隨著新課程改革的深入推進(jìn)，培智學(xué)校的教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。由于智障學(xué)生邏輯思維能力和同化能力弱、遷移水平低，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將游戲作為數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的中介，以激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與度，促進(jìn)生活數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)效率的提高。本文以培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)“生活中的分類”的教學(xué)為例，探討了游戲教學(xué)在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂中的應(yīng)用，以供參考。

一、數(shù)學(xué)游戲以分析教材為基礎(chǔ)

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分采用多感官并用，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！痹跀?shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富實(shí)踐方式、整合課程等各個(gè)方面出發(fā)，提高智障學(xué)生的實(shí)踐能力。

“生活中的分類”這一課以整理積木為主題，分類是一種基本的數(shù)學(xué)思維，它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。分類能力既是兒童邏輯思維的重要組成部分，又對(duì)促進(jìn)兒童邏輯思維的發(fā)展具有重要意義?！吧钪械姆诸悺边@一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類，然后讓學(xué)生自己選擇不同標(biāo)準(zhǔn)分類。在分析教材的基礎(chǔ)上，游戲教學(xué)的融入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)游戲以激發(fā)興趣為起點(diǎn)

游戲的直接價(jià)值是帶給兒童快樂(lè)，間接價(jià)值是發(fā)展兒童的個(gè)性。要想最大程度發(fā)揮游戲教學(xué)的效用，教師必須因材施教。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，筆者先仔細(xì)分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，并制作了學(xué)情分析表（表1）。接著，筆者從學(xué)生常態(tài)能力出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的初始水平，結(jié)合學(xué)生的特殊需要，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展游戲化教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，筆者借助動(dòng)畫(huà)片《大耳朵圖圖》，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片段，利用生活化的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自生活。這有利于學(xué)生集中注意力，專注于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課內(nèi)容做好準(zhǔn)備。以下是教學(xué)片段一。

教師：“今天我們的課堂上來(lái)了一位新朋友。你們看，他是誰(shuí)呀？”（多媒體出示圖片。）

學(xué)生：“大耳朵圖圖。”

教師：“沒(méi)錯(cuò)，是圖圖。今天圖圖遇到難題了，想請(qǐng)大家?guī)兔??！保ǘ嗝襟w播放圖圖房間的圖片。）

教師：“圖圖的房間怎么了？”

學(xué)生：“各種各樣的東西，太亂了?！?/p>

教師：“那應(yīng)該怎么整理呢？今天我們就一起來(lái)幫圖圖整理房間，整理物品時(shí)，我們首先要把物品分一分。”（教師板書(shū)“生活中的

分類”。）

教師：“為了讓同學(xué)們更好地掌握分類的本領(lǐng)，老師這里有一份闖關(guān)圖，能讓大家學(xué)習(xí)到分類的本領(lǐng)，你們想學(xué)嗎？”

學(xué)生：“想?！?/p>

教師：“那我們快跟著圖圖去闖關(guān)學(xué)本

領(lǐng)吧！”

培智學(xué)校四年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們?nèi)砸揽恐庇^與感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，筆者借助動(dòng)畫(huà)人物圖圖的出現(xiàn)，引起學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，用生活化語(yǔ)言“他是誰(shuí)呀？”“圖圖的房間怎么了？”等設(shè)疑激趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖圖房間的臟亂圖片，讓學(xué)生感受到整理的重要性，從而引出課題“生活中的分類”。

三、數(shù)學(xué)游戲以突破重難點(diǎn)為中心

福祿貝爾認(rèn)為，游戲是兒童的內(nèi)在本能，尤其是活動(dòng)本能。因而對(duì)兒童的教育，不應(yīng)加以束縛、壓制，也不應(yīng)拔苗助長(zhǎng)，而是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)其天性，滿足其本能的需要?！吧钪械姆诸悺边@一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握分類技能，而游戲是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效手段，有利于學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉思維方式，提高實(shí)際運(yùn)用能力。以下是教學(xué)片段二。

教師：“現(xiàn)在，圖圖來(lái)闖第一關(guān)了。請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”（多媒體播放紅色、黃色、藍(lán)色、綠色的圖片。）

學(xué)生：“紅色、黃色、綠色、藍(lán)色的卡片。”

教師：“對(duì)，它們的顏色不一樣。那我們可以

怎樣分類呢？”

學(xué)生：“按顏色分?！?/p>

教師：“非常準(zhǔn)確！同學(xué)們的抽屜里也有圖形

卡片，我們一起來(lái)按顏色分一分吧。同學(xué)們可以以小組為單位，比一比，看哪個(gè)小組完成得又快又好。”（學(xué)生紛紛拿出卡片開(kāi)始分類。）

當(dāng)學(xué)生順利完成分類任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理圖圖房間的書(shū)籍，按照顏色將書(shū)籍分類，并放到書(shū)柜里，學(xué)生順利通過(guò)了第一關(guān)。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二關(guān)。以下是教學(xué)片段三。

教師：“大家仔細(xì)瞧這些卡片，你們發(fā)現(xiàn)了什

么？”（多媒體播放三角形、圓形、長(zhǎng)方形的圖片。）

學(xué)生：“形狀不一樣?！?/p>

教師：“那應(yīng)該怎么分類呢？”

學(xué)生：“把三角形卡片放在一起。”

教師：“那我們?cè)囍研螤钜粯拥膱D形卡片放在一起吧。同學(xué)們還是以小組為單位，拿出圖形卡片分一分，小組之間比比看，看哪個(gè)小組更厲害呢？同時(shí)，老師還想請(qǐng)一名同學(xué)上講臺(tái)來(lái)分一分?！?/p>

在學(xué)生順利完成分類通關(guān)游戲之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入游戲，幫助圖圖整理房間。以下是教學(xué)片段四。

教師：“同學(xué)們真棒，已經(jīng)順利通過(guò)兩個(gè)關(guān)卡，現(xiàn)在還有最后一個(gè)關(guān)卡等著你們哦！大家請(qǐng)看這些是什么？”（多媒體展示鉛筆、橡皮、掃把、畚斗、牙刷、牙膏的圖片。）

學(xué)生：“鉛筆、橡皮、掃把、畚斗、牙刷、牙膏?！?/p>

教師：“這些物品要分類可以按顏色和形狀分嗎？”

學(xué)生：“不能?！?/p>

教師：“那該怎么分呢？請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)分分看。”（學(xué)生上講臺(tái)分類。）

教師：“為什么這么分呢？”

學(xué)生：“鉛筆和橡皮是寫(xiě)字時(shí)候用的，掃把和畚斗是打掃衛(wèi)生時(shí)候用的，牙刷和牙膏是刷牙時(shí)候用的。”

教師：“你太棒啦！鉛筆和橡皮是寫(xiě)字時(shí)候用的，叫作學(xué)習(xí)用品；掃把和畚斗是打掃衛(wèi)生時(shí)候用的，叫作清潔用品；牙刷和牙膏是刷牙時(shí)候用的，叫作洗漱用品。這些物品我們是按用途進(jìn)行分類的?！?/p>

分類意識(shí)的形成需要豐富的經(jīng)驗(yàn)，而豐富經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)自學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)歷，在上述教學(xué)中，筆者借助闖關(guān)游戲，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，以提問(wèn)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)分類問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，以學(xué)生嘗試、教師小結(jié)、學(xué)生練習(xí)的方式，層層深入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類。

四、數(shù)學(xué)游戲以遷移泛化為拓展

皮亞杰提出：“如果說(shuō)認(rèn)知活動(dòng)是同化與順應(yīng)之間的平衡的話，那么模仿是順應(yīng)，游戲則是同化?！鄙顢?shù)學(xué)課程的目的是幫助智障學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面有所發(fā)展，能在社會(huì)上自理、自立。憑借鞏固游戲的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生當(dāng)堂課知識(shí)、技能的掌握情況，在實(shí)踐環(huán)節(jié)加以反饋，將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移進(jìn)生活，從而提高智障學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。以下是教學(xué)片段五。

教師：“在同學(xué)們的幫助下，圖圖既學(xué)到了

分類本領(lǐng)，又整理好了房間。與之前的房間相比，你們覺(jué)得哪個(gè)更舒適呢？”（多媒體展示圖圖房間前后的圖片。）

學(xué)生：“整理好的房間更舒適?！?/p>

教師：“整理好的房間整潔又美觀，要找什

么物品也能很快找到。同學(xué)們剛剛幫圖圖整理了房間，那么現(xiàn)在，我們是不是可以將自己的教室也整理一下呢？”（教室內(nèi)，柜子上的生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)書(shū)擺放雜亂，積木散了一地，水杯、雨傘、掃把、畚斗、紙巾亂糟糟地堆在角落里。）

在新授環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)按照顏色、形狀、用途分類已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但仍需遷移泛化。筆者通過(guò)“教學(xué)片段五”的實(shí)踐操作，將分類意識(shí)融入生活實(shí)踐之中，可以提高學(xué)生的實(shí)際生活自理能力。筆者借助游戲?qū)嵺`活動(dòng)，鞏固了這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，深化了學(xué)生對(duì)按顏色分、按形狀分和按用途分類的認(rèn)知，拓展了學(xué)生對(duì)分類的理解。最后，在課堂總結(jié)階段，筆者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析（表2）。

結(jié)語(yǔ)

在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中，筆者運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，將生活中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極參與課堂，提高了學(xué)生的生活實(shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培智學(xué)校教師面對(duì)的是一群特殊的學(xué)生，他們的接受能力相對(duì)較弱，這就需要教師在教學(xué)中基于學(xué)生的特殊性，巧妙引入游戲教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓智障學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、愛(ài)上生活。

（作者單位：金華市特殊教育學(xué)校）