語文是小學階段非常重要的一門學科，對學生的后續(xù)發(fā)展具有重要影響。為了激發(fā)學生學習的積極性，促進學生高效學習，教師應不斷創(chuàng)新教學模式，喚醒學生的求知欲望，強化學生對所學知識的理解，更好地提升學生的核心素養(yǎng)。“讓學引思”是切實可行的教學方式之一，它能夠讓學生的學習更加有的放矢，更好地提高學生的思維能力，構建高效的小學語文課堂。

在小學語文新課程改革的背景下，語文教學的目的是提高學生的語文基礎知識學習能力和提升學生的個人修養(yǎng)。而傳統(tǒng)的語文教學模式難以滿足當前小學生的語文學習需求，教師要改變以往的教學方式，幫助學生理解語文知識，提升學生的語文核心素養(yǎng)。基于此，筆者提出了構建小學語文高效課堂的策略，以供參考。

一、調(diào)動課堂氛圍，構建高效課堂

（一）激發(fā)學習興趣，設計多元小游戲

“讓學引思”的首要特點就是以學生為主體，所以，如何調(diào)動學生的學習積極性成為教師需要考慮的主要問題。受年齡的限制，小學生很難對抽象的教材內(nèi)容感興趣。針對這一情況，教師要采用寓教于樂這一教學策略，設置豐富的小游戲，并賦予游戲一定的教育意義，幫助學生樂于學習教材中的字、詞、句，促使學生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而豐富學生的知識儲備，提高學生的思考能力。在日常的教學活動中，教師可以從以下兩個方面設計游戲內(nèi)容：一是引用教材中的小游戲；二是設置符合學生最近發(fā)展區(qū)的小游戲。

以部編版小學語文三年級上冊第一單元《大青樹下的小學》一文為例，從教材內(nèi)容來看，學生不僅要學習具體的詞、句、段，還要了解作者筆下的少數(shù)民族。因此，教師可以圍繞教材中出現(xiàn)的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族，設計“你畫我猜”的游戲，將學生分成四個小組，根據(jù)游戲規(guī)則并在有限的時間內(nèi)猜測少數(shù)民族的名稱?？紤]到學生對各民族的特征不太了解，教師可以挑選一名“表演者”，讓其演示特定民族的招牌動作。接下來，教師可以讓四個小組的學生根據(jù)自己的知識積累、生活經(jīng)驗判斷該動作為哪個民族的招牌動作并進行搶答，在兩分鐘的時間內(nèi)，回答正確次數(shù)最多的小組取得最終的勝利。由此可見，教師設計多元小游戲能夠幫助學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，并讓他們在有序的游戲中了解課程內(nèi)容，提高理解能力。

（二）以學生為主體，創(chuàng)設問題情境

“讓學引思”旨在培養(yǎng)學生的思考能力、探索能力。在此過程中，學生既要加深對具體知識點的理解，又要嘗試完成知識點的靈活應用與遷移。然而，小學生的邏輯思維能力有限，因此，教師要發(fā)揮自己的引導作用，創(chuàng)設生動豐富的問題情境，幫助學生在問題鏈的推動下搭建知識框架，形成正確的思考方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。

以部編版小學語文四年級下冊第一單元古詩詞《清平樂·村居》為例，由于這一首詞的內(nèi)容比較簡單，教師可以將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學資源，并展開師生互動。在講解階段，教師可以根據(jù)教材中的注解和PPT中展示的內(nèi)容，幫助學生了解古詩詞的內(nèi)容，提煉古詩詞的主題。接著，教師可以向?qū)W生提出問題：“《清平樂·村居》講了什么？在詩人的筆下，五口之家過著怎樣的生活？”隨后，要求學生以詞為基礎，發(fā)揮自己的想象力，在腦海中分別構建老夫妻二人、大兒子、二兒子、小兒子的人物形象。在此過程中，筆者考慮到學生的個體差異，采取了“答案+引導”的方式展開學習評價。有的學生在闡述小兒子的形象時會先翻譯“溪頭臥剝蓮蓬”這句話，即小兒子正在小溪旁躺著剝蓮蓬，然后分享自己的分析與想象，如“小兒子有些百無聊賴，于是，他在看到哥哥們辛勤勞作的同時在溪頭剝著蓮蓬?！?。從學生的回答中，教師可以發(fā)現(xiàn)他們并未完全理解“無賴”這一詞的含義。于是，應結合“最喜小兒無賴”的翻譯，引導學生更好地理解古詩詞的內(nèi)容。由此可見，教師創(chuàng)設生動豐富的問題情境，能夠幫助學生構建知識框架，讓他們形成正確的思考方式，加強師生互動。

二、引入多元策略，創(chuàng)新教學模式

（一）引入信息技術，活化語文課堂

隨著“讓學引思”理念的貫徹落實，小學語文課堂面臨新的挑戰(zhàn)，如“如何優(yōu)化知識點的呈現(xiàn)方式”“如何讓學生樂于自主思考，并將科學的思考方法應用于課中、課后的學習”。結合上述兩個問題，引入信息技術不僅能賦予小學語文課堂新的生機與活力，還能讓學生對語文知識產(chǎn)生新的理解。因此，教師要預估當堂課的重難點，充分利用信息技術，選擇合適的教授方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，將探索的主動權交給學生，以幫助學生發(fā)展創(chuàng)新意識。

以部編版小學語文三年級下冊第一單元古詩《三衢道中》為例，從教學內(nèi)容來看，這首詩歌的語文要素是結合詩句的意思，想象作者描述的畫面。因此，教師除了讓學生明晰每一句詩的含義，還要讓學生感受“日日晴”帶來的愉悅之感，感受“綠陰不減”又“添得黃鸝四五聲”的驚喜。在課程講解階段，教師可以讓學生代入詩人的視角，模擬詩人的行走路線，分享詩人的所觀所感。有的學生分享道：“詩人一路上看到的都是綠樹成蔭的景象。”有的學生說：“詩人聽到了鳥叫聲?！贬槍Σ煌姆窒韮?nèi)容，教師可以借助多媒體技術播放視頻，并詢問學生：“除了詩文中提到的內(nèi)容，詩人還可能看到哪些景物，聽到哪些聲音？”接著，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容和詩文主題，引導學生分享新的想法。在信息技術的影響下，教師利用信息技術手段，不僅能夠加強師生互動，豐富教學資源，還能夠提升自己的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學的形式，幫助學生構建知識體系，提高學生的學習能力。

（二）開展小組合作，加強師生互動

在“讓學引思”理念下，小組合作成為一種重要的教學模式。在此過程中，合理、高效的生生互動不僅能激發(fā)學生的思考和探究熱情，還能讓他們在激烈的觀點討論中加深對具體知識點的理解。在日常的教學活動中，教師要充分運用小組合作，設置豐富的學習項目，提高學生的語言表達能力、溝通能力和實踐能力。

例如，在講解部編版小學語文四年級下冊第四單元《白鵝》一文時，教師可以圍繞“作者對白鵝的情感”設計一系列的小組合作任務，如“白鵝是怎樣的形象？”“你是從哪些方面知曉的？”等。接著，教師可以將學生進行分組，并讓學生根據(jù)上述任務，畫出符合要求的句子，在小組討論中分享觀點。有的學生認為，白鵝展現(xiàn)出高傲的形象，并從吃相、步態(tài)等方面展開分析，還有的學生進行了補充，增加了從叫聲方面的內(nèi)容，更具體地分析白鵝的形象。在觀點交流的過程中，學生初步感受到作者對白鵝的喜愛。之后，教師可以繼續(xù)提出問題：“作者是如何運用帶有些許貶義的語言描繪白鵝的可愛的？”結合這一問題，學生再次展開觀點的討論。然后，教師可以根據(jù)學生的分享，一邊提煉關鍵詞，一邊在后續(xù)的分享中講述《白鵝》的結構特點和其中蘊含的寫作技巧，如“這篇文章的結構非常嚴謹，作者從‘好一個高傲的動物’出發(fā)，分別描述了白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相。與此同時，這篇文章采用‘看貶實褒’的表達方法并抒發(fā)對白鵝的喜愛?！痹诮虒W過程中，教師開展小組合作，能夠幫助學生提高綜合能力和思維能力，加強師生之間的互動。

三、厘清角色轉(zhuǎn)換，提升語文素養(yǎng)

（一）運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生做“主講人”

隨著新課改的推進，預學成為鍛煉學生自主思考能力的主要手段。在預學過程中，學生以自己為主體，一邊探索文章中的內(nèi)容，一邊列出自己的疑惑之處。盡管學生的理解能力有限，他們在預學中可能會產(chǎn)生諸多的問題，但發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路符合“讓學引思”的內(nèi)涵和要求。在日常的課堂教學中，教師要重視預學任務并將其引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生結合“主講人”身份，在課堂剛開始時介紹文章的基本內(nèi)容和自己的理解。

例如，在講解部編版小學語文四年級上冊第七單元《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）時，在預學階段，教師可以讓學生自己分析古詩詞內(nèi)容，讓他們搜集資料，講一講這三首詩的作者生平、寫作背景、寫景時描繪的場景和句子中所蘊含的情感色彩等，從而提高學生的理解能力。在翻轉(zhuǎn)課堂結束時，教師可以做一些總結板書，便于學生記錄理解。

（二）引入學生互評，提高綜合能力

隨著“雙減”政策的落實，教師要不斷創(chuàng)新教學方式，幫助學生提高學習的自主性和自信心，引發(fā)學生的思考，達到增強教學效果的目的。引入學生互評，不僅能夠幫助學生進行交流討論，研究不同答案之間的差異，還能夠提高學生的學習效率。因此，教師要創(chuàng)新教學模式，引入學生互評，幫助學生更好地理解某個知識點，使學生了解自身的不足之處并加以改正，提高學生的綜合能力。

例如，在講解部編版小學語文三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友”時，教師可以先引導學生根據(jù)課文內(nèi)容進行寫作。然后，教師可以安排學生相互交換作文，引入學生互評，讓學生相互學習并評價同學的優(yōu)缺點，促使學生明白自己和同學的差異，對自己的寫作內(nèi)容加以改進，從而提高學生的綜合能力。

結語

在“讓學引思”理念下，教師要運用調(diào)動課堂氛圍、設計多元小游戲、創(chuàng)新教學模式等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在教學過程中更加積極主動，提高學生的學習能力，提升學生的語文素養(yǎng)，以構建小學語文高效課堂。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)人民教育出版社附屬實驗小學）