《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等四個(gè)核心素養(yǎng)的具體指向。其中，“思維能力”具體表述為：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。而在低學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師常常認(rèn)為課文內(nèi)容淺顯易懂，識(shí)字寫字教學(xué)是第一要?jiǎng)?wù)，課堂上偏重字詞和朗讀的訓(xùn)練，往往忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如何在低學(xué)段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》為例試作探討。

一、聚焦任務(wù)屬性，明晰教學(xué)方向

“新課標(biāo)”明確提出，教師要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生多觀察相似事物的異同點(diǎn)，多問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思考的習(xí)慣。針對(duì)教師如何在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，“新課標(biāo)”在“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)群中做了相關(guān)描述：“閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法?！苯虒W(xué)《蜘蛛開店》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦“改變”這一核心詞，思考“為什么蜘蛛開店總是不成功？”“如果蜘蛛想成功開店，它該怎么做？”。聚焦故事中的“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、討論、思考和創(chuàng)編等方式表達(dá)自己的想法，將學(xué)生的思維由感性引向理性。順著這樣的問題鏈層層深入，學(xué)生就會(huì)明白蜘蛛開店總是失敗的原因。在這樣充滿思辨的童話教學(xué)中，學(xué)生的語言能力和思維能力也隨之得到提升。

二、聚焦語文要素，明確教學(xué)目標(biāo)

童話初讀通俗易懂，細(xì)讀則會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)故事都具有極強(qiáng)的邏輯性、思辨性，教師要設(shè)計(jì)問題鏈，幫助學(xué)生全面感受和深入體會(huì)，跳出固有思維，從直覺思維轉(zhuǎn)向創(chuàng)新思維。“閱讀富有童趣和思維價(jià)值的童話故事，能從人物語言、行為和想法變化中初步體會(huì)‘改變’所帶來的不同結(jié)果，產(chǎn)生自己的判斷和想法”是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。思考“改變”帶來的結(jié)果、產(chǎn)生自己的判斷和想法，這些都指向思辨性閱讀與表達(dá)。而能“按順序完整地講述或分角色表演故事”是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要路徑。

講故事對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來說并不難，教師要做的是讓學(xué)生在講故事、編故事的過程中提升語言運(yùn)用能力和思維能力。因此，《蜘蛛開店》一課的教學(xué)目標(biāo)可定為：引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)、提煉關(guān)鍵詞，并據(jù)此生成示意圖，能借助示意圖講故事，發(fā)散思維創(chuàng)編故事。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師可以安排三次講故事練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和思維能力：第一次講故事，要求有條有理，目的是整體感知、提取信息，借助示意圖讓思維可視化；第二次講故事，要求有理有據(jù)，能透過文本內(nèi)容感知深層次的思維邏輯，找到文中的矛盾沖突點(diǎn)，明晰故事內(nèi)在的因果關(guān)系和邏輯思維；第三次講故事，要求學(xué)生加入自己的創(chuàng)意和思考，在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)語言能力和思維能力的提升。

三、聚焦人物“改變”，找準(zhǔn)思維節(jié)點(diǎn)

基于以上分析，找準(zhǔn)文本中的語言及思維訓(xùn)練點(diǎn)至關(guān)重要。以《蜘蛛開店》為例，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、整合文本內(nèi)容，讓表達(dá)更有條理和層次，讓思維更具發(fā)散性。

1.比較閱讀，培養(yǎng)思維的邏輯性

（1）對(duì)比招牌?！罢信啤笔恰吨┲腴_店》一文的關(guān)鍵，筆者出示了課文中談及的三塊店鋪招牌，讓學(xué)生觀察比較并說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)，蜘蛛只是換了招牌中的商品名稱，并未汲取失敗的教訓(xùn)，所以屢次開店，屢次失敗。由此推理出蜘蛛思維方式的簡(jiǎn)單。

（2）對(duì)比想法?！吨┲腴_店》中蜘蛛的三次開店，都是其想法的體現(xiàn)。筆者出示了蜘蛛三次開店的想法，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)蜘蛛開店失敗和其簡(jiǎn)單的思維方式有關(guān)，即使有失敗的先例，蜘蛛也未跳出思維的桎梏，仍是“換湯不換藥”地進(jìn)行下一次嘗試。

（3）對(duì)比情節(jié)?！吨┲腴_店》圍繞蜘蛛三次開店、三次失敗的故事展開，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析：作者是如何描述蜘蛛開店的情節(jié)的？這一對(duì)比旨在讓學(xué)生觀察作者的情節(jié)敘述技巧，提升學(xué)生表達(dá)的邏輯性。

通過三次對(duì)比閱讀，學(xué)生既能深入思考、探究蜘蛛三次開店失敗的原因，提升的思辨能力；也能提煉作者的情節(jié)敘述技巧，為之后的復(fù)述故事搭建了表達(dá)支架。

2.三次復(fù)述，架構(gòu)語言的邏輯性

（1）第一次復(fù)述：筆者要求學(xué)生自讀課文，圈畫蜘蛛售賣的商品與前來購(gòu)買的顧客，嘗試用一句話概括故事內(nèi)容，旨在讓學(xué)生整體感知、提煉關(guān)聯(lián)詞，進(jìn)行有條理的簡(jiǎn)單復(fù)述。

（2）第二次復(fù)述：筆者要求學(xué)生梳理出情節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，填寫、完善情節(jié)梳理表，進(jìn)行有序完整的表達(dá)，旨在讓學(xué)生的表達(dá)有中心、有條理、有邏輯。

（3）第三次復(fù)述：考慮到《蜘蛛開店》是一篇生動(dòng)有趣的童話，趣味性和故事性是學(xué)生在復(fù)述時(shí)要注意的細(xì)節(jié)。筆者要求學(xué)生在這一次復(fù)述中加入自己的想象，有趣生動(dòng)地說，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，在任何一個(gè)學(xué)段都需要關(guān)注。因此，在小學(xué)低學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視提升學(xué)生的語言能力，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。