隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G網(wǎng)絡(luò)通信的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)方法層出不窮，推進(jìn)了我國教育領(lǐng)域的變革。新課改強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)課程的育人作用，要求教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，加強(qiáng)高效課堂的打造與建設(shè)，依據(jù)教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，開展科學(xué)化的課堂教學(xué)，培養(yǎng)具有邏輯思維的現(xiàn)代化人才，提高小學(xué)課堂教學(xué)的整體效率。在此背景下，微課教學(xué)受到了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。微課不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著極大的促進(jìn)作用?；诖耍P者探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以供參考。

一、微課概述

（一）微課的定義

微課是指內(nèi)容簡短精巧的課程，其針對(duì)部分課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，時(shí)長一般在5～8分鐘。在教育領(lǐng)域，微課有著專業(yè)化的內(nèi)涵，其是在時(shí)代快速發(fā)展背景下衍生的新型教學(xué)模式，具有內(nèi)容多變、靈活性強(qiáng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)等特點(diǎn)，能在較短時(shí)間內(nèi)集中講述一個(gè)重點(diǎn)問題或細(xì)節(jié)知識(shí)，教學(xué)開展的形式包括實(shí)例探析、細(xì)節(jié)講解、鞏固訓(xùn)練、片段欣賞、活動(dòng)實(shí)踐、內(nèi)容延伸等，是對(duì)課堂教學(xué)的拓展與延伸。微課的教學(xué)資源豐富多樣，包括影視錄像、電子音頻、動(dòng)態(tài)圖片等。在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活選用相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生則可以在終端設(shè)備隨時(shí)下載微課視頻，通過自主學(xué)習(xí)微課對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課后鞏固。在微課教學(xué)模式下，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)高效互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（二）微課的應(yīng)用原則

在利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要秉持以下原則。首先，堅(jiān)持適宜性原則。教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)，高效利用微課，為學(xué)生探求符合其實(shí)際需要的教育資源，將素質(zhì)教育要素融合在教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，達(dá)成小學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。微課教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)，其主旨是服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。最后，堅(jiān)持教育性原則。在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的微課視頻，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，滿足學(xué)生邏輯思維發(fā)展的需要。

二、借助微課培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維的意義

（一）有利于夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，新興的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師要針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。無論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)夯實(shí)都十分重要，教師要幫助學(xué)生在此階段養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。為此，教師需要在教學(xué)過程中注重微課教學(xué)模式的運(yùn)用。教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

隨著新課改的深入推進(jìn)，教育管理部門不斷出臺(tái)相關(guān)政策文件，其主要目的在于提高我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。具體而言，借助微課教學(xué)，一方面可以讓教師的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)更加有針對(duì)性，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作。另一方面，微課具有生動(dòng)性和直觀性的特點(diǎn)，通過微課教學(xué)，學(xué)生能夠掌握具體的運(yùn)用方法，自主構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)行知識(shí)的自我探索與反思，從而深化課本知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的深入性與全面性。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

微課教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了變革，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維。首先，這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教育局限，為學(xué)生帶來了科學(xué)化、多樣化的內(nèi)容，拓展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度和廣度，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更好地滿足了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)需求。其次，相較于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)課程具有一定的規(guī)范性與綜合性，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有效運(yùn)用微課，幫助學(xué)生借助信息化學(xué)習(xí)工具、接觸更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的豐富性與科學(xué)性、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最后，在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注基本知識(shí)的教學(xué)，還要通過多媒體教學(xué)軟件等，巧妙引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，尤其是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解與把握，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的策略

（一）利用微課教學(xué)，傳授數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)思想，其能夠幫助學(xué)生構(gòu)建形象化的思維體系，將理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)圖像和模型，能夠有效展示具體數(shù)據(jù)與具體圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，在圖形教學(xué)模塊發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生傳授數(shù)形結(jié)合的思維方法，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維體系，使學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)難題。

例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊“垂線與平行線”的教學(xué)時(shí)，教師可以垂線與平行線的圖形特征為切入口，運(yùn)用數(shù)與形相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，突破課本理論知識(shí)的局限。教師可以播放微課教學(xué)視頻，呈現(xiàn)垂線與平行線的動(dòng)態(tài)形成過程，引導(dǎo)學(xué)生說出垂線與平行線之間的區(qū)別和特征，并借助微課教學(xué)視頻，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)垂線與平行線的相互轉(zhuǎn)化過程。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生跟隨自己的思路，在草稿紙上畫出垂線與平行線的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生利用圖形進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）巧用微課教學(xué)，采用一題多解教法

數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科，其內(nèi)在的數(shù)理思想更是精妙絕倫，一道數(shù)學(xué)題目可能有多種解法，同時(shí)，數(shù)學(xué)也是一門注重邏輯分析的課程。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮自己的辯證性思維，細(xì)致觀察與辨別題目中存在的基本解題要素，進(jìn)而采用發(fā)散性的解題思路?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生主體地位的落實(shí)，幫助學(xué)生形成邏輯思維，讓學(xué)生在符合數(shù)理邏輯的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)散自己的思維。具體來講，教師要巧妙運(yùn)用微課教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的邏輯思維，幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)與思維的橋梁。

例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊“解決問題的策略”的教學(xué)時(shí)，教師不能僅依靠課本中提供的解法開展講解教學(xué)，還要借助微課展示多種經(jīng)典解題思路，引導(dǎo)學(xué)生探究更多的解題方法。在這一教學(xué)過程中，教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)技巧，搭建數(shù)學(xué)與邏輯思維的橋梁，從而進(jìn)行發(fā)散式探究實(shí)踐。同時(shí)，教師在微課教學(xué)中貫穿一題多解的思想時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時(shí)要讓學(xué)生的思維在邏輯軌道上運(yùn)行，以避免思維過度發(fā)散，從而影響學(xué)生邏輯思維的科學(xué)培養(yǎng)。

（三）妙用微課教學(xué)，滲透類比推理思想

可推理性是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要特性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可能有些困難，但經(jīng)過教師的教學(xué)啟發(fā)，學(xué)生能夠逐漸形成邏輯嚴(yán)密的推理思維。邏輯思維的培育，能夠幫助學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情與斗志。類比推理屬于邏輯推理的一種，能夠拓展學(xué)生思維發(fā)散的深度與廣度，從根本上提高學(xué)生解決問題的能力。因此，教師在微課教學(xué)中要滲透類比推理思想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯清晰、思路全面的認(rèn)知體系，使學(xué)生能夠正確看待學(xué)習(xí)中的各類問題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，推進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代化數(shù)學(xué)思維的有效形成。

例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課進(jìn)行回顧與總結(jié)，將此前學(xué)過的、涉及計(jì)算規(guī)律與法則的內(nèi)容再次呈現(xiàn)，讓學(xué)生以類比推理的方式探究整數(shù)四則混合運(yùn)算的形式，從而增強(qiáng)學(xué)生歸納整理知識(shí)的能力，提高學(xué)生的邏輯推演和計(jì)算能力。

（四）活用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)協(xié)同發(fā)展的過程，邏輯思維的形成屬于生成性目標(biāo)，需要持續(xù)性地加以引導(dǎo)與培育。小學(xué)階段學(xué)生的思維認(rèn)知處于較低層次，零散化是小學(xué)生比較明顯的思維缺陷。邏輯思維的培養(yǎng)離不開歸納與總結(jié)，這是數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展歸納總結(jié)，能夠使學(xué)生樹立具有邏輯體系的創(chuàng)新意識(shí)，有助于學(xué)生的知識(shí)積累與思維培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用微課教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)及時(shí)開展歸納總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊“觀察物體”的教學(xué)時(shí)，在課堂總結(jié)階段，教師可以利用微課，全面呈現(xiàn)觀察物體的各個(gè)角度與方法，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析觀察物體的幾個(gè)視角，總結(jié)觀察物體的基本順序，借助思維導(dǎo)圖歸納重要知識(shí)，理清知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建邏輯性的思維認(rèn)知，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的有序發(fā)展。除此之外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微課，為學(xué)生布置課后作業(yè)，并借助微課的交互功能，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改與評(píng)講，增強(qiáng)課后練習(xí)的時(shí)效性。

結(jié)語

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其教學(xué)工作不應(yīng)只停留在基本知識(shí)的傳授上，而是要在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與推演能力的前提下，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力與水平。高效運(yùn)用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要探索與解決的重要課題。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引入微課教學(xué)模式，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，充分展現(xiàn)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與意義，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）