摘要：科技教育是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，能為科技創(chuàng)新的真正發(fā)生積蓄力量。大連市甘井子區(qū)周水子小學(xué)教育集團(tuán)整合現(xiàn)有資源、拓展課程形式，確立并實(shí)施“樂創(chuàng)”科技教育，探索小學(xué)科技教育的適宜之路，以期為國家層面的全民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)夯實(shí)教育基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科技教育；校本課程；科學(xué)素養(yǎng)

黨的二十大報(bào)告中指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)?！庇纱丝梢钥闯?，時(shí)代發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展需求都對(duì)科技教育提出了更高要求，在科技教育中可以找到落實(shí)國家發(fā)展目標(biāo)的土壤與營養(yǎng)。科技教育是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，能為科技創(chuàng)新的真正發(fā)生積蓄力量。因此，小學(xué)科技教育課程的建設(shè)與實(shí)踐，是全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的重要變量。

一、明確學(xué)?？萍冀逃哪康?/p>

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出要對(duì)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，將科學(xué)思維納入學(xué)生核心素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)是此次科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一大亮點(diǎn)?？萍颊n程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，將科學(xué)思維明確為核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，有利于教師更好地把握科技課程的內(nèi)核與科學(xué)的本質(zhì)屬性。

多年來，大連市甘井子區(qū)周水子小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┞鋵?shí)科學(xué)教育，以新課標(biāo)為引領(lǐng)，明確基礎(chǔ)教育階段的科技教育要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在該認(rèn)識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)?？萍冀逃哪繕?biāo)由“科學(xué)知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“科學(xué)觀念導(dǎo)向”、由“科學(xué)探究實(shí)踐”升維到“科學(xué)思維培育”、由“科學(xué)態(tài)度發(fā)展”拓展至“塑造為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的探究、實(shí)踐精神”，以期真正把熱愛科學(xué)、追尋夢(mèng)想、探索未知的種子撒向更多學(xué)生。

基于時(shí)代對(duì)學(xué)校育人要求的改變，針對(duì)“五育融合”的新需求，學(xué)校秉承育人理念，以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，開設(shè)了“樂創(chuàng)”科技教育課程，讓創(chuàng)新夢(mèng)、科學(xué)夢(mèng)代代傳承。

二、學(xué)校實(shí)施“樂創(chuàng)”科技教育的有效策略

（一）優(yōu)化科技教育環(huán)境

優(yōu)化科技教育環(huán)境是開展科技教育的基礎(chǔ)。學(xué)校因地制宜、科學(xué)規(guī)劃、深挖潛力、加大投入，利用一切可用空間建立了科技實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生搭建參與科技實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。

一是設(shè)立足球機(jī)器人室。學(xué)校的足球機(jī)器人室為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)作編程能力、操控能力和團(tuán)隊(duì)配合能力提供了適宜的環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高對(duì)人工智能、機(jī)器人以及編程的學(xué)習(xí)興趣。

二是設(shè)置班級(jí)科技角。學(xué)校的每一間班級(jí)教室內(nèi)都設(shè)置了科技角，可開展三元正三角形、四元正方形、三元正方體等70多種體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中可獲得數(shù)學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、磁力學(xué)、光學(xué)等知識(shí)，在動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)真思考。

三是創(chuàng)設(shè)海洋文化長(zhǎng)廊。大連位于遼東半島南端，海上交通發(fā)達(dá)，文化底蘊(yùn)深厚，海洋文化是大連的特色文化。學(xué)校創(chuàng)設(shè)海洋文化長(zhǎng)廊，使學(xué)生在參觀文化長(zhǎng)廊時(shí)通過模型、屏幕、文化展板等了解海洋科普常識(shí)，從而開闊思維，激發(fā)探索精神。

（二）創(chuàng)設(shè)“樂創(chuàng)”科技課程體系

創(chuàng)設(shè)“樂創(chuàng)”科技課程體系是學(xué)校開展科技教育的關(guān)鍵，學(xué)校從以下幾方面加強(qiáng)科技課程體系建設(shè)。

1.“樂創(chuàng)”科技課程目標(biāo)

學(xué)校摒棄以往科技課程目標(biāo)單一、缺乏連續(xù)性的特點(diǎn)，明確課程目標(biāo)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)新課標(biāo)要求，緊扣核心素養(yǎng)，融合STEM相關(guān)領(lǐng)域的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)，即科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、數(shù)學(xué)（M）等領(lǐng)域目標(biāo)，從科學(xué)觀念、探究實(shí)踐、責(zé)任態(tài)度和科學(xué)思維4個(gè)維度確立了校本課程的總目標(biāo)。

2.“樂創(chuàng)”科技課程框架

本著以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以國家課程為基礎(chǔ)的原則，在上好國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了校本課程——“樂創(chuàng)”科技課程，該課程下設(shè)“樂創(chuàng)”素養(yǎng)課程和“樂創(chuàng)”挑戰(zhàn)課程兩個(gè)板塊。“樂創(chuàng)”素養(yǎng)課程又分為6個(gè)主題，分別是“我們的太陽”“紙的奧秘”“食品健康”“認(rèn)識(shí)海洋”“機(jī)械建造和探索宇宙”。“樂創(chuàng)”挑戰(zhàn)課程以探索微課程和競(jìng)技課程為主要形式。在探索微課程中，學(xué)校結(jié)合國家課程內(nèi)容，按照不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將科協(xié)劃撥的科技體驗(yàn)器材分門別類地下發(fā)到各個(gè)年級(jí)，保證每個(gè)年級(jí)每班至少有1件器材。各班特設(shè)科技角放置器材，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索每一件器材蘊(yùn)含的科學(xué)原理。同時(shí)，教師結(jié)合“樂學(xué)”報(bào)告單，讓學(xué)生用自己能夠理解的方式解釋科學(xué)原理。

3.“樂創(chuàng)”科技課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容方面，學(xué)校遵循“126”模式，分別是1個(gè)導(dǎo)向，即堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向開發(fā)課程；堅(jiān)持2項(xiàng)原則；確定6個(gè)主題。其中，對(duì)于科技課程內(nèi)容的選擇，學(xué)校主要遵循以下2項(xiàng)原則。

（1）對(duì)標(biāo)課標(biāo)，精心篩選

學(xué)校的科技課程內(nèi)容涉及生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域四大領(lǐng)域。學(xué)校從國家課程中找到切入點(diǎn)，在1至6年級(jí)國家課程教材中提煉出能夠拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生科學(xué)思維的內(nèi)容，真正為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維服務(wù)。

（2）雙路徑補(bǔ)給

學(xué)校科技課程設(shè)計(jì)如下：一方面，通過對(duì)國家課程的梳理，找到教材中未呈現(xiàn)的內(nèi)容，并將其在校本教材中加以拓展。同時(shí)，將科技前沿內(nèi)容融入其中，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生投身科技事業(yè)的興趣。另一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)物化為能夠?yàn)樗朔?wù)的產(chǎn)品的能力。因此，科技課程給予學(xué)生更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。學(xué)校運(yùn)用STEM課程理念設(shè)計(jì)校本課程。STEM課程提倡打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科有用的知識(shí)來解決實(shí)際問題，將學(xué)生長(zhǎng)期以來接受的分科知識(shí)進(jìn)行整合，為學(xué)生搭建可以綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的平臺(tái)，輔以項(xiàng)目化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)校對(duì)國家課程進(jìn)行擴(kuò)容延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)校通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，雙管齊下，雙路徑補(bǔ)給，最終達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

4.“樂創(chuàng)”科技課程資源

課程的高效開展離不開課程資源的支撐。“樂創(chuàng)”科技課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，課程資源建設(shè)也圍繞這個(gè)目標(biāo)展開。

（1）自編教材

學(xué)校以國家課程為基礎(chǔ)，選取能夠達(dá)到課程目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)容深化，引入STEM課程建設(shè)體系，輔以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，自編一套科技課程特色教材。這套教材將國家課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，以STEM課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)。

（2）開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過集中關(guān)注學(xué)科或跨學(xué)科的核心概念和主題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生在解決項(xiàng)目問題的過程中，積極學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，從而生成知識(shí)和培養(yǎng)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果。為更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)出來，學(xué)校設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的“樂創(chuàng)”研學(xué)單，學(xué)生完成研學(xué)單的過程也是其學(xué)習(xí)的過程。

（3）自創(chuàng)設(shè)備器材

學(xué)校借助已有的科學(xué)器材工具，輔以自創(chuàng)器材和采購器材，為課程提供豐富且充足的實(shí)踐工具，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

5.“樂創(chuàng)”課程評(píng)價(jià)體系

對(duì)于普惠式的科技教育，學(xué)校進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，即將過程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

科技課程關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中展現(xiàn)出的知識(shí)與能力，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中參與的積極度、持久度以及小組合作過程中的表現(xiàn)等。評(píng)價(jià)的方式包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，也會(huì)參考學(xué)生在活動(dòng)中的最終作品，如方案設(shè)計(jì)、研究報(bào)告、作品模型、主題展覽、項(xiàng)目計(jì)劃、學(xué)習(xí)單、設(shè)計(jì)圖、小論文等進(jìn)行評(píng)析。

過程性評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)的表現(xiàn)特征，以核心素養(yǎng)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)為主要維度，整體衡量學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制反映了學(xué)生核心素養(yǎng)要求，也遵從了學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

教師通過對(duì)研學(xué)單內(nèi)容的設(shè)計(jì)，獲得學(xué)生校本課程的學(xué)習(xí)成果和課程效果的反饋，并設(shè)計(jì)一個(gè)展望未來的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用圖畫或者文字的形式表達(dá)自己對(duì)于未來的向往，激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

（三）創(chuàng)新科技活動(dòng)模式

任何課程的開展都必須有相應(yīng)的活動(dòng)作為支撐。學(xué)?？萍蓟顒?dòng)歷史悠久、形式多樣。自20世紀(jì)90年代初起，學(xué)校積極組織學(xué)生參與全國、省、市、區(qū)舉辦的各種科技活動(dòng)，組織各類特色科技活動(dòng)隊(duì)，選拔能力強(qiáng)并且愿意參與科技活動(dòng)的學(xué)生，并安排專門的科技輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)校以樂學(xué)主題活動(dòng)“月之樂創(chuàng)夢(mèng)工廠”為平臺(tái)，組織學(xué)生全員參與科技活動(dòng)；引入校外優(yōu)質(zhì)的科技教育資源，如與大連市科協(xié)和甘井子區(qū)科協(xié)聯(lián)手，將科普器材引入學(xué)校，既開闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)于科技創(chuàng)新的熱情。

同時(shí)，學(xué)校充分利用每一個(gè)開展科技教育的契機(jī)。比如，我國航天事業(yè)每有重大活動(dòng)，學(xué)校都會(huì)第一時(shí)間通過微信公眾號(hào)推廣、班會(huì)時(shí)間集中收看等形式，組織學(xué)生了解我國航天事業(yè)的偉大成就，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)。其中，學(xué)生參與的向航天專家提問活動(dòng)收到了來自國家航天局專家的答復(fù)，激發(fā)了學(xué)生參與科學(xué)、向往科學(xué)的熱情。2022年，學(xué)校投入資金建設(shè)機(jī)器人編程教室，開展機(jī)器人編程教育；引進(jìn)體驗(yàn)式科技器材，方便學(xué)生近距離感受科技的魅力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情。

三、學(xué)?！皹穭?chuàng)”科技教育校本教材解析：以四年級(jí)《認(rèn)識(shí)海洋》主題單元為例

（一）選擇海洋主題的原因

一是充分利用地域特點(diǎn)。大連具有天然的海濱特征，地域海洋文化資源豐富，開發(fā)潛力巨大，這為開發(fā)海洋課程奠定了自然基礎(chǔ)。二是在新課標(biāo)中，地球系統(tǒng)是13個(gè)基礎(chǔ)概念之一，海洋則是地球系統(tǒng)中的重要一環(huán)。

（二）課程內(nèi)容編排

通過“認(rèn)識(shí)海洋”校本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步從整體上認(rèn)識(shí)海洋，理解海洋與人類的關(guān)系。課程內(nèi)容編排見表1。

第一課“認(rèn)識(shí)海洋”補(bǔ)充了海洋自然情況方面的科學(xué)知識(shí)。第二課“走近海洋”補(bǔ)充了海洋生物與海洋資源方面的知識(shí)。第三課“大連的?！苯榻B大連是著名的濱海城市，擁有豐富的海洋生態(tài)系統(tǒng)，是我國重要的港口，船舶制造業(yè)歷史悠久。以大連本地海洋知識(shí)為例，補(bǔ)充了海洋生態(tài)、經(jīng)濟(jì)與文化相關(guān)知識(shí)。第四課“海上的船”以船舶發(fā)展史為載體，補(bǔ)充海洋交通相關(guān)知識(shí)；以STEM項(xiàng)目活動(dòng)“造一艘小船”為載體，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)船舶在海洋交通中的作用。

STEM項(xiàng)目活動(dòng)“造一艘小船”引導(dǎo)學(xué)生通過制造一艘小船，研究相同重量下怎樣增加排水量從而達(dá)到載重量；引導(dǎo)學(xué)生用其他材料造船，把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于工程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，使其了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系；舉辦船舶的展覽會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造興趣。

為有效提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，學(xué)校將STEM項(xiàng)目活動(dòng)“造一艘小船”設(shè)置成科學(xué)拓展課，分4課時(shí)完成。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師只是項(xiàng)目的輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供工具，監(jiān)管項(xiàng)目前進(jìn)的方向、進(jìn)度以及最后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，具體任務(wù)由學(xué)生自己完成。這樣可以讓學(xué)生在項(xiàng)目的具體操作中進(jìn)行測(cè)試優(yōu)化，發(fā)展技能，明確科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。

本項(xiàng)目包含以下活動(dòng)流程：確定需求，即設(shè)計(jì)并制作一艘裝載量大、平穩(wěn)美觀的船；調(diào)查學(xué)習(xí)，即對(duì)造船的簡(jiǎn)單原理及船的結(jié)構(gòu)、發(fā)展史形成認(rèn)識(shí)；設(shè)計(jì)制作，包括船的設(shè)計(jì)草圖及船體制作；測(cè)試優(yōu)化，對(duì)小船載重量進(jìn)行測(cè)試；展示評(píng)價(jià)，即開展組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

本項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境：學(xué)生以工程師的身份圍繞“如何設(shè)計(jì)和制作一艘裝載量大的船”進(jìn)行系列探究；通過自學(xué)、交流、信息搜集與整理、技術(shù)應(yīng)用等形式，體現(xiàn)多元發(fā)展的能力觀；教師評(píng)、學(xué)生組間互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)，細(xì)化的評(píng)價(jià)量規(guī)體現(xiàn)多維展示的評(píng)價(jià)觀。最終，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能解決問題的高階能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有積極意義。

科創(chuàng)，是走向未來的通行證。學(xué)校在充分尊重、保護(hù)、珍惜和啟迪學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的同時(shí)，積極研發(fā)科技特色課程，將科技教育融入課程建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的全過程，將看似觸不可及的創(chuàng)造教育融入科技課程中，融入學(xué)生每一天的生活中；鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)其科創(chuàng)思維的發(fā)展，為培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才奠基。同時(shí)，學(xué)校的“樂創(chuàng)”科技教育將對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落實(shí)到課程中，以思維做帆、以實(shí)踐做槳，借助學(xué)科融合的風(fēng)，駛?cè)肟茖W(xué)世界的廣闊海洋，助力每一名學(xué)生駛向夢(mèng)想的彼岸。

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