統(tǒng)編小學語文教材執(zhí)行主編陳先云就如何實現(xiàn)“長文短教，難文淺教”提出了五條策略：其一，教師要結合單元語文要素，聚焦核心問題；其二，教師要重視、用好課后練習題，以實現(xiàn)教學目標；其三，教師要簡化頭緒，突出重點；其四，教師要因文定教，以學施教；其五，教師要從整體著眼，增強整體教學觀。在這五條策略中，課后練習題被擺在了一個重要的位置上。的確，課后練習題往往指向課文學習的重點和難點，是學習目標和要求的外在體現(xiàn)，為單元語文要素的落實提供了有力支持。不論是設計好課前練習、利用好課堂練習，還是重視課后練習，都對實現(xiàn)教學目標意義重大。例如，統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第八單元中《好的故事》是魯迅的一首散文詩，小學生閱讀、理解起來難度較大，該文是第一次選入小學語文教材。對于這樣的難課文，教材編者提出了“借助相關資料，理解課文主要內容”的指導性意見?；诖耍處熆梢郧勺鲎鳂I(yè)“加減乘除”法，通過優(yōu)化作業(yè)設計來實現(xiàn)難文淺教易學。

一、三融：做足作業(yè)的“加”法

（一）學科型作業(yè)，融通課內外

《好的故事》寫于“一九二五年二月二十四日”，距今已近百年。當時的中國軍閥割據(jù)、政治混亂、民不聊生，讓先進正直的知識分子倍感壓抑。這一時代背景，對現(xiàn)在的學生而言是陌生的，學生可能完全不了解當時的中國人民處于怎樣的境地。因此，教師應立足“借助相關資料，理解課文主要內容”這一單元要素，適時引導學生閱讀、猜讀、品讀課后“閱讀鏈接”中馮雪峰先生的《論〈野草〉》片段，鼓勵學生結合閱讀素材說說對課文最后兩個自然段的理解，讓學生深切感受這美麗、幽雅、有趣的夢境象征著魯迅先生怎樣的希望。筆者就此設計了如下練習題。

[人們常說“日有所思，夜有所夢”，夢常常跟我們的期望、愿望和希望聯(lián)系在一起，那么，這個“好的故事”對于魯迅先生而言意味著什么？讓我們讀讀課文后面的“閱讀鏈接”，說說在這段資料里，你認為關鍵信息是哪一句？關鍵句中最關鍵的詞又是哪一個？]

通過借助資料、鎖定關鍵句、發(fā)現(xiàn)關鍵詞、捕捉關鍵信息的方法，學生能理解“希望這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”這一主旨內涵。

（二）拓展型作業(yè)，融合學科間

這一時期的文字對當下學生而言是晦澀難懂的。例如，文中的“山陰道”一詞，盡管文中有注釋“指浙江紹興西南一帶風景優(yōu)美的地方”，但是學生依舊會有疑問“浙江紹興西南一帶具體指哪兒”“風景優(yōu)美的地方很多，為什么偏偏叫山陰道”。基于這一學情，教師可以鼓勵學生完成拓展型作業(yè)——采用多種方式，查找“山陰道”相關資料，并在課上為大家拓展介紹。在文字和畫面的融合處，在歷史與現(xiàn)代的交匯處，學生能深切感受到文學的魅力，觸摸那時代的脈搏。

（三）發(fā)展型作業(yè)，融悟虛實處

統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第八單元“語文園地”中的“日積月累”板塊編入了魯迅的名言“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。教師不妨引導請學生思考這樣一個問題：“既然現(xiàn)實如此黑暗，生活如此苦悶，作者心情如此惆悵，為什么還要苦苦尋覓這‘美麗、幽雅、有趣’的夢境，寫下這‘好的故事’？請寫下內心的想法。”探究這一問題的過程，也是學生深入理解課文、理解魯迅的過程。

教師通過學科型作業(yè)、拓展型作業(yè)和發(fā)展型作業(yè)，做足作業(yè)“加”法，融通課堂內外，有助于學生體會《好的故事》這一散文詩的語言特點和象征意義。

二、升降：做實作業(yè)的“減”法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)”“教師要認真批改學生作業(yè)，針對學生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學生的學習熱情，保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異。”正因為學生個體存在差異，所以他們對學習、生活的認知也各有不同，教師要從學生的興趣愛好、天賦秉性、學習動機和意志品質等方面切入，做足“減”法，因材施教，分層指導。

（一）靈活多變，減少作業(yè)的量

基礎型作業(yè)往往以字詞過關、背誦默寫為主，盡管內容較為固定，但作業(yè)形式可以靈活多樣。例如，筆者就《好的故事》一課設計了如下字詞作業(yè)。

[1.給句子中的多音字選擇正確的讀音，畫上“√”。

樹樁上坐著一個瘦削（xuē xiāo）的少年，他正在用小刀削（xuē xiāo）著柳笛。

2.下列詞語中“凝”字的意思與其他三項不同的是（ ）

A.凝望 B.凝固 C.凝思 D.屏息凝神]

加強小學高年級學生的自主識字能力，教師應從字的音、形、義三方面著手。習題1旨在考查學生在具體情境中選擇正確字音的能力。習題2旨在鼓勵學生通過查字典、詞典等方式理解“凝”字的多種含義，并加以區(qū)分?！罢Z文教學其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文”，教師在作業(yè)設計過程中，增加對學生自主拼讀、書寫生字、理解字義的訓練，往往能提高學生獨立識字的能力。

（二）分步練習，調控作業(yè)的度

難度較大的文本更加需要教師設計分層作業(yè)，調控作業(yè)難度，促進差異發(fā)展。教學過程中，教師可以將難度較大的習題進行分解，或在學生完成過程中給予具體提示，在學生能具體回答后，再凝練整合。例如，筆者就《好的故事》一課設計了如下內容梳理作業(yè)。

[把“好的故事”重新排序，正確的順序是 " 。

A.驟然驚醒，“好的故事”消失了

B.總述“好的故事”是美麗、幽雅、有趣的

C.具體寫夢中所見的好的故事

D.回憶山陰道上美的人和美的事]

《好的故事》作為一首散文詩，學生理解起來難度較大。筆者先將課文內容歸納成短短幾句話，要求學生根據(jù)課文內容正確排序，學生能順利完成這一練習后，筆者再鼓勵學生制作思維導圖，概括課文的主要內容，以加深學生對課文內容的理解。

（三）推陳出新，提升作業(yè)的質

在教材配套的練習中有這樣一題：“‘好的故事’美麗、幽雅、有趣，體現(xiàn)在哪里？結合課文內容寫一寫?！边@一開放性的練習題，解答方式多樣，但設問過于直白，學生往往思維受限，不能很好地從多角度思考。教師不妨推陳出新，從提升作業(yè)質量上下功夫，優(yōu)化作業(yè)設計內容。筆者就這一練習題進行了如下修改。

[原來，“好的故事”是一個夢，下面能體現(xiàn)這個夢“美麗、幽雅、有趣”的是_____（可多選）。

A.小船經(jīng)過的山陰道

B.百花競放的山野風光

C.勤勞樸實的農(nóng)夫和農(nóng)婦

D.澄碧清新的江南水鄉(xiāng)]

教師從認知心理學角度出發(fā)，承認個體差異，設計分層練習，做實作業(yè)的“減”法，減少作業(yè)的量，調控作業(yè)的度，提升作業(yè)的質，能更好地實現(xiàn)借助資料理解難懂的詞語，抓住關鍵句整體感知“好的故事”的要求。

三、甄選：做細作業(yè)的“乘”法

（一）交流詩篇，走進虛幻夢境

“夢”在《說文解字》中釋義為“不明也。從夕，瞢省聲”?？梢岳斫鉃樗说杂杏X察的意思，《好的故事》描述的正是魯迅在這種狀態(tài)的感悟，似醒非醒，似夢非夢。夢是一種既熟悉又虛幻的存在，也是我國諸多名家筆下的“?？汀?，教師可以以“夢”為主線，設計“關于‘夢’的詩，我知道_____”“關于‘夢’的名家作品，我知道______" ”這類填空題，引導學生回憶、交流關于夢的詩句或篇章，為學生課上交流、感受、理解魯迅的夢境打好基礎。

（二）解讀詞語，了解時代背景

《好的故事》語言文白相間、生僻詞多、夾帶方言，部分詞語與現(xiàn)在的用詞方法差異較大，例如，文中的“膝髁、伽藍、潑剌奔迸”等詞，是學生理解課文的阻力。因此，教師在導學環(huán)節(jié)可以讓學生先記錄“難懂的詞語”，再引導學生通過多種方法解讀這些詞語。學生在學習、解讀詞語的過程中，能明晰“遇到難懂的詞語可以先跳過，讀課文時再聯(lián)系上下文理解它們的意思”的方法；也能學會“借助圖畫、注釋，查閱工具書，聯(lián)系偏旁部首”等理解生詞的方法。

（三）拉近距離，感受先生偉大

有人說，語文有“三怕”：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。當學生只把魯迅當作“偉大的文學家、思想家、革命家”時，距離很遠，往往很難理解其文字中的深意。教師可以通過作業(yè)的“乘”法，多維度拉近學生與魯迅之間的距離。例如，教師可以引導學生借助單元導語中的魯迅簡介，從年代背景、文學著作、思想行為等方面感受魯迅的偉大之處，明白“先生雖然離我們很遠，但我們可以慢慢走近他”。為了讓學生更好地感悟《好的故事》的精神內核，更好地讀懂魯迅，筆者設計了如下練習題。

[1936年10月魯迅先生逝世，他生前的好友孫伏園將先生自己的作品、翻譯的作品以及先生主編的刊物的名稱整合成一副挽聯(lián)，別有一番特色，下面填入挽聯(lián)中的名稱正確的一項是（" "）

上聯(lián)：踏莽原，刈 ① ，熱風奔流，一生 ②

下聯(lián)：痛 ③ ，嘆而已，十月噩耗，萬眾 ④

A.《野草》《彷徨》《毀滅》《吶喊》

B.《野草》《吶喊》《毀滅》《彷徨》

C.《毀滅》《野草》《吶喊》《彷徨》

D.《彷徨》《吶喊》《野草》《毀滅》]

無論是課前導學、課中練習，還是課后拓展，教師需甄選有價值的教學資源，做細作業(yè)“乘”法，聚焦重點內容，幫助學生進一步體會“好的故事”之“好”以及“好”的具體體現(xiàn)。

四、刪減：做精作業(yè)的“除”法

刪繁就簡，因勢利導，做精作業(yè)的“除”法。教師只有把晦澀難懂的內容說清楚，把艱澀高妙的境界講明白，學生才能更好地理解文本內容和作者深刻的立意，實現(xiàn)與文本、與作者的思想碰撞。

（一）分類比較，領悟神往夢境

《好的故事》第五自然段記敘了多種事物，學生閱讀起來難度較大。教師可以設置這一作業(yè)“閱讀短文，思考文中一共出現(xiàn)了幾種事物？請你依次圈出并給它們分類”，引導學生明晰：文中事物數(shù)量較多時，可以先將其分類，分類梳理后閱讀起來會更有條理。有了這一認知，教師再讓學生按照分好的類別重新梳理、改編課文內容，并將改編版課文和《好的故事》原文進行比較，引導學生說一說：“哪個版本更勝一籌？它好在哪里？”在比較閱讀中，學生漸漸領悟：課文中的這些事物其實是這首散文詩中的意象，看似無序，實則營造了令人神往的意境。

（二）學習實踐，感受美好憧憬

教學《好的故事》第七自然段時，教師不妨設計以下三個練習題。

[1.弗洛伊德認為，人的夢應該只有黑白或灰色，可是魯迅的這個夢是有顏色的，你知道是什么顏色的嗎？從文中圈出相關詞語。

2.讀讀這些圈畫出的表示顏色的詞語，說一說它們帶給你的感受。

3.你的夢境有顏色嗎？請簡單描述。]

教師通過不同層級的練習題，引導學生關注魯迅“紅色”的夢境，讀出“紅色”夢境中預示的勃勃生機，并鼓勵學生用象征的手法描述自己的夢境。這一作業(yè)讓學生從關注“夢境的顏色”著手，由易到難、由淺入深，從單一到綜合，逐級晉升。學生能在完成作業(yè)的過程中感受到魯迅在艱難局勢下的積極心態(tài)，而這個“美麗、幽雅、有趣”的“紅色”夢境，傳遞的正是魯迅的憧憬和希望。

的確，《好的故事》如一幅水墨畫，畫的中央美麗、幽雅、有趣，是憧憬和希望；畫的邊緣，灰蒙、滯澀、黑暗，是步履維艱的迷茫。課文雖然不長，但學生賞析起來著實不易。在教學過程中，教師要充分關注學生的“學習起點”，采用梯度教學的方式，通過對作業(yè)進行“加減乘除”，引領學生一步步走進文本，一點點讀懂魯迅。