摘要：錦州市古塔區(qū)保二小學(xué)秉承“用愛創(chuàng)享幸福人生”的辦學(xué)理念，以“文化治校，課程育人”為發(fā)展路徑，創(chuàng)設(shè)了“大愛志成，涵育未來”的核心文化。學(xué)校依托大愛文化價(jià)值取向，構(gòu)建并實(shí)施了校本化3.0水平大愛課程體系，通過“課程建構(gòu)、課堂學(xué)習(xí)、課后服務(wù)、作業(yè)管理”，全方位踐行教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，并取得了一系列教育改革成果。

關(guān)鍵詞：大愛志成；涵育未來；文化治校；課程育人

學(xué)校文化是學(xué)校教育治理及發(fā)展的根與魂，也是一所學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生力量。錦州市古塔區(qū)保二小學(xué)（以下通稱“學(xué)?！保┍小坝脨蹌?chuàng)享幸福人生”的辦學(xué)理念，遵循政策指引，依托行政推動(dòng)，得益教研指導(dǎo)，躬身實(shí)踐，守正創(chuàng)新，積極探索“以文化引領(lǐng)課程改革”的育人范式，科學(xué)規(guī)劃“文化治校，課程育人”發(fā)展路徑，逐漸形成“大愛志成，涵育未來”的核心文化。

一、大愛教育文化的內(nèi)涵

人生有大愛，方有大修為。大愛，是以人道、人性、人格為宗旨的價(jià)值取向，是尊老愛幼的崇德重行，是憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷，是構(gòu)建和諧社會(huì)的道德核心。教育，實(shí)則是孕育愛的過程，使受教育者汲取愛的能量、形成愛的品格，并以大愛之心成己達(dá)人，情系家國(guó)，親近萬物，融合共生。在學(xué)校70余載的辦學(xué)歷程中，大愛文化厚重綿延，唱響成長(zhǎng)與成就的生命歡歌，淬煉出“大愛志成，涵育未來”的文化價(jià)值。

學(xué)校以“大愛志成，涵育未來”的核心文化為精神引領(lǐng)，使其成為師生共同的教育理想和人生信念?！按髳壑境桑磥怼睆母旧匣卮鹆藢W(xué)?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校從“文化植根”“文化塑形”“文化育人”“文化強(qiáng)師”“文化立品”等方面多維建構(gòu)文化體系。

大愛教育主張文化立魂，堅(jiān)持教育立場(chǎng)回歸，體現(xiàn)文化自覺，促進(jìn)師生生命得到舒展、潛力得到發(fā)揮、個(gè)性得到張揚(yáng)；大愛教育文化倡導(dǎo)特色塑校，重視傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化下辦學(xué)特色發(fā)展的過程性、漸進(jìn)性和獨(dú)特性，形成自身特色，彰顯個(gè)性發(fā)展，塑造文化品牌。大愛教育文化突出課程育人，學(xué)校研發(fā)多元課程；讓課程文化在校園里生根、在課程中豐盈；大愛教育文化培塑有情懷的教師，激勵(lì)教師以大愛情懷專注育人事業(yè)，用大愛之心擘畫學(xué)生未來；大愛教育文化涵養(yǎng)辦學(xué)品質(zhì)，讓校園成為師生的精神家園，體現(xiàn)出特有的人文關(guān)懷和生命氣息。學(xué)校將大愛文化融入文化建設(shè)的精神領(lǐng)域、物質(zhì)領(lǐng)域、制度領(lǐng)域、課程領(lǐng)域、行為領(lǐng)域，形成了教育觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀等深層次的認(rèn)知與判斷，并引導(dǎo)師生產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同、情感共鳴、行動(dòng)共振。

二、建構(gòu)大愛課程新樣態(tài)

（一）堅(jiān)守核心素養(yǎng)理念

學(xué)校教育務(wù)必回歸教育主體地位，提高教育教學(xué)質(zhì)量。若想提高教育質(zhì)量，必須落實(shí)到課程建構(gòu)、課堂學(xué)習(xí)、課后服務(wù)和作業(yè)管理等諸多方面，而以學(xué)校文化引領(lǐng)課程改革，必須依托核心素養(yǎng)架構(gòu)課程體系。學(xué)校以堅(jiān)守核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引，其一，提煉學(xué)科大概念，貫通從學(xué)科知識(shí)點(diǎn)走向?qū)W科育人目標(biāo)的全過程；其二，在學(xué)校和教師層面，依據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行校本化、生本化的解析；其三，設(shè)計(jì)保證核心素養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)的課程體系、教學(xué)過程和教學(xué)方法，也就是解決“怎么學(xué)”的問題，要從以知識(shí)為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為本的學(xué)習(xí)，從以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂；其四，設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持與堅(jiān)守核心素養(yǎng)目標(biāo)落地。

學(xué)校的課程建構(gòu)立足“五個(gè)基于”，即基于未來社會(huì)發(fā)展去堅(jiān)守，回答為誰培養(yǎng)人；基于學(xué)校育人文化去挖掘，回答培育什么文化；基于三級(jí)課程去溯源，回答怎樣培養(yǎng)人；基于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)去定位，回答辦什么學(xué)校育什么人；基于課程價(jià)值觀去理解，回答培養(yǎng)什么人。在校本化課程系統(tǒng)建構(gòu)中，學(xué)校著眼“六個(gè)維度”，即重塑課程理念，文化治校、課程育人；明晰建構(gòu)方式，橫向關(guān)聯(lián)、縱向整合；規(guī)劃建構(gòu)策略，守住底線、拓展邊界；厚植課程價(jià)值，大愛文化、涵育未來；確立課程目標(biāo)，“五育并舉”、全面育人；錨定課程視角，兒童中央、視界課程。

（二）構(gòu)建大愛課程體系

課程改革，不僅需要理念啟蒙，更需要實(shí)踐創(chuàng)生。經(jīng)歷了時(shí)間的淘洗與實(shí)踐的解構(gòu)，學(xué)校的課程迭代發(fā)展，不斷豐盈。

學(xué)校基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以大愛文化為核心價(jià)值，以培養(yǎng)大愛學(xué)子為導(dǎo)向，將課程育人作為文化治校的可視載體，以國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程整合為切入點(diǎn)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與重新建構(gòu)。十年來，學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施經(jīng)歷了課程水平的三次發(fā)展和課程實(shí)施的三個(gè)階段：初始階段（點(diǎn)狀1.0水平課程），即國(guó)家課程全位化實(shí)施，以課程門類增減為標(biāo)志，各門類課程呈點(diǎn)狀分布且獨(dú)立存在。這個(gè)水平的課程改革主要基于領(lǐng)域、學(xué)科、模塊。學(xué)校構(gòu)建了禮、書、智、藝、健、行六個(gè)領(lǐng)域，包括所有小學(xué)學(xué)科共40多個(gè)模塊的課程系統(tǒng)。例如，語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域的語(yǔ)文學(xué)科，構(gòu)建了三個(gè)系列課程模塊：語(yǔ)文知識(shí)系列模塊——表述與順序；語(yǔ)文閱讀系列模塊——經(jīng)典與主題；語(yǔ)文寫作系列模塊——構(gòu)思與作文。這個(gè)階段的課程改革最大的價(jià)值在于課程與文化交融，生成了新的文化內(nèi)涵，即多元開放的課程文化、民主和諧的課堂文化、批判反思的教師文化和靈動(dòng)自主的學(xué)習(xí)文化。該階段實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程文化的再造。發(fā)展階段（線狀2.0水平課程），即在基礎(chǔ)課程校本化實(shí)施的多元化開發(fā)拓展類課程。學(xué)校以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為辦學(xué)特色，建構(gòu)并開發(fā)特色課程群。2.0水平課程注重特色項(xiàng)目課程群的建設(shè)，課程內(nèi)容更為豐富且各學(xué)科內(nèi)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)校文化因特色項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)得以彰顯，并逐漸成為學(xué)校特有的文化內(nèi)涵，即“大愛文化”。深化階段（巢狀3.0水平課程），即基于三級(jí)課程校本化建構(gòu)原則，使整合與融合課程成為新樣態(tài)，課程縱橫交錯(cuò)且有邏輯關(guān)系，形成網(wǎng)狀動(dòng)態(tài)譜系，被賦予鮮明的文化特質(zhì)。

學(xué)校在以大愛文化為價(jià)值取向的課程系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)與重新建構(gòu)過程中，以“愛美身心、愛善品格、愛尚文化、愛創(chuàng)學(xué)力、愛博學(xué)識(shí)、愛新行動(dòng)”為素養(yǎng)培育基點(diǎn)，堅(jiān)持“文化治校，課程育人”的辦學(xué)策略，逐漸形成了以“明禮課程、書韻課程、益智課程、健康課程、藝術(shù)課程、行踐課程”六類課程群組成的大愛課程體系，詳見下頁(yè)表1。

3.0版大愛課程體系樣態(tài)具備三個(gè)特征：一是打通。學(xué)科打通，課堂打通，資源打通，做到國(guó)家課程校本化實(shí)施、地方課程特色化實(shí)施、學(xué)校課程生本化實(shí)施。二是轉(zhuǎn)變。即體系課程轉(zhuǎn)變?yōu)樽V系課程，統(tǒng)一課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨笳n程，單維課程轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw課程。三是融合。學(xué)科間融合，在主題、內(nèi)容和方法上進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科重構(gòu)；空間融合，對(duì)學(xué)科視界和生活世界進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)時(shí)空重構(gòu)；課時(shí)融合，打破常規(guī)課堂40分鐘，依據(jù)課程類型長(zhǎng)短課融合，實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu)；方式融合，實(shí)施以問題為驅(qū)動(dòng)的主題與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的重構(gòu)。

三、創(chuàng)生大愛課程新實(shí)踐

（一）持續(xù)深化學(xué)習(xí)實(shí)踐

課程建構(gòu)是一場(chǎng)課程價(jià)值觀念的思維碰撞，而課程實(shí)踐則是一場(chǎng)教與學(xué)方式的行為重建。學(xué)校依托中國(guó)教育科研規(guī)劃課題“基于‘立德樹人’目標(biāo)的課堂教學(xué)與研學(xué)實(shí)踐知行課程建設(shè)研究”中的子課題“基于鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的小學(xué)研學(xué)實(shí)踐課程開發(fā)與實(shí)踐的研究”，利用錦州的本土資源，實(shí)施四大主題綜合性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，即紅色印記、橙色美食、綠色福地、藍(lán)色人文。實(shí)踐中，學(xué)校確定了50個(gè)子項(xiàng)目、225個(gè)小主題，使校本化課程實(shí)施逐步走向本土化、生活化、系統(tǒng)化。

（二）重點(diǎn)深化學(xué)習(xí)研究

學(xué)校組建主題或項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)，將原有的24個(gè)團(tuán)隊(duì)擴(kuò)展到全員全學(xué)科，實(shí)現(xiàn)主題或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全面覆蓋。

其中，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)是最為重要的一環(huán)。首先，教師要基于學(xué)科及跨學(xué)科課程的視角與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目化活動(dòng)，給予學(xué)生全過程的指導(dǎo)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在主題或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中走向深度學(xué)習(xí)，圍繞主題或項(xiàng)目中的核心概念與關(guān)鍵問題進(jìn)行自主、合作、探究，利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，發(fā)展高階思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域

學(xué)校結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和“雙減”政策，在課后服務(wù)、課后作業(yè)、假期作業(yè)、入學(xué)教育中植入主題或項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)全時(shí)空課程育人。比如，圍繞“六類課程群”，學(xué)校在課后服務(wù)中設(shè)置校、班兩級(jí)共60個(gè)項(xiàng)目服務(wù)課程。其中，幼小銜接課程設(shè)置了26個(gè)課程項(xiàng)目，詳見表2。課程的全覆蓋實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)視角轉(zhuǎn)向?qū)嵺`視角，從教學(xué)視角轉(zhuǎn)向課程視角。

四、創(chuàng)享大愛課程新展望

（一）課程建設(shè)工作成果

學(xué)校課程建構(gòu)與創(chuàng)生的變革過程，正是學(xué)校文化再造和不斷豐盈的過程。目前，以文化引領(lǐng)學(xué)校課程改革已達(dá)成了學(xué)校育人模態(tài)的更新迭代與轉(zhuǎn)型升級(jí)，不僅培育了學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，而且實(shí)現(xiàn)了全體教師課程實(shí)施能力的自我革新與全面提升。此項(xiàng)目課程案例已入選教育部典型案例。

（二）課程建設(shè)工作展望

在審視與回望中，學(xué)校課程改革還需在科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性上，走向更專業(yè)，滿足真需求，體現(xiàn)高品質(zhì)。

第一，學(xué)習(xí)引領(lǐng)未來。教育者要具有預(yù)見未來的視野，更要具有預(yù)見學(xué)習(xí)價(jià)值的能力，今天的教育就是要成就學(xué)生最好的未來，并讓他們賦能社會(huì)更好地發(fā)展。這就是學(xué)校大愛教育的核心價(jià)值和情懷所在，也正是“大愛·向未來”育人思想的表達(dá)。

第二，課程改變未來。新時(shí)代，學(xué)校應(yīng)以教育創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，以復(fù)合人才培養(yǎng)為核心，以跨界課程學(xué)習(xí)為推動(dòng)，建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程、回歸生活的課程、具身認(rèn)知的課程等，STEAM課程學(xué)習(xí)也將成為主流課程模式。未來的課程將是流動(dòng)的和泛在的，趨近實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：梁紅梅，錦州市古塔區(qū)保二小學(xué)正高級(jí)教師。