驗小學(xué)（以下通稱“我?！保┨岢龌谏疃葘W(xué)習(xí)的“潤澤文化”生命教育理念，即以人為本、尊重差異，平等對話、彰顯主體，教學(xué)相長、共同發(fā)展。我校教師領(lǐng)悟政策要求，細(xì)化常規(guī)管理，夯實課堂教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，活化課后服務(wù)，致力于培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小睂W(xué)生，做到讓“潤澤文化”在課堂中落地生根，在校園中結(jié)出碩果。

一、校園文化潤澤每名學(xué)生的精神成長

高質(zhì)量的教育應(yīng)該是面向人人的、平等的教育，是“五育并舉”的全面發(fā)展教育。基于這樣的認(rèn)識，我校梳理自身歷史發(fā)展過程中積淀的經(jīng)驗與做法，總結(jié)提煉出“潤澤文化”這一教育理念。

“潤澤文化”隱含德育為先，育人為本的教育本質(zhì)。有形的建筑、無形的價值取向和制度建設(shè)共同構(gòu)成校園文化系統(tǒng)，培養(yǎng)和潤澤著教師與學(xué)生。在高雅、樸實的校園文化氣息中，學(xué)校所倡導(dǎo)的價值觀念、精神追求潛移默化地發(fā)揮影響，成為師生生命的底色。

二、課程建設(shè)潤澤每名學(xué)生的全面成長

課程是學(xué)校育人的藍(lán)圖，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的實踐載體。學(xué)校的辦學(xué)理念與學(xué)校文化都會如實地反映到課程之中。經(jīng)過多年的實踐，我校從環(huán)境、文化、課程、活動等各方面入手，形成學(xué)校潤澤立校、師生潤澤成長的踐行支撐系統(tǒng)，做到潤己澤人，讓每一名學(xué)生都有出彩的機(jī)會。

（一）筑牢課程體系

我校通過建設(shè)潤澤課程體系，借助豐富的課程內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生提供適合其自身發(fā)展的個性化服務(wù)，使“潤澤文化”更好地服務(wù)于學(xué)生。我校從立德向善、崇文博學(xué)、健體尚美、求真啟智四個方面對課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，課程設(shè)置嚴(yán)格按照國家課程、地方課程和校本課程的三級管理制度，努力構(gòu)建和實施基礎(chǔ)課程、拓展課程與活動課程相結(jié)合的嚴(yán)密課程體系，做到讓課程內(nèi)容更綜合、課程學(xué)習(xí)更自主、課程評價更多元。

（二）精準(zhǔn)課程實施

1.潤德課程，潤物無聲

育人的根本在于立德。潤德課程的實施主要以活動為載體，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。我校教師對勞動課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計了“五彩”勞動體驗課程，同時不斷拓寬實施路徑，充分發(fā)揮“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的育人價值。

我校教師積極挖掘校內(nèi)勞動情境資源，做到抓好課堂主陣地，開足開好每周一節(jié)勞動課程，定期開展勞動技能比賽，在全校范圍內(nèi)開展紅領(lǐng)巾爭章活動。同時，教師還充分利用校外勞動資源，通過整合社區(qū)資源、開發(fā)實踐場地、家校合作等形式開展勞動實踐教育。

2.潤知課程，廣博厚重

潤知課程重在培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識，以我校開發(fā)的經(jīng)典誦讀活動為載體，厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

3.潤美課程，崇尚大美

我校將美育教育貫穿于學(xué)校教育的全過程，挖掘不同學(xué)科所蘊含的豐富美育資源，增強(qiáng)美育教育的魅力。

4.潤思課程，求真啟智

潤思課程重在對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校利用科技社團(tuán)活動、基地研學(xué)等形式拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其參與意識和創(chuàng)造能力。我校在博學(xué)樓的五樓設(shè)立了校園科技館，館中每個儀器都集科學(xué)性、知識性、操作性于一體。

在“潤澤文化”課程設(shè)置和實施的過程中，我校教師不斷探索課程實施的豐富樣態(tài)，拓寬“潤澤”課程實施途徑，打造具有生命色彩的“潤澤”教育，努力達(dá)成高效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、合作水平和審美意識的教育目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)潤澤每名學(xué)生的拔節(jié)成長

我校立足課堂，在“潤澤文化”的引領(lǐng)下守正創(chuàng)新，將深度學(xué)習(xí)作為推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要抓手，通過對“教—學(xué)—評”一體化的實踐研究，使?jié)櫇烧n堂更具內(nèi)涵，為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）基于教學(xué)理念，探索六步教學(xué)范式

為將“潤澤文化”這一教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為可操作的教學(xué)范式，我校積極開展“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)探索與實踐，構(gòu)建了“六步式”“潤澤課堂”教學(xué)模式。

第一步，課前預(yù)學(xué)，把握學(xué)情——學(xué)生自主預(yù)學(xué)，教師指導(dǎo)完成，獲取真實學(xué)情，“以學(xué)定教”；第二步，情境趣學(xué)，營造氛圍——教師創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三步，問題導(dǎo)學(xué)，激活思維——核心問題引領(lǐng)，學(xué)生自主探究，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)思維進(jìn)階；第四步，合作研學(xué)，突破重點——師生、生生合作，突破教學(xué)重點，實現(xiàn)教學(xué)相長；第五步，檢測評學(xué)，優(yōu)化教學(xué)——關(guān)注課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固課堂所學(xué)，提高課堂教學(xué)效能；第六步，課后延學(xué)，學(xué)以致用——及時開展課后延學(xué)拓展，加強(qiáng)課內(nèi)課外融合，提升應(yīng)用能力。

“六步式”教學(xué)模式的每一環(huán)節(jié)都以“學(xué)”為核心，彰顯“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”“師生共創(chuàng)”的課堂風(fēng)貌。“六步式”教學(xué)雖然以“學(xué)”為核心，但對教師的教學(xué)也有較高要求，即必須精、透、厚、實。

以“長方體和正方體的表面積”一課為例，我校教師按照“六步式”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，課前為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，把握基礎(chǔ)學(xué)情，在教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，新課由此展開。在課后延學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了拓展作業(yè)，讓學(xué)生自己動手制作一個紙抽盒，并配上精美的圖案。設(shè)計目的是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

“六步式”教學(xué)模式是優(yōu)化課堂教學(xué)的基本模式，在各學(xué)科具體的操作過程中，要根據(jù)學(xué)科特點和每節(jié)課的具體情況靈活運用。提倡模式，但不是要求教師死套模式，最終目的是要提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）關(guān)注常態(tài)課堂，提高課堂教學(xué)實效

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于常態(tài)課的質(zhì)量。我校以常態(tài)課研究為平臺，開展了“聚焦新課標(biāo)，常態(tài)開門課”活動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師走進(jìn)課堂，了解最真實的課堂教學(xué)情況、教師教學(xué)水平能力等。課后及時與授課教師進(jìn)行交流反饋，研討教學(xué)方法，交換教學(xué)心得。我校借鑒遼寧教育學(xué)院研制的“三維六度”課堂觀察量表，深入課堂，關(guān)注課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評”的一致性，量化學(xué)生廣泛參與和深度思考情況，逐步改進(jìn)教學(xué)策略。

（三）開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長

我校一直開展以課例為載體的校本主題教研，堅持常規(guī)教研、典型教研與學(xué)科大教研相結(jié)合的形式，采取“集體研磨、引領(lǐng)示范、交流探討、指導(dǎo)總結(jié)、運用提高”的“五環(huán)相連”教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。

本學(xué)期，在自主研學(xué)、專家領(lǐng)學(xué)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，我校又開展了落實新課標(biāo)的主題系列活動。一是開展新課標(biāo)學(xué)習(xí)分享主題教研活動，既交流了課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得，也給予其他教師更多的思考與啟發(fā)。二是通過專家指導(dǎo)、開門聽課、走廊教研、聯(lián)盟送教、師徒結(jié)對、教師崗位大練兵等方式，讓新課標(biāo)理念落實課堂。三是開展讀書分享活動，讓師生共享讀書之樂，共修內(nèi)在素養(yǎng)。這些活動的開展，不僅為教師提供了學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，對教師教學(xué)能力的提升也具有很強(qiáng)的推動作用。

四、作業(yè)設(shè)計潤澤每名學(xué)生的知識成長

作業(yè)改革是學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，是折射學(xué)校價值觀和專業(yè)水平的名片，是學(xué)校、社會和家庭的連接點，因此，我校為學(xué)生量身打造了“潤澤”作業(yè)體系，將作業(yè)分為以下四個部分，即實踐性的長周期作業(yè)、基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)作業(yè)、自主性的分層作業(yè)和非書面作業(yè)。

（一）長周期作業(yè)

長周期作業(yè)是一種由課內(nèi)向課外的延伸，需要學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)才能完成的作業(yè)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)意志的考驗。學(xué)生既可以與他人合作完成，也可以獨立完成。

比如小學(xué)語文五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》一課，在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師設(shè)計了題為“我的家鄉(xiāng)美”的為期兩周的“長作業(yè)”。在準(zhǔn)備階段，圍繞“家鄉(xiāng)美”這一活動主題，教師和學(xué)生共同商議，確定可研究的活動專題。然后各學(xué)習(xí)小組完成作業(yè)計劃，確定具體的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)過程，再通過實地考察、網(wǎng)上查找資料等方式，填寫作業(yè)記錄表。最后是資料匯總，小組商討匯報提綱，推薦組內(nèi)一名成員參加全班交流。長周期作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)作業(yè)是幫助學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣的作業(yè)內(nèi)容。我?？偨Y(jié)了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的“五步預(yù)習(xí)法”。語文：“一讀、二標(biāo)、三查、四問、五寫”；數(shù)學(xué)：“一查、二思、三比、四記、五練”。模式的形成讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不再盲目。同時，教師總結(jié)歸納出預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的五條基本策略：一是功能定位——讓學(xué)生試著自己學(xué)會；二是任務(wù)設(shè)計——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己學(xué)；三是時段安排——課前課中靈活安排；四是環(huán)節(jié)銜接——與課堂教學(xué)有機(jī)相連；五是總量控制——學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不因此而加重。

（三）分層作業(yè)

分層作業(yè)主要是教師針對學(xué)生當(dāng)天所學(xué)來設(shè)計的課時作業(yè)，遵循“兩做”“三層”和“層中層”的設(shè)計策略?！皟勺觥奔幢刈龊瓦x做。“三層”即將作業(yè)分為三個層次，分別是基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，其中，基礎(chǔ)題是必做題，提高題和拓展題是選做題?！皩又袑印?即對那些具有選擇性的提高題和拓展題在設(shè)計上也要呈現(xiàn)一定的梯度，讓不同知識水平的學(xué)生在作出題目時都能有成就感和自豪感。

基礎(chǔ)題的設(shè)計要與當(dāng)天的課堂教學(xué)緊密相關(guān)，注重對基礎(chǔ)知識的鞏固和直接應(yīng)用，面向全班學(xué)生，完成方式體現(xiàn)獨立性，設(shè)計形式上則要體現(xiàn)多樣性。提高題重在對知識的理解和運用，體現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，面向班級大多數(shù)學(xué)生，完成方式體現(xiàn)互動性。拓展題重在對知識的拓展，注重提升學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，面向班級學(xué)有余力的學(xué)生，完成方式體現(xiàn)自主性。

提高題和拓展題的“選做”不能簡單地理解為學(xué)生想做就做，不愿意做或者不會做就不做，而是要鼓勵學(xué)生敢于直面困難，敢于挑戰(zhàn)自我，當(dāng)個人努力之后仍然無法解決問題，可以尋求同學(xué)、教師的幫助。

（四）非書面作業(yè)

我校設(shè)計非書面作業(yè)時充分考慮學(xué)生個體差異，策劃出了七類“非書面”自選菜單。為了不加重學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)，非書面作業(yè)一般分四個時間段進(jìn)行。

運動類、勞技類、藝術(shù)類、學(xué)科類這四類需要學(xué)生每天堅持；親情類每周可以進(jìn)行一次；觀察類每月完成一項，可在月末進(jìn)行；創(chuàng)造類每學(xué)期至少一項，可以在寒暑假完成。這七類自選菜單引導(dǎo)學(xué)生自主安排校外及家庭學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，讓學(xué)生的居家生活變得更有意義。

總之，作業(yè)設(shè)計不僅需要教師的思考與智慧，更需要家長的艱辛付出。我校在作業(yè)設(shè)計實施過程中也遇到諸多問題與阻力，如教師任務(wù)重，沒有充足的時間進(jìn)行；教師個體差異大，作業(yè)設(shè)計能力不同；教師對作業(yè)設(shè)計還沒有真正理解，用練習(xí)冊代替作業(yè)設(shè)計等。后續(xù)我校會針對問題逐步調(diào)整與解決，努力提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

五、課后服務(wù)潤澤每一個生命健康成長

課后服務(wù)的內(nèi)容不僅是托管看護(hù)、作業(yè)輔導(dǎo)。課后服務(wù)的最終落腳點在于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，通過課后服務(wù)活動的自覺參與、自主選擇、自由探索、自我安排、自發(fā)組織，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有意義的教育時空和發(fā)展環(huán)境。我校將課后服務(wù)課程與“潤澤課程”緊密結(jié)合，形成了“四度”課后服務(wù)樣式。

“四度”即管理有制度、內(nèi)容有廣度、過程有溫度、品質(zhì)有厚度。我校結(jié)合自身實際制定課后服務(wù)方案，健全課后服務(wù)工作制度，從服務(wù)時間、活動形式和內(nèi)容、師生管理、服務(wù)質(zhì)量、安全運行等環(huán)節(jié)認(rèn)真組織，嚴(yán)格管理，不留空檔，讓家長放心，保證學(xué)校課后服務(wù)有序開展。課后服務(wù)共分為三個板塊。

（一）強(qiáng)基固本

即作業(yè)輔導(dǎo)。進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)時，教師需做到“三導(dǎo)一拓展”：即引導(dǎo)學(xué)生利用課后服務(wù)時間基本完成書面作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)答疑和輔導(dǎo)；為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成作業(yè)，既鞏固了當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，又養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣。

（二）張揚個性

校級和班級層面開設(shè)藝體類、科技創(chuàng)新類、讀寫素養(yǎng)類、學(xué)科素養(yǎng)類、勞動實踐類五類活動課程。我校創(chuàng)辦了“古箏樂團(tuán)”“智能機(jī)器人活動小組”以及傳統(tǒng)剪紙、篆刻等社團(tuán)21個，學(xué)生參與積極性較高。班級興趣活動包括朗讀指導(dǎo)、古詩配畫等22個項目。學(xué)生的課后生活不僅學(xué)有所獲、玩有所得，而且更安全、更快樂、更有質(zhì)量，學(xué)生的個性也得以張揚。

（三）小結(jié)提升

班主任每天安排五分鐘左右的時間，對當(dāng)天的課后服務(wù)情況進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，助力其全面發(fā)展?！八亩取闭n后服務(wù)樣式以及課后服務(wù)三板塊的有機(jī)結(jié)合，將高質(zhì)量推動學(xué)生的全面發(fā)展。

教育工作任重道遠(yuǎn)，需要學(xué)校全體教師堅持不懈，齊心協(xié)力。我校將始終堅持“讓每一個生命都精彩”的辦學(xué)理念，切實提高課堂教學(xué)效能，提升教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：呂敏，葫蘆島市實驗小學(xué)教師。