《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確了語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，并指出思維能力是學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。這意味著教師要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、豐富學(xué)習(xí)方式的重要方式，有著檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果的重要功能，更是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、展示思維、形成能力的重要途徑。基于此，作業(yè)的設(shè)計(jì)與講評(píng)應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重任。

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知起點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，突出基礎(chǔ)性和發(fā)展性。作業(yè)講評(píng)作為作業(yè)實(shí)踐的重要一環(huán)，連接著學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”，需要教師堅(jiān)持素養(yǎng)本位，重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，讓作業(yè)在教學(xué)中最大程度地發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)等功能。

一、進(jìn)階式設(shè)計(jì)，尊重思維規(guī)律

思維的發(fā)展是遞進(jìn)的。統(tǒng)編小學(xué)語文教材根據(jù)單元主題和學(xué)習(xí)要素編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維能力。統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元（以下簡(jiǎn)稱“六上第六單元”）的四篇課文雖體裁不同，但都體現(xiàn)了人與自然相互依存、和諧共處的關(guān)系，號(hào)召人們愛護(hù)環(huán)境、珍愛地球。“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”這一語文要素在單元中多元滲透、逐層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從理解觀點(diǎn)走向表達(dá)觀點(diǎn)，從形成解釋走向遷移運(yùn)用。因此，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞“保護(hù)環(huán)境”這一主題，巧妙融入語文要素的訓(xùn)練，在達(dá)成學(xué)科能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生“共同守護(hù)家園”的意識(shí)。

學(xué)生的發(fā)展存在差異性，教師要尊重學(xué)生的思維規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的能力差異及學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行螺旋進(jìn)階式編排。教師可以根據(jù)六上第六單元內(nèi)容，設(shè)置三個(gè)梯度的分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思考、理解和探究能力的形成與發(fā)展。

1.基于教材的基礎(chǔ)型作業(yè)

教材是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、掌握技能的起點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材?；A(chǔ)型作業(yè)面向全體學(xué)生，涉及語文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，側(cè)重于鞏固當(dāng)堂所學(xué)。

例如，教學(xué)《青山不老》這篇課文之前，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)：瀏覽課文，完成“地球守護(hù)者信息卡”。卡片涵蓋采訪對(duì)象、采訪地點(diǎn)、性別、年齡、外貌特征、居住環(huán)境、日常工作、感人事跡等信息。這樣的作業(yè)旨在幫助學(xué)生借助信息卡提取課文關(guān)鍵信息，整體把握課文內(nèi)容。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生閱讀體驗(yàn)得以外顯，進(jìn)而讓學(xué)生聚合思維，邁向深度閱讀。

2.提升能力的發(fā)展型作業(yè)

關(guān)注基礎(chǔ)的同時(shí)，教師還需注重提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和遷移能力。發(fā)展型作業(yè)面向大部分學(xué)生，以本課或本單元知識(shí)為核心，旨在建立知識(shí)間的聯(lián)系。教師應(yīng)分梯度設(shè)計(jì)發(fā)展型作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生多角度、辯證思考問題的能力。

例如，《只有一個(gè)地球》中提到“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”，教師可以順勢(shì)將發(fā)展型作業(yè)引入課堂，啟發(fā)學(xué)生思考：宇宙浩瀚無垠，我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)地球呢？有那么多的星球，我們?yōu)槭裁床灰凭拥狡渌乔蚰?？?qǐng)聯(lián)系本冊(cè)教材第三單元課文《宇宙生命之謎》說一說。這樣的作業(yè)需要學(xué)生關(guān)聯(lián)、梳理和整合學(xué)過的內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，輸出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中能有效提升邏輯思維能力。

3.鏈接生活的拓展型作業(yè)

面向?qū)W有余力的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)具有探究性和實(shí)踐性的作業(yè)。拓展型作業(yè)就是綜合多種能力訓(xùn)練的融合型作業(yè)，需要教師創(chuàng)設(shè)合理的背景和生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)觀察、分析、評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象，并針對(duì)問題提出建議，引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向生活，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

例如，在完成本單元教學(xué)后，教師可以布置以“我是環(huán)保代言人”為主題的項(xiàng)目化作業(yè)。學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查走訪、拍照、查找資料、設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語、繪制海報(bào)等方式，了解家鄉(xiāng)自然環(huán)境的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，尋求解決問題的途徑，真正經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程。這樣的作業(yè)既實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)化與融合，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，又有極大的現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)了熱愛家鄉(xiāng)的情感熏陶。

二、彈性化講評(píng)，滲透思維訓(xùn)練

作業(yè)講評(píng)應(yīng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，師生密切聯(lián)系，相互作用。為了打破傳統(tǒng)講評(píng)模式的壁壘，使學(xué)生從枯燥機(jī)械的聽講困境中突圍，教師需調(diào)整講評(píng)的策略，改變講評(píng)方法，激活學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。教師可以在作業(yè)講評(píng)的過程中留出“彈性區(qū)間”，開展多種訓(xùn)練活動(dòng)、提升學(xué)生的思維能力，使作業(yè)講評(píng)成為一種有意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。

1.自主互助啟迪思維，讓“差異性”成為“生長(zhǎng)點(diǎn)”

很多語文作業(yè)并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不同層次的學(xué)生往往呈現(xiàn)出不同的思維過程和結(jié)果。堅(jiān)守學(xué)生本位，善于開發(fā)和利用差異性資源，是作業(yè)講評(píng)中的重要任務(wù)。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為作業(yè)講評(píng)提供有效的生長(zhǎng)點(diǎn)，有力促進(jìn)學(xué)生積極思考、高效學(xué)習(xí)。

例如，筆者就《只有一個(gè)地球》一課，設(shè)計(jì)了相應(yīng)思維訓(xùn)練內(nèi)容：作者圍繞地球?qū)懥四膸追矫鎯?nèi)容？聯(lián)系課文內(nèi)容，各小組討論這幾方面內(nèi)容之間的聯(lián)系，并用思維導(dǎo)圖畫出它們的關(guān)系。第一階段需要學(xué)生自主思考，借助關(guān)鍵句，提煉、梳理出課文寫了“地球美麗但渺小”“地球自然資源有限”“沒有適合人類居住的第二個(gè)星球”和“人們要保護(hù)地球”四個(gè)方面的內(nèi)容；第二階段，經(jīng)過小組討論，學(xué)生最終呈現(xiàn)出多種思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，認(rèn)為課文是總分關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系的小組居多。講評(píng)環(huán)節(jié)，教師不急于公布答案，而是緊緊抓住“關(guān)系”的差異，讓意見不同的兩個(gè)小組派代表說說想法和依據(jù)，再由其他小組補(bǔ)充，學(xué)生在交流分享的過程中自然而然就明白了這四個(gè)方面存在著層層推進(jìn)的關(guān)系，也理解了作者就是這樣一步一步得出了“人們要保護(hù)地球”這一主要觀點(diǎn)的。教師這樣的放手給學(xué)生留出了相互學(xué)習(xí)和探討的空間。學(xué)生有效進(jìn)行了對(duì)比、辨析、評(píng)判等思維活動(dòng)，梳理了行文邏輯，錘煉了思維能力。

2.適時(shí)點(diǎn)撥開拓思維，讓“知識(shí)點(diǎn)”逐步“系統(tǒng)化”

由于受到認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式的影響，諸多學(xué)生在完成作業(yè)的過程中忽視了知識(shí)之間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)常以碎片化的形式存儲(chǔ)于大腦中。這種對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的理解是學(xué)生思維零散的寫照。因此，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，關(guān)聯(lián)同類知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，做到在鞏固中強(qiáng)化，在強(qiáng)化中提升，以增加講評(píng)的效度。

例如，完成習(xí)作“學(xué)寫倡議書”時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)書寫格式上的錯(cuò)誤，這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過的應(yīng)用文體越來越多，他們很容易混淆這些文體的格式。教師在講評(píng)時(shí)，不僅要注重倡議書本身的書寫格式，還可以關(guān)聯(lián)舊知、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在不同文體格式的對(duì)比中尋找關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)異同，從而夯實(shí)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文文體格式的認(rèn)知，使學(xué)生形成系統(tǒng)性的理解。

3.價(jià)值引領(lǐng)深入思維，讓“初認(rèn)知”拔節(jié)“新高度”

“新課標(biāo)”立足核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教育教學(xué)體系。因此，作業(yè)講評(píng)就不應(yīng)僅局限于評(píng)判對(duì)錯(cuò)、鞏固知識(shí)，它應(yīng)成為育人的載體。這就需要教師在作業(yè)講評(píng)的過程中更關(guān)注學(xué)生的情感需求和精神發(fā)展，依托自身的專業(yè)素養(yǎng)，展開深度對(duì)話，產(chǎn)生有效的價(jià)值引領(lǐng)，助力學(xué)生思維成長(zhǎng)、認(rèn)知拔節(jié)。

例如，進(jìn)行口語交際“意見不同怎么辦”的作業(yè)講評(píng)時(shí)，教師可以針對(duì)教材中“要路（經(jīng)濟(jì)發(fā)展）還是要樹（保護(hù)環(huán)境）”的事例在班級(jí)內(nèi)開展“微型辯論賽”?！耙贰笔浅鞘薪ㄔO(shè)發(fā)展的考慮，“要樹”是生態(tài)文明建設(shè)的需要。辯論雙方不斷提出問題，又不斷尋找依據(jù)，辯論賽的結(jié)束才是講評(píng)的開始。此時(shí)，教師要下場(chǎng)介入，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行賽后“復(fù)盤”，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受和啟發(fā)。學(xué)生走出角色，回歸自身，紛紛表示城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為前提，兩方面都很重要，缺一不可。教師總結(jié)引領(lǐng)：兩者唯有相互平衡，才能保證人類的長(zhǎng)期生存和幸福生活。如果說辯論過程是思維的碰撞，那么“復(fù)盤”環(huán)節(jié)就是思維的提升，學(xué)生對(duì)于“發(fā)展”與“環(huán)境”之間的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)知。

三、多方位成長(zhǎng)，呈現(xiàn)思維品質(zhì)

分層進(jìn)階式的作業(yè)，彈性多樣化的講評(píng)，把學(xué)生納入作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)改的全過程，體現(xiàn)了“以生為本”的教育思想，也是“新課標(biāo)”理念下的必然趨勢(shì)。在這樣的教育實(shí)踐過程中，學(xué)生不論是外顯能力還是內(nèi)隱素養(yǎng)，均有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和明顯的提升。

1.從“模仿”走向“創(chuàng)造”的言語發(fā)展

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。”也就是說，學(xué)生的言語能力是其思維力的外化表現(xiàn)。因此，教師需要在作業(yè)講評(píng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言積累和表達(dá)創(chuàng)新。

例如，“設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳標(biāo)語”這一作業(yè)完成之初，學(xué)生的認(rèn)知僅停留在“模仿其他類型標(biāo)語寫作”的階段，并未考慮所寫標(biāo)語要呼吁的某一個(gè)具體問題，缺乏針對(duì)性，也沒有在表達(dá)上下功夫，寫出來的標(biāo)語大同小異，不夠深入人心。經(jīng)過課內(nèi)資料的引入、課外項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)身邊的環(huán)境問題有了清晰的認(rèn)識(shí)，這給宣傳標(biāo)語的撰寫指明了方向，如有的學(xué)生提出了“高效用水”建議，有的學(xué)生提倡“低碳出行”，有的學(xué)生關(guān)注一次性用品的使用，等等。為了讓標(biāo)語更吸引人，筆者組織了“班級(jí)最佳標(biāo)語”評(píng)選賽，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中汲取靈感，最終呈現(xiàn)出令人耳目一新的宣傳標(biāo)語。此時(shí)，學(xué)生的思維以語言為媒介，獲得了質(zhì)的飛躍。

2.從“固化”走向“活用”的思路轉(zhuǎn)變

教師系統(tǒng)化的講評(píng)方式也會(huì)讓學(xué)生受益，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。學(xué)生面對(duì)作業(yè)，首先分析作業(yè)題型，接著確定解題步驟，最后完成答題。這樣的解題方式“既見樹木，又見森林”，實(shí)現(xiàn)了解題思路由“固化”到“活用”的華麗轉(zhuǎn)身。

例如，《只有一個(gè)地球》的思維導(dǎo)圖梳理題，學(xué)生很容易答錯(cuò)，而此類題型在配套作業(yè)中出現(xiàn)的頻率極高。教師在講評(píng)此類題型時(shí)可以按照“讀懂圖意、提取信息、提煉填寫、對(duì)照檢查”的步驟，幫助學(xué)生形成有效的解題方法，提高學(xué)生的解題能力及作業(yè)完成率。這樣的講評(píng)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“解一題”到“解一類題”的思維融通。

3.從“情感”走向“行為”的價(jià)值認(rèn)同

語文課程的多重功能和奠基作用也決定了語文作業(yè)的價(jià)值定位。答案的對(duì)錯(cuò)、得分的高低，不再是評(píng)判學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生將語文課堂上傳達(dá)的情感價(jià)值落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。

例如，《三黑和土地》一文體現(xiàn)了農(nóng)民在土地失而復(fù)得后的喜悅以及農(nóng)民對(duì)土地深厚的情感，呈現(xiàn)了農(nóng)民與土地相互依存、相互交融的狀態(tài)。由于學(xué)生所處時(shí)代與課文時(shí)代背景有著較大差異，為了讓學(xué)生獲得情感上的認(rèn)同，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)提示和閱讀鏈接布置了相關(guān)作業(yè)：聽歌曲《在希望的田野上》，結(jié)合歌詞、聯(lián)系課文，寫下你的感受。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)發(fā)布實(shí)踐型作業(yè)，如鼓勵(lì)學(xué)生觀察如何種地、采摘水果……進(jìn)而再次發(fā)問：“你們對(duì)腳下的土地有什么感受？”這時(shí)，學(xué)生的回答從“熱愛土地”升格為“感謝土地的饋贈(zèng)”，并表示要盡自己的力量保護(hù)這片土地。這份感悟也推動(dòng)了學(xué)生行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，如嚴(yán)格遵守“光盤行動(dòng)”“垃圾不落地”等理念。

綜上所述，指向思維發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)充分尊重思維規(guī)律，凸顯層次性；作業(yè)講評(píng)聚焦思維訓(xùn)練，追求科學(xué)性。讓學(xué)生的思維在作業(yè)實(shí)踐與評(píng)價(jià)過程中得到了發(fā)展與提升。