在英語閱讀課堂中，教材是學(xué)習(xí)英語的重要載體。教師利用教材開展英語閱讀教學(xué)活動，可以有效提高英語課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語能力。英語教材包括豐富的故事內(nèi)容、富有內(nèi)涵的語言特色及引人注目的精美圖畫。在英語閱讀中，教師借助教材可以生動形象地呈現(xiàn)抽象的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。本文探討如何借助教材開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，以供參考。

一、設(shè)定問題，激發(fā)學(xué)生求知欲

在新課程改革背景下，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)水平。在英語閱讀課堂中，教師可以借助教材激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。教師在課堂中通過巧妙設(shè)問的方式，引領(lǐng)學(xué)生觀察教材中的圖片、挖掘閱讀線索，能激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語四年級下冊第一單元“Our school subjects”的“Story time”板塊時，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行互動，對學(xué)生說：“Congratulations

to all students on their promotion to the fourth grade.”并告訴學(xué)生中文釋義，再引出中心話題“Our school subjects”，向?qū)W生提問：“What subjects do you like？”引導(dǎo)學(xué)生大致了解學(xué)校的課程。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生展示一些課程的圖片及英文名稱，讓學(xué)生進(jìn)行辨識和記憶。在教授這一單元的內(nèi)容時，教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)English、Chinese、Math等基礎(chǔ)單詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一些基本句型。又如，在講解譯林版小學(xué)英語四年級下冊第八單元“How are you”相關(guān)內(nèi)容時，教師進(jìn)入班級時可以先向?qū)W生問候：“Hello， boys and girls， How are you？”，在師生自然的問答交流中引出這個單元主題，然后引出閱讀文章。教師要先引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的大致內(nèi)容，再教導(dǎo)學(xué)生掌握文章語句，對部分文本內(nèi)容進(jìn)行演示，使其在實(shí)踐中學(xué)會語句運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)趣味性

不同的情境對學(xué)生的影響不同，小學(xué)階段的學(xué)生性格比較活潑，注意力不夠集中。為了幫助他們更好地學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語閱讀課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目標(biāo)地閱讀，創(chuàng)設(shè)與主題相符的情境，將學(xué)生引入故事情境中，吸引學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在感受閱讀、學(xué)習(xí)閱讀和享受閱讀的過程中發(fā)展能力，充實(shí)體驗，豐富情感。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語三年級下冊第四單元“Where’s the bird？”的“Story time”板塊時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看到活靈活現(xiàn)的小鳥圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生在觀察的過程中，他們的注意力會被教師所展示的圖片所吸引，基于此，教師可以根據(jù)引出重點(diǎn)句型“Where is the bird？ It’s on the…”，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識、鞏固所學(xué)句型。因為小鳥的形態(tài)和顏色有很多，和周圍的環(huán)境可以形成鮮明的對比，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語說出小鳥所在的位置，學(xué)生在觀察和表達(dá)的過程中掌握不同的介詞，如on、in、at等，在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。教師通過設(shè)計不同的情境，不僅能提高教學(xué)的趣味性，還能有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。又如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級下冊第五單元“Seasons”時，教師可以先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，演示四季的更替，讓學(xué)生說說在不同的天氣下能進(jìn)行什么活動，并讓學(xué)生說出自己最喜歡的季節(jié)和喜歡這個季節(jié)的原因。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生能夠掌握這一單元的重點(diǎn)知識，并與同學(xué)進(jìn)行討論、探究。這種貼近生活的情境給學(xué)生提供了語言交際的好機(jī)會，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語的能力。

三、融合繪本，提高學(xué)生表達(dá)能力

在英語閱讀課堂中，學(xué)生處于主體地位，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式。繪本的素材豐富且生動，貼近生活實(shí)際，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特點(diǎn)。教師可以將教材和繪本以不同方式結(jié)合起來進(jìn)行拓展教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語素養(yǎng)。

例如，在上譯林版小學(xué)英語六年級上冊第六單元“Keep our city clean”的復(fù)習(xí)課時，教師可以先播放一段學(xué)生所生活的城市的視頻，引起學(xué)生興趣。然后，教師可以引入繪本Nana in the City，利用繪本中小男孩第一次來到城市的所見所聞所感，如“The city is busy. The city is cloud. The city is filled with scary things.”引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生鞏固這個單元的重要知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由書本知識到課外知識的遷移，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)奶奶送給小男孩披風(fēng)，帶他看到這個城市不一樣的風(fēng)景后，小男孩喜歡上了城市。教師可以利用這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對之前的句型進(jìn)行豐富和擴(kuò)充，說一說這種情感的變化。教師還可以根據(jù)學(xué)情提供文字提示，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從城市的環(huán)境方面擴(kuò)展到城市的人文層面。

又如，在講解譯林版小學(xué)英語六年級上冊第七單元“Protect the Earth”時，教師可以向?qū)W生介紹繪本Five Little Men in a Flying Saucer，結(jié)合繪本中小外星人的所見所聞，使學(xué)生理解這個單元的相關(guān)知識，進(jìn)而掌握關(guān)鍵句型，提高語言表達(dá)能力。當(dāng)繪本中描述到所有的小外星人都離開后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本圖片，分析他們的表情，并詢問學(xué)生：“Why no little men in a flying saucer flew round the world one day？”，給學(xué)生更多鍛煉和表達(dá)的機(jī)會。在這個過程中，教師還可以引入一首歌謠來豐富繪本內(nèi)容，使課堂氛圍變得更加輕松。同時，教師要聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生思考改變周圍環(huán)境的方法，并嘗試進(jìn)行寫作。隨著學(xué)習(xí)難度一步一步加大，學(xué)生的表達(dá)能力會不斷提高，英語閱讀能力也會加強(qiáng)。

四、創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生想象力

在小學(xué)英語課堂中，學(xué)習(xí)英語閱讀知識是教學(xué)中必不可少的一部分。為了讓學(xué)生能夠充分理解閱讀內(nèi)容，教師一般采取分段教學(xué)的形式。分段教學(xué)就是把所學(xué)內(nèi)容劃分為兩到三部分，一部分內(nèi)容由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一部分放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生萌發(fā)各種新奇的想法，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生想象力。在這個過程中，教師可以適當(dāng)提供幫助，并引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、解決問題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊第六單元“At the snack bar”的“Story time”板塊時，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，將觀察到的食物表示出來。然后，教師可以運(yùn)用課件展示食物的剪影或者一角，讓學(xué)生聯(lián)想并說出與教材內(nèi)容相對應(yīng)的食物，如hamburger、sandwich、

milk等。學(xué)生通過積累這些詞匯，可以在把握原文的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，扮演不同角色進(jìn)行交流。在課堂最后環(huán)節(jié)，教師可以將前面環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，讓學(xué)生設(shè)計餐廳用餐的場景，使學(xué)生置身自然、真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行語言輸出。這不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力，激發(fā)了學(xué)生的想象力。又如，在講解譯林版小學(xué)英語五年級上冊第五單元“What do they do？”的“Story time”板塊時，這一部分主要講述了Su Hai和Mike在家聊天的場景，教師可以結(jié)合繪本Zob At Work的內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的思考。繪本講述了Zob跟著媽媽體驗工作，最后找到自己喜歡的工作的故事，其語言生動有趣，話題與教材一致，都是屬于人與社會范疇中的職業(yè)描述。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片和聯(lián)系上下文等方法推測Zob喜歡的工作，并讓學(xué)生借助繪本語言和文字提示進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，由一名學(xué)生說出自己父母的工作特點(diǎn)，讓其他同學(xué)發(fā)揮想象進(jìn)行猜測。教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生思考“What do you want to be？ Why？”或者想象十多年后自己會做什么工作，引導(dǎo)學(xué)生理解每份職業(yè)都有其價值，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)并為之努力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在不同環(huán)節(jié)中加強(qiáng)引導(dǎo)，充分挖掘一切可以發(fā)展學(xué)生思維的因素，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

在英語課堂中，教師應(yīng)該不斷地改變自己的教學(xué)方式。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。在英語教學(xué)中，英語閱讀十分重要，學(xué)生學(xué)好閱讀，才能提高英語學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語教師除了完成好英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還應(yīng)該不斷探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們深層次地理解文本，感受其中的思想感情。同時，教師要盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際，給予學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中鍛煉運(yùn)用語言知識的能力。這不僅有助于落實(shí)學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的課堂模式，還能賦予小學(xué)英語閱讀課堂新的活力，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：

江蘇省蘇州科技城西渚實(shí)驗小學(xué)校）