隨著我國(guó)教學(xué)機(jī)制的改革創(chuàng)新，小學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏邏輯性、自主性和整體性，會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)言能力和應(yīng)用能力的發(fā)展。為了改善這一情況，教師要從小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇意識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以彰顯英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。

在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師只是生硬地講解單詞、短語(yǔ)等內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，沒(méi)有采用靈活的教學(xué)方法，提高課堂的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械化地記憶英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。另外，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，部分教師沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)篇意識(shí)的重要性，只把教學(xué)重點(diǎn)放在單詞、句型的講解上，缺少對(duì)整篇文章內(nèi)容的把控和分析。因此，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)放在首要位置。

語(yǔ)篇是在一定語(yǔ)境中不完全受語(yǔ)法約束的、表達(dá)完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。它可長(zhǎng)可短，可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白?？傊Z(yǔ)篇不在于它的長(zhǎng)短，而在于它是否有語(yǔ)境的支撐。而語(yǔ)篇意識(shí)是一種方法、一種理念、一種思想、一種手段，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的完整性和一體性，可簡(jiǎn)單理解為“詞不離句，句不離篇”，也強(qiáng)調(diào)如何在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交際目的，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)中習(xí)得并使用語(yǔ)言。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)是英語(yǔ)素養(yǎng)的重要組成部分，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的共同培養(yǎng)，全方位利用課內(nèi)外教育資源，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化意識(shí)的初始階段，其在一定程度上影響著學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展，如何運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)需要教師進(jìn)行深度思考，具體方法如下。

首先，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文化。在以往的課堂教學(xué)中，部分教師沒(méi)有突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以全身心地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較差。因此，在當(dāng)前小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的文化韻味，使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用對(duì)比模式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和認(rèn)知水平存在一定的差異，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師要挖掘?qū)W生的思維潛能，組織學(xué)生深入理解文本、感知文本，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化之間的差異，最大程度地幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文化知識(shí)。例如，在講解人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“Hello！”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)篇的方法，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)交流活動(dòng)，體會(huì)語(yǔ)言差異，深層次挖掘不同文化的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生對(duì)比不同國(guó)家日常問(wèn)候的語(yǔ)言，不僅能夠幫助學(xué)生了解中西方文化存在的差異，例如，我們國(guó)家打招呼往往要用特定的稱(chēng)呼，而以西方國(guó)家往往要增加具體的名稱(chēng)，如“Hello， uncle John.”，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言文化知識(shí)。

最后，關(guān)注師生之間的互動(dòng)交流。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，學(xué)生可能只接觸過(guò)漢語(yǔ)文化，尚未了解漢語(yǔ)文化與其他語(yǔ)言文化的差異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。例如，在人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第五單元“Dinner’s ready”的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以先播放多媒體課件，將相關(guān)的畫(huà)面與視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的參與度。接著，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“Students， what do you have for dinner？ What are the characteristics of dinner in our country？ Do you know the dinner custom in other countries？ How to analyze the eating habits of our country and other countries？”最后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位研究語(yǔ)篇內(nèi)容，并給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文本，讓他們?cè)谖谋局型诰蛴⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，幫助學(xué)生不斷拓寬英語(yǔ)知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，部分教師的詞匯教學(xué)仍停留在背誦和默寫(xiě)階段，部分學(xué)生在閱讀文章時(shí)不能靈活把握單詞的含義，邏輯連貫性較差，只能將一個(gè)又一個(gè)的單詞簡(jiǎn)單地堆砌起來(lái)，不能掌握句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)單詞。單詞學(xué)習(xí)是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，每個(gè)單詞有很多含義，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師可以充分利用語(yǔ)篇意識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維模式，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

首先，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)常常是獨(dú)立的，與句子、文本教學(xué)分開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，沒(méi)有形成整體思維，只會(huì)進(jìn)行機(jī)械背誦和記憶。在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，理解單詞的內(nèi)在含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)詞匯教學(xué)的課程內(nèi)容選出貼近生活、學(xué)生更易接受的文章，從而提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的效率。例如，在講解人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“My clothes”的相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以選取一兩篇與學(xué)生生活相關(guān)的語(yǔ)篇，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一單元的詞匯，并讓學(xué)生在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)和分析這一單元的生詞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

其次，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到新的詞匯。因此，教師可以利用小學(xué)生的好奇心和求知欲創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中發(fā)現(xiàn)新的詞匯，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師還可以組織學(xué)生朗讀或背誦語(yǔ)篇內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)英文詞匯的理解。英語(yǔ)單詞具有“一詞多義”的特點(diǎn)，即一個(gè)單詞常常具有多個(gè)意思，這加大了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的難度。基于此，教師可以選出同一詞匯在不同語(yǔ)篇中的不同含義，讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)篇進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和背誦語(yǔ)篇內(nèi)容，還可以通過(guò)播放音頻的方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這一語(yǔ)境中的重點(diǎn)內(nèi)容，并組織學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯創(chuàng)作句子，提高學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力。

最后，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯。如果語(yǔ)篇內(nèi)容中的生詞過(guò)多，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷地鞏固已學(xué)詞匯，或者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯和一些生詞聯(lián)系起來(lái)，如語(yǔ)義聯(lián)系或形式聯(lián)系等。只要學(xué)生能夠樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，理解教材內(nèi)容安排的合理性，就會(huì)加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。例如，在講解人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第三單元“My friends”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用語(yǔ)篇意識(shí)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯，選擇包含教學(xué)詞匯較多的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并朗誦，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)屬于小學(xué)教學(xué)中的一種常見(jiàn)模式。但是，從實(shí)際的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)來(lái)看，通常存在師生和生生對(duì)話較為固定、上下文無(wú)法銜接等情況，導(dǎo)致英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)缺乏整體性和邏輯性，無(wú)法提高學(xué)生的各種能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生感受到語(yǔ)篇意識(shí)的價(jià)值，從而形成正確的對(duì)話思路。

首先，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，構(gòu)建語(yǔ)言平臺(tái)。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師要將有意義的故事作為素材，將語(yǔ)言、文本和文本中蘊(yùn)含的情感整合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容的情感、主題和語(yǔ)言。例如，在講解人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“What time is it？”時(shí)，教師可以將課程學(xué)習(xí)置于語(yǔ)篇環(huán)境中，完成舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新對(duì)話的呈現(xiàn)，讓對(duì)話練習(xí)變得更加生動(dòng)、形象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用“What time is it？”“It’s…o’clock.”“It’s time…”等句型，讓學(xué)生初步了解句型的使用，學(xué)會(huì)與周?chē)耐瑢W(xué)完成簡(jiǎn)單的對(duì)話。然后，教師可以將學(xué)生兩兩分組，讓他們互相提問(wèn)，完成對(duì)話，感知所學(xué)內(nèi)容的主題和框架，從而提高教學(xué)的有效性。

其次，通過(guò)主題語(yǔ)境，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，并根據(jù)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試讀出動(dòng)畫(huà)中的對(duì)話內(nèi)容。接著，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本，幫助學(xué)生掌握對(duì)話內(nèi)容。然后，教師可以把固定的對(duì)話順序打亂，讓學(xué)生根據(jù)掌握的內(nèi)容完成排序。在排序結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著錄音朗讀，開(kāi)展分角色朗讀活動(dòng)或者分角色表演活動(dòng)。教師還可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)等方式，自主總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

再次，利用對(duì)話練習(xí)，體驗(yàn)語(yǔ)言魅力。教師需要注重語(yǔ)言的魅力，利用語(yǔ)篇中的文化背景與語(yǔ)義引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的效果。因此，在開(kāi)展對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，了解語(yǔ)篇的背景和含義，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，注重語(yǔ)言實(shí)踐，構(gòu)建語(yǔ)言體系。語(yǔ)言技能的掌握，需要教師根據(jù)某一教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)對(duì)話目的，讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。在對(duì)話過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)話對(duì)象和對(duì)話目的，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的語(yǔ)言體系，以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)具有多種實(shí)踐策略，良好的英語(yǔ)素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的條件。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，積極探索出更多實(shí)踐途徑。

（作者單位：貴州省六盤(pán)水市盤(pán)州市雞場(chǎng)坪鎮(zhèn)坪子小學(xué)）