摘要：在心理健康教育課程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)既要重視智力因素在學(xué)習(xí)中的地位與作用，又要把非智力因素的發(fā)展作為不可忽視的培養(yǎng)內(nèi)容。丹東市心理教研核心團(tuán)隊(duì)從非智力因素的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志作為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“樂學(xué)”維度的主要培養(yǎng)目標(biāo)，探索并構(gòu)建“樂學(xué)”維度心理健康教育課程體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮“樂學(xué)”在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的動(dòng)力機(jī)制和調(diào)控機(jī)制的作用，進(jìn)而使學(xué)生擁有持久的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：“樂學(xué)”；心理健康教育；課程體系

“樂學(xué)”，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力與支撐點(diǎn)以及求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制和調(diào)控機(jī)制，既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去鉆研、探索，并借鑒科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；也可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成克服學(xué)習(xí)中的困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的毅力。而且，學(xué)生有了“樂學(xué)”的精神，還會(huì)擁有良好的情緒管理能力，如正確面對(duì)學(xué)習(xí)成績、處理好學(xué)習(xí)中的壓力和焦慮情緒等。

丹東市心理教研核心團(tuán)隊(duì)將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的“樂學(xué)”維度界定為：激發(fā)、維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣、端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“樂學(xué)”維度存在的問題

（一）學(xué)生層面

1.學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自外部動(dòng)機(jī)，缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生需要掌握的知識(shí)不斷增多，而部分教師在課堂上通常采用講授式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則會(huì)明顯減弱。也就是說，部分學(xué)生并不是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程感興趣，而是對(duì)學(xué)習(xí)的外部反饋感興趣；其學(xué)習(xí)的動(dòng)力更多是希望獲得教師、家長的夸獎(jiǎng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.學(xué)習(xí)堅(jiān)持性不夠

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力薄弱，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自制力不夠、學(xué)習(xí)自覺性不夠。尤其在遇到學(xué)習(xí)困難與挫折時(shí)，部分學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)毅力，難以做到堅(jiān)持不懈。

3.學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清

部分學(xué)生沒有認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，其認(rèn)為只要掌握了教師講授的課本知識(shí)，并能取得好的學(xué)習(xí)成績就是學(xué)習(xí)的全部意義與價(jià)值。還有的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等學(xué)習(xí)心理障礙。

（二）教育層面

部分學(xué)校的教育教學(xué)局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)變成了重復(fù)的、機(jī)械式的知識(shí)傳授和強(qiáng)化訓(xùn)練，這就容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“樂學(xué)”維度培養(yǎng)的理論依據(jù)

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），心理健康教育的主要內(nèi)容之一學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，具體教育內(nèi)容包括：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)；正確對(duì)待成績，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，樹立自信，樂于學(xué)習(xí)；培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念?；凇毒V要》的政策要求和心理學(xué)理論，從心理健康課程的角度出發(fā)，丹東市心理教研核心團(tuán)隊(duì)將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“樂學(xué)”維度的培養(yǎng)分為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志四個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)興趣層面

學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生樂學(xué)的重要因素之一。美國人本主義心理學(xué)派的代表人物羅杰斯提出，應(yīng)把情感因素作為教學(xué)活動(dòng)基本動(dòng)力的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。由此可見，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中讓學(xué)生產(chǎn)生積極、良好的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以喚醒學(xué)習(xí)情緒、增強(qiáng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、集中學(xué)習(xí)注意力、提高學(xué)習(xí)意志為中介影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)體現(xiàn)于成就動(dòng)機(jī)之中。根據(jù)美國心理學(xué)家阿特金森提出的成就動(dòng)機(jī)理論，決定成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有成就需要、對(duì)成功的期待和成功的誘因值三個(gè)因素。因而，心理教師可運(yùn)用一切可以利用的教育力量，幫助學(xué)生產(chǎn)生成就需要，使其擁有對(duì)成功的期待，進(jìn)而產(chǎn)生積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度層面

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)所持的一種較為穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向，包括對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的言行表現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的效率，是由認(rèn)知因素、情感因素和意志因素三者組成的相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。心理教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知很大程度上決定著學(xué)習(xí)態(tài)度的方向，也直接影響著學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。此外，根據(jù)人本主義教育理論的觀點(diǎn)，愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化和促進(jìn)良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。因此，心理教師可運(yùn)用成功、獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞等積極方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

（四）學(xué)習(xí)意志層面

學(xué)習(xí)意志是指一個(gè)人自覺確定目的，支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難以達(dá)到目的的心理過程。人的意志力的強(qiáng)弱是不同的，人的意志品質(zhì)主要包括自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制力四個(gè)方面。有目標(biāo)、有理想的人，不論遇到什么困難，都能堅(jiān)持到底，自主地去完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，心理教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，積極主動(dòng)地規(guī)劃短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的意志品質(zhì)，設(shè)法克服困難進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“樂學(xué)”維度的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

基于上述理論依據(jù)，為了有針對(duì)性地解決學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“樂學(xué)”維度培養(yǎng)存在的問題，又能便于在中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)中實(shí)際操作，本研究確定了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“樂學(xué)”維度的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)未知保持好奇，感受學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和探究精神；在充分了解自己的基礎(chǔ)上，確立適合自己的職業(yè)志趣。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)目標(biāo)

形成對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如對(duì)知識(shí)的渴望；把外部動(dòng)機(jī)及時(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)觀。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)對(duì)自身的意義，樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀；學(xué)會(huì)處理好學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)積極的情緒體驗(yàn)；擁有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)到意志品質(zhì)的重要性，了解堅(jiān)強(qiáng)意志對(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的影響，從而提高學(xué)習(xí)的執(zhí)行力；在學(xué)習(xí)困境中能有毅力克服困難，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容

圍繞上述四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，本研究確定了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“樂學(xué)”維度的培養(yǎng)內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)內(nèi)容

幫助學(xué)生主動(dòng)探究，由被動(dòng)變主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)興趣的重要意義，發(fā)揮課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣形成的積極作用；讓學(xué)生理解興趣的含義和學(xué)習(xí)興趣作用，幫助學(xué)生形成積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣；激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使其體會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)汲取知識(shí)、展示能力的過程，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)內(nèi)容

激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受知識(shí)的力量，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)生確立長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使其擁有學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)內(nèi)容

幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，并理解學(xué)習(xí)意義的重要性；讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促使其產(chǎn)生有利于自我發(fā)展的端正的學(xué)習(xí)行為，如認(rèn)真聽講、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

4.學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)內(nèi)容

幫助學(xué)生設(shè)立恰當(dāng)?shù)倪m合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒和行動(dòng)方向；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心無旁騖，專心于學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的能力，努力保持較為積極、愉悅的學(xué)習(xí)情緒；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，以頑強(qiáng)的毅力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“樂學(xué)”維度的心理健康教育課程體系

基于以上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“樂學(xué)”維度的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)以及教育實(shí)際，本研究構(gòu)建出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中“樂學(xué)”維度的心理健康教育課程體系。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的課程是愛上學(xué)習(xí) So easy、學(xué)而不“厭”、生涯起步走；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的課程是學(xué)習(xí)加油站、我學(xué)習(xí)我快樂、學(xué)習(xí)需要“發(fā)動(dòng)機(jī)”；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的課程是學(xué)習(xí)用處多、學(xué)習(xí)的意義、評(píng)估我的學(xué)習(xí)狀態(tài)；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的課程是讓目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的支點(diǎn)——堅(jiān)持的力量、堅(jiān)持到底。在以上的課程中，心理教師可運(yùn)用切合課程主題的故事、案例、圖片、視頻等資料，通過校園心理劇、心理活動(dòng)等易于學(xué)生接受的方式去實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

值得注意的是，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，“樂學(xué)”的培養(yǎng)需要從其入學(xué)時(shí)抓起，讓學(xué)生從感受學(xué)習(xí)的樂趣到擁有端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直到愛上學(xué)習(xí)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)逐層深入。同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法和策略之間也存在密切聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能，使其在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“巧學(xué)”，促進(jìn)其產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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