隨著“雙減”政策的實施，教學(xué)形勢正發(fā)生著天翻地覆的變化，而學(xué)習(xí)任務(wù)群就是新課改背景下的新鮮產(chǎn)物。學(xué)習(xí)任務(wù)群以“任務(wù)”和“群”為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，能將“教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)”，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確并開展具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的實踐活動。小古文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，也是難點內(nèi)容，對學(xué)生語文能力有重要的促進(jìn)作用?；诖耍P者闡述了小古文教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)容，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下開展小古文教學(xué)的策略，以供參考。

一、小古文教學(xué)的現(xiàn)狀

2019年9月1日，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在全國正式啟用，小古文課文的比例有所增加，豐富了語文教材的素材。為了讓學(xué)生更早地接觸小古文，統(tǒng)編版教材還將學(xué)習(xí)小古文的年段從小學(xué)高年段（五年級到六年級）提前到小學(xué)中年段（二年級到四年級），足以證明國家對小學(xué)小古文教學(xué)的重視程度。

小古文是中國古代的書面語言，是中華文化積淀的重要載體，而學(xué)習(xí)小古文是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。近年來，國家高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。基于此，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的小古文篇目相比人教版有所增加，學(xué)習(xí)小古文的年段提前到了二年級，這一調(diào)整無疑加大了小古文教學(xué)的難度。另外，我國對小古文教學(xué)的研究大多集中在初、高中階段，而小學(xué)階段的小古文教學(xué)體系尚不成熟，仍有許多問題需要解決。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性的特點，其包括學(xué)習(xí)任務(wù)、項目、情景、內(nèi)容、資源和方法六個方面。在語文課堂活動中，教師要圍繞核心素養(yǎng)展開，從文化、審美、思維和語言等多個方面設(shè)置具體的任務(wù)，重視創(chuàng)設(shè)實際情景，結(jié)合學(xué)生的日常生活實踐需求，保障項目化學(xué)習(xí)活動的順利開展。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以從以下三個方面理解。

一是學(xué)習(xí)任務(wù)群不是教學(xué)任務(wù)群，其從內(nèi)容、實施的角度明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中最重要的那個人。學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生完成，學(xué)習(xí)的活動由學(xué)生參與，學(xué)習(xí)的成果由學(xué)生獲得，最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

二是學(xué)習(xí)任務(wù)群要圍繞特定的主題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)與任務(wù)相關(guān)的語文情境或者開展適宜的實踐活動，如識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等。這些活動不是單獨(dú)存在的，它們之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。

三是學(xué)習(xí)任務(wù)群從學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，劃分了語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，將這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群分成基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

統(tǒng)編版語文教科書中的每一單元都包括人文主題，其并非以“文化特質(zhì)”的形式呈現(xiàn)，而是通過單元導(dǎo)語的形式呈現(xiàn)。從題材角度來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群有古詩、文言、散文、記敘等多種文體，包含豐富的民族情懷。統(tǒng)編版語文教材注重學(xué)生的實際生活，力求把學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與實際情況聯(lián)系。因此，教師要運(yùn)用將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源結(jié)合的任務(wù)群教學(xué)法，在實際的語言應(yīng)用中促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下開展小古文教學(xué)的策略

（一）開展多樣教學(xué)活動

教師要將語文知識模塊劃分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)為媒介建立不同知識內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和探究能力。教師還要充分發(fā)揮教學(xué)活動的重要作用，以活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生加深對知識的理解。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第八單元《楊氏之子》為例，這一文選自南朝劉義慶的《世說新語》，篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了一個九歲男孩的故事。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生識讀生字，流利地朗讀課文，理解文章的意思，體會人物的性格特點。

教師可以讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，并開展角色扮演活動，提出問題“如果今天來訪的是黃夫子，面對黃夫子的調(diào)侃，你該如何應(yīng)對呢？”。在學(xué)生回答后，教師可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的伴奏，并對學(xué)生說：“今天我們從楊氏之子的話中感受到了語言的魅力，現(xiàn)在讓我們一起再來讀一讀這篇文章，體會一下人物的性格特點。”然后，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，幫助學(xué)生更好地理解文章的意思。教師開展角色扮演活動，能夠幫助學(xué)生更好地體會楊氏之子的性格特點，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)是教師創(chuàng)設(shè)主題情境的重要媒介。教師要利用音視頻軟件或網(wǎng)絡(luò)教育資源，將學(xué)習(xí)任務(wù)的布置融于主題情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建形式多樣的深度學(xué)習(xí)課堂。

例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第七單元《書戴嵩畫?！芬晃臅r，教師可以創(chuàng)設(shè)主題情境，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生完成教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)一，并讓其自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，如“同學(xué)們，在第二自然段中有一處描寫牧童觀點的長句子，誰能讀好它？”。在部分學(xué)生嘗試后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣?！边@一句話。緊接著，教師可以展示兩張圖，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，第一幅圖是“尾搐入兩股間”，第二幅圖是“掉尾而斗”。之后，教師可以詢問學(xué)生，“現(xiàn)在，誰能根據(jù)圖片說說這句話的意思？”教師通過創(chuàng)設(shè)主題情境，能夠幫助學(xué)生直觀且正確地理解重點句子，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)想象情境

教師要根據(jù)課文內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象，創(chuàng)設(shè)想象情境，從而提高學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

同樣以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第七單元《書戴嵩畫?！窞槔?，這是蘇軾的一篇作品。這一單元的人文主題是藝術(shù)之美，其閱讀目標(biāo)是借助語言文字展開想象，領(lǐng)會藝術(shù)之美。于是，在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者設(shè)計了一個有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)會藝術(shù)之美，提高想象力。

在教學(xué)過程中，筆者向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們覺得這個故事講得怎么樣？我們該怎樣發(fā)揮自己的想象將故事生動、有趣地講給別人聽呢？”可可說：“故事講得很完整，起因、經(jīng)過、結(jié)果都說得很清楚?！睒窐氛f：“我們可以加上動作、表情，將故事講得更生動、有趣?！倍苟拐f：“我們要走進(jìn)杜處士和牧童的內(nèi)心，想象他們的一舉一動?！苯又P者在黑板上板書，寫下了杜處士、牧童這幾個字，并告訴學(xué)生：“同學(xué)們，要講好這個故事，就要抓住故事中的兩個人物，想象他們的動作、神態(tài)、語言、心理?！比缓?，筆者讓學(xué)生默讀課文，思考“面對同一幅圖，杜處士和小牧童有什么不同的態(tài)度？”這一問題，并讓學(xué)生分別用橫線和波浪線在文中畫出依據(jù)。在學(xué)生默讀課文之后，筆者與學(xué)生談?wù)摿艘韵氯齻€方面的內(nèi)容。

一是杜處士對《?！愤@幅圖的態(tài)度。筆者解釋了文章中句子所表達(dá)的意思。如：“所寶以百數(shù)”“有戴嵩《牛》一軸”表示的意思是百里挑一，情有獨(dú)鐘；“錦囊玉軸”表達(dá)的意思是用錦緞美玉來包裝，體現(xiàn)了他對這幅圖愛護(hù)有加；“常以自隨”表達(dá)的意思是隨身攜帶；等等。接著，筆者提出問題“這里的‘常以自隨’是表示愛不釋手的意思嗎？在不同時間杜處士會怎樣愛護(hù)《牛》這幅圖呢？”，并引導(dǎo)學(xué)生展開了想象，如在吃飯時杜處士會怎么愛護(hù)這幅圖、在睡覺時會把它放在哪里等。

二是牧童對《?！愤@幅圖的態(tài)度。筆者向?qū)W生提出問題：“牧童為什么會拊掌大笑呢？”可可回答道：“畫錯了的圖，杜處士還當(dāng)作寶貝?！本o接著，筆者詢問道：“你能想象一下牧童的動作和表情嗎？演一演牧童的動作和神態(tài)?！痹诳煽杀硌萁Y(jié)束后，筆者詢問可可：“你認(rèn)為小牧童是個什么樣的人呢？”可可說：“牧童是一個天真可愛的人，他實話實說，敢于質(zhì)疑大畫家?！?/p>

三是牧童的話對杜處士的影響。筆者在黑板上寫下“笑而然之”四個字，并向?qū)W生提出問題：“面對牧童的質(zhì)疑，杜處士笑而不語，大家想想杜處士心中是怎么想的呢？”可可模仿杜處士搖了搖頭說：“好尷尬啊，珍藏的寶貝居然有錯，我的眼光還不如一個牧童?！睒窐伏c了點頭說：“這是一個聰明的孩子，觀察真仔細(xì)，能一眼看出錯誤。”豆豆沉思了一會說：“其實，《斗牛圖》沒錯，孩子也沒錯，牛斗，既有尾搐入兩股間，也有掉尾而斗?！痹诼犕陮W(xué)生的討論后，筆者說：“這就是杜處士，他可能也會產(chǎn)生跟大家一樣的想法，但是他笑而不語，這就是一個人的德才。”

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)了想象情境，不僅幫助學(xué)生很好地理解了文章內(nèi)容，體會了主人公的思想感情，還提高了學(xué)生的想象力。

結(jié)語

隨著“雙減”政策的落實，語文教學(xué)有了新的方向。要想改善小學(xué)語文小古文的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要將新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群與小古文學(xué)習(xí)結(jié)合，整合教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化學(xué)生的任務(wù)體驗，并運(yùn)用具體的教學(xué)活動，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，以促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：

江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學(xué)校）